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小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学校要落实了“全员育人”的德育理念，营造健康向上的校园文化氛围，以形式多样的教育活动为载体，家庭、学校、社会三结合，变抽象的说教为生动有趣的活动，使小学生从被动接受转化为积极主动的参与，从而逐步培养小学生良好的行为习惯。
一、建立三级管理网络
在新的形势下，以往的仅通过思想品德课来对学生进行思想品德教育的单一途径已经远远不能适应现代教育工作的要求，因此，开辟德育工作的多种渠道和多种途径已是大势所趋。学校建立校、处、班三级管理网络，由校长、政教处、班主任组成德育领导小组，明确学校各类人员德育工作的职责，调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，充分发挥德育管理的效能，使德育工作从组织系统方面做到了步调一致、指挥灵活、信息畅通，保证学校德育工作的实施。学校除了上好思想品德课外，还应充分发挥少先队组织和全体教职工的作用，把德育寓于各种教育、教学活动中，寓于课外和校外活动之中，寓于社会实践和劳动中，做到知、情、意、行相统一。由此，建立全方位的、立体的德育体系，使学校的德育工作成为一个无所不在的网络系统，时刻都在影响着、教育着学生们，使他们在不知不觉、潜移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不应怎么做到形成良好的行为习惯，由认识自己到认识别人、认识社会和整个世界，为逐步形成共产主义的人生观与世界观打下基础。
二、和谐的师生关系是教育前提
在德育过程中，要特别注重教育的艺术。小学德育需要始终如一、坚持不懈地对学生进行教育引导。这需要教育者有一定的教育艺术，单靠强压硬管是解决不了问题的，甚至会引起学生的逆反心理。因此，必须加强对教师、特别是青年教师和班主任的培训。教师要深入学习儿童心理学等教育理论，研究小学生德育工作的规律，阅读有关儿童教育的经典著作，根据小学生的年龄特点和新时期青少年的心理特征，做到循循善诱，动之以情，晓之以理，感化陶冶学生的心灵。只有这样，才能收到良好的教育效果。我们要营造和谐融洽的师生关系，和谐融洽的师生关系是学校德育工作的前提，它有利于有效进行教育活动、完成教育任务。在教育实践中往往会看到一些不和谐的师生关系，如有的上课来下课去，不愿意亲近学生;有的教师偏爱自己喜欢的学生，伤害了部分学生的自尊心等。只有民主、平等、融洽的师生关系，才能发挥教师教育主体和学生学习主体的双方面的积极性、主动性和创造性。
三、形式多样的活动是载体
德育活动是校园文化建设的重要载体，设计契合社会需要、富有时代精神、符合青少年身心发展规律的主题鲜明活动，在活动中，学生积极主动的认知、体验、锻炼、自我评价，使学生在自主参与的德育活动中感悟道德，养成良好的行为习惯。如：利用周六日寒暑假，结合学生的年龄特点，引导学生积极参加一些主题教育活动，如：一二年级学生活动的主题：主动整理书包、床铺、自己的衣物等 ，学会自己的事情自己做。三四年级的主题：帮助父母打扫卫生、洗衣、刷碗，在活动中体谅父母的辛苦，懂得感恩。五六年级的主题：为全家准备一日三餐，做好家庭生活一日安排，体会家长日常生活的辛苦。另外还要结合重大节日进行主题教育活动、组织丰富多彩的课外社团活动等，在活动中实现育人的目的。
四、以评价激励学生身心健康发展
制定德育工作的质量标准和评价体系。质量标准是衡量工作及成果的尺度，没有它，就失去了参照度，也就无法做出科学的评价。制定小学德育工作的质量标准应根据小学德育的目标及国家颁布的相关规定，如《小学德育纲要》中的德育目标、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《三好学生标准》及学校制订的《文明礼貌常规》等。另外，小学教育的总任务、小学生年龄特征也是制定标准的依据。德育的质量标准可采用阶段性指标和综合指标来衡量。其中前者指的是德育教育过程中某一阶段的德育工作与成果的考核标准。德育质量标准的制定和实施是一个标准化工作，因此，一定要符合小学的实际。此外，为了便于检查评定，标准本身一定要明确化、系列化、层次化、具体化，具有较强的可操作性。
加强德育质量的检查与评价。德育质量的检查是通过调查统计、测量等方式对学校或班主任德育工作与德育成果的质量进行分析、检查的过程。检查可分为平时检查与阶段检查，全面检查与专题检查等，并把通过检查所获得的实际资料和发现的问题进行认真的分析，从教师、学生、德育资源、德育手段、德育管理及德育环境等方面寻找影响德育质量的各种因素。然后制定相应措施，进行有效地评价。德育质量的评价是对小学德育工作与德育成果做出评定，并以德育质量为依据来衡量德育目标达成度的一项工作。科学的评价可以调动广大教师的工作热情与学生自我教育的积极性，从而促进与推动学校的各项工作和学生的发展。要防止片面地以开展教育活动的次数多少和活动的热闹程度等表面现象来评定德育质量的倾向。让孩子在夸奖中长大，这是成功教育的经验。得不到赞扬的人生是灰色的。学校通过开展“我有一招、优秀学生、特色班级”等评比活动，不仅点燃学生积极向上的热情，同时又能极大地激发不同层次、不同类型学生争先创优的积极性，收到良好的教育效果。
五、在环境中育人
德育工作关系到学校生活的方方面面，也就是我们平常所说的管理育人、教书育人、环境育人……优美的环境对学生的影响是润物无声的，在学校环境建设方面，重视环境的美化非常重要。在活动区、运动场、楼道、教室等，有时哪怕只是几把简易的休闲椅、一道遮阴的绿色长廊，一个体现方便和关爱师生的小措施、小规定，甚至一块小小的指示牌，都会让人有温馨备至、如沐春风的感觉。
六、学校、家庭、社会三结合的一致性教育
学校、家庭和社会是学生成长的基本环境，当学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的思想品德才能健康发展。在现实生活中，各个家庭的成员结构、文化背景、职业特点、家长素质各不相同，家庭教育存在许多误区，进城务工人员子女家庭教育的缺失，离异家庭、单亲家庭、重组家庭等特殊家庭子女教育的畸形，以及社会上的不良社会风气，都严重影响学生思想道德素质的健康发展。只有学校教育、家庭教育、社会教育协调一致、密切配合，才能完成培养下一代新人的任务。
一、建立三级管理网络
在新的形势下，以往的仅通过思想品德课来对学生进行思想品德教育的单一途径已经远远不能适应现代教育工作的要求，因此，开辟德育工作的多种渠道和多种途径已是大势所趋。学校建立校、处、班三级管理网络，由校长、政教处、班主任组成德育领导小组，明确学校各类人员德育工作的职责，调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，充分发挥德育管理的效能，使德育工作从组织系统方面做到了步调一致、指挥灵活、信息畅通，保证学校德育工作的实施。学校除了上好思想品德课外，还应充分发挥少先队组织和全体教职工的作用，把德育寓于各种教育、教学活动中，寓于课外和校外活动之中，寓于社会实践和劳动中，做到知、情、意、行相统一。由此，建立全方位的、立体的德育体系，使学校的德育工作成为一个无所不在的网络系统，时刻都在影响着、教育着学生们，使他们在不知不觉、潜移默化中由懂得小道理到懂得大道理，由不知道怎么做、不应怎么做到形成良好的行为习惯，由认识自己到认识别人、认识社会和整个世界，为逐步形成共产主义的人生观与世界观打下基础。
二、和谐的师生关系是教育前提
在德育过程中，要特别注重教育的艺术。小学德育需要始终如一、坚持不懈地对学生进行教育引导。这需要教育者有一定的教育艺术，单靠强压硬管是解决不了问题的，甚至会引起学生的逆反心理。因此，必须加强对教师、特别是青年教师和班主任的培训。教师要深入学习儿童心理学等教育理论，研究小学生德育工作的规律，阅读有关儿童教育的经典著作，根据小学生的年龄特点和新时期青少年的心理特征，做到循循善诱，动之以情，晓之以理，感化陶冶学生的心灵。只有这样，才能收到良好的教育效果。我们要营造和谐融洽的师生关系，和谐融洽的师生关系是学校德育工作的前提，它有利于有效进行教育活动、完成教育任务。在教育实践中往往会看到一些不和谐的师生关系，如有的上课来下课去，不愿意亲近学生;有的教师偏爱自己喜欢的学生，伤害了部分学生的自尊心等。只有民主、平等、融洽的师生关系，才能发挥教师教育主体和学生学习主体的双方面的积极性、主动性和创造性。
三、形式多样的活动是载体
德育活动是校园文化建设的重要载体，设计契合社会需要、富有时代精神、符合青少年身心发展规律的主题鲜明活动，在活动中，学生积极主动的认知、体验、锻炼、自我评价，使学生在自主参与的德育活动中感悟道德，养成良好的行为习惯。如：利用周六日寒暑假，结合学生的年龄特点，引导学生积极参加一些主题教育活动，如：一二年级学生活动的主题：主动整理书包、床铺、自己的衣物等 ，学会自己的事情自己做。三四年级的主题：帮助父母打扫卫生、洗衣、刷碗，在活动中体谅父母的辛苦，懂得感恩。五六年级的主题：为全家准备一日三餐，做好家庭生活一日安排，体会家长日常生活的辛苦。另外还要结合重大节日进行主题教育活动、组织丰富多彩的课外社团活动等，在活动中实现育人的目的。
四、以评价激励学生身心健康发展
制定德育工作的质量标准和评价体系。质量标准是衡量工作及成果的尺度，没有它，就失去了参照度，也就无法做出科学的评价。制定小学德育工作的质量标准应根据小学德育的目标及国家颁布的相关规定，如《小学德育纲要》中的德育目标、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《三好学生标准》及学校制订的《文明礼貌常规》等。另外，小学教育的总任务、小学生年龄特征也是制定标准的依据。德育的质量标准可采用阶段性指标和综合指标来衡量。其中前者指的是德育教育过程中某一阶段的德育工作与成果的考核标准。德育质量标准的制定和实施是一个标准化工作，因此，一定要符合小学的实际。此外，为了便于检查评定，标准本身一定要明确化、系列化、层次化、具体化，具有较强的可操作性。
加强德育质量的检查与评价。德育质量的检查是通过调查统计、测量等方式对学校或班主任德育工作与德育成果的质量进行分析、检查的过程。检查可分为平时检查与阶段检查，全面检查与专题检查等，并把通过检查所获得的实际资料和发现的问题进行认真的分析，从教师、学生、德育资源、德育手段、德育管理及德育环境等方面寻找影响德育质量的各种因素。然后制定相应措施，进行有效地评价。德育质量的评价是对小学德育工作与德育成果做出评定，并以德育质量为依据来衡量德育目标达成度的一项工作。科学的评价可以调动广大教师的工作热情与学生自我教育的积极性，从而促进与推动学校的各项工作和学生的发展。要防止片面地以开展教育活动的次数多少和活动的热闹程度等表面现象来评定德育质量的倾向。让孩子在夸奖中长大，这是成功教育的经验。得不到赞扬的人生是灰色的。学校通过开展“我有一招、优秀学生、特色班级”等评比活动，不仅点燃学生积极向上的热情，同时又能极大地激发不同层次、不同类型学生争先创优的积极性，收到良好的教育效果。
五、在环境中育人
德育工作关系到学校生活的方方面面，也就是我们平常所说的管理育人、教书育人、环境育人……优美的环境对学生的影响是润物无声的，在学校环境建设方面，重视环境的美化非常重要。在活动区、运动场、楼道、教室等，有时哪怕只是几把简易的休闲椅、一道遮阴的绿色长廊，一个体现方便和关爱师生的小措施、小规定，甚至一块小小的指示牌，都会让人有温馨备至、如沐春风的感觉。
六、学校、家庭、社会三结合的一致性教育
学校、家庭和社会是学生成长的基本环境，当学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的思想品德才能健康发展。在现实生活中，各个家庭的成员结构、文化背景、职业特点、家长素质各不相同，家庭教育存在许多误区，进城务工人员子女家庭教育的缺失，离异家庭、单亲家庭、重组家庭等特殊家庭子女教育的畸形，以及社会上的不良社会风气，都严重影响学生思想道德素质的健康发展。只有学校教育、家庭教育、社会教育协调一致、密切配合，才能完成培养下一代新人的任务。