论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术的广泛应用，使得初中信息技术教学被提上重要教学日程，在日常教学中，不断提升学生的学习水平，保证初中信息技术的教学目标有效达成，已成为当前教师构建信息技术教学的工作重点。基于这种情况，分层教学应运而生，它在初中信息技术高效课堂的有效应用，既是提高信息技术教学质量的有效途径，又实现了初中信息技术高效课堂构建，从而有效解决了信息技术教学中学生学习效果参差不齐的状况。
【关键词】初中;信息技术;分层教学;高效课堂;构建
前言：
初中学生随着年级不断升高，在学习能力等方面会出现一些分化现象，这种分化现象的出现，在初中信息技术课堂教学中尤为为显著。因此，初中信息技术教师针对这种现象，可以通过分层教学构建信息技术高效课堂，达成提高信息技术课堂教学质量、提升教学效率的教学目标。基于此，为构建高效初中信息技术课堂，教师应针对学生、教学目标、课堂教学内容、课后练习、总结测验等方面实施有效分层，达成教学目标。
一、借助学生分层，解决教学主体差异化问题，构建高效课堂
随着学生年级的不断递升，学生在教学中的主体地位彰显，学生学习能力等方面的差异化也越来越大。针对这种情况，在初中信息技术的课堂教学中，进行有效分层教学，老师应对学生详细并合理科学分层，正常教学情况下可以根据学生综合能力分为三个层次：分别是优等学习能力拓展组，中等学习能力提高组，弱等能力基础组。同时，在信息技术的实际教学过程中，教师可以通过营造良好课堂氛围，依据学生间的差异，组成合作学习小组，让优等能力学生作为组长带动其他层次学生，从而实现教学质量、教学效率的高效提升，让每个学生都可以在信息技术课堂教学中，领悟、理解信息技术知识，进而达成高效课堂在初中信息化教学中的构建。
如，初中信息技术《数据表格处理》，首先让学生能认识计算机常用软件，了解主要功能，并让不同层次学生，依据个人能力制作数据图标，学生小组合作学习，实践正确应用软件能力，并能进行修改。通过实施分层分类教学，能够有效避免两极分化现象的形成，使全体初中生的能力都得到发展，让初中信息技术课堂更加高效。
二、借助教学目标分层，达成预期教学效果，构建高效课堂
在初中信息技术的课堂教学中，为了培养学生的核心素养，让学生拥有信息意识和计算思维，教师可以通过教学目标分层，达到预期教学效果，在这个过程中，教师应以教学教材内容中整体教学目标为基准，为学生设计出不同层次目标任务。在实施教学目标分层过程中，整个信息技术课堂教学应循序渐进，由浅入深，合理构建初中信息技术高效课堂。
如，在《探究信息技术对人们工作、生活的影响》这节信息技术教学内容时，教师就可以首先进行教学目标分层教学，通过目标分层，帮助学习能力强的学生设定高一些的教学目标，培养这类学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力及创新能力;针对学习能力中等的学生设定学习任务的难度适中的教学目标，以此帮助这类学生，熟练掌握所学信息技术知识，并对信息技术知识深刻理解;而针对学习能力弱的学生，设定学习任务难度较小，能够理解基础知识为基准的教学目标，培养这类学生学习信息技术的基本能力。
三、借助教学内容分层，展开差异化教学，构建高效课堂
在初中信息技术教学内容进行分层，是构建高效信息技术课堂有效教学手段之一，可以将信息技术课堂效率发挥到极致。基于此，教师应在信息技术教学过程中，应注重调整教学内容方式，把学生作为教学主体，针对不同层次的学生，展开差异化教学内容实施方式，应用这样的方式，强调的是使每个学生在信息技术教学课堂，都有效获得相应信息技术知识，学习到更多信息技术理论知识内容，为信息技术理论知识与实践应用有效相结合，做好铺垫准备，进而不断提高学生信息技术应用能力。
如，在《运用函数》教学中，因这节信息技术教学内容有一定难度，教师针对教学中运用所学的三个函数SUM、MAX、MIN解决生活中比赛评分问题的教学目标，就可以根据学生的分层，有针对性进行教学演示，通过学生的观察、操作、欣赏等教学内容步骤，得出函数最后得分的方法。针对学生间学习信息技术能力的差别从教学内容教学过程中，有的放矢，让学生都能提高信息技术实践应用能力，这就需要教师应依据学生学习信息技术能力不同，通过信息技术教学内容的分层，展开差异化初中信息技术教学，以此保障学生整体有效提高信息技术应用能力。
四、借助教学实践分层，提升自主发挥能力，构建高效课堂
初中信息技术教师在教学中既不能脱离教材，也不能只重视教材，应在教材内容指导下，有效利用信息技术实用性的教学特点进行课堂教学，使学生做到信息技术的学以致用，在日常生活、学习中运用所学信息技术知识解决生活中实践应用问题。同时，在信息技术课堂教学实践中，教师也可以借助教学实践分层，针对不同层次学生进行分层实践，从而构建高效信息技术课堂，达成初中信息技术教学重视学生实践运用机会教学目的。
如，学习能力强的学生，在课堂实践中可以挑战高难度的信息技术实践，提升自主发挥能力与潜质;学习能力中等和弱一些的学生，就可以在教师的指导下，有针对性的进行实践，养成自主发挥能力，为提升这种能力奠定基础。
五、借助评价分层，调整教学不足，构建高效课堂
初中信息技术分层课堂教学中，分层教学评价对课堂教学有着至关重要总结作用。基于这种情况，初中信息技术教师在实施评价分层教学时，应针对学习能力强的学生层次应用激励评价，以此激励学生能够在现有基础上能力更进一步;针对学习能力中等水平的学生可以通过赞赏为主的评价，使学生透过教师的认可与赞赏不断提高信息技术学科能动力;而针对于学习能力弱的学生可以应用鼓励评价，增强这类学生学习信息技术学科的信心。同时，在整个信息技术教学评价过程中，可以依据信息技术教学目标达成进行评价，也可以在信息技术教学内容中分层教学应用时进行评价，不管哪种形式的评价，都应起到调整分层教学在初中信息技术教学中发现的不足为原则，并有效调整，进而构建高效分层教学的初中信息技术课堂。
如，在进行信息技术课堂评价教学中，教师可以借助评价分层，发现学生在信息技术理论基础与信息技术实践操作中的不足，进而分层评价，以达到通过对学生的分层调整教学内容、教学方式的目的。通过这种分层调整，使学生理论联系实践，取得良好的信息技术学习效果。同时，教师借助评价调整教学不足，通过分层教学的有效实施，惠及整体学生，提升整体初中信息技术课堂教学质量。
总结：
基于以上分层教学在初中信息技术的教学中总结分析，要高效构建分层教学的初中信息技术课堂，需要教师在课堂中高效地进行分层教学，探究学生思维的特质，发现学生信息技术学习的潜力，从而让每个学生都可以得到展示和表现，收获信息技术学习成就感。因此，构建高效信息技术课堂，应从解决教学主体差异化问题，达成预期教学效果、展开差异化教学、提升自主发挥能力、调整教学不足等几方面进行探究，通过不断探究、完善，达成高效构建，进而体验到分层教学法在构建高效初中信息技术课堂教学中的基础性作用，提升整體教学效果。
参考文献：
[1]许声强.巧用分层教学，提高初中信息技术课堂教学有效性[J].赤子，2020，（4）：209.
[2]黄荣贵.探讨分层教学法在初中信息技术课堂中的应用[J].教育界，2020，（1）：5-6.
（作者单位：晴隆县光照镇逸挥基金中学）
【关键词】初中;信息技术;分层教学;高效课堂;构建
前言：
初中学生随着年级不断升高，在学习能力等方面会出现一些分化现象，这种分化现象的出现，在初中信息技术课堂教学中尤为为显著。因此，初中信息技术教师针对这种现象，可以通过分层教学构建信息技术高效课堂，达成提高信息技术课堂教学质量、提升教学效率的教学目标。基于此，为构建高效初中信息技术课堂，教师应针对学生、教学目标、课堂教学内容、课后练习、总结测验等方面实施有效分层，达成教学目标。
一、借助学生分层，解决教学主体差异化问题，构建高效课堂
随着学生年级的不断递升，学生在教学中的主体地位彰显，学生学习能力等方面的差异化也越来越大。针对这种情况，在初中信息技术的课堂教学中，进行有效分层教学，老师应对学生详细并合理科学分层，正常教学情况下可以根据学生综合能力分为三个层次：分别是优等学习能力拓展组，中等学习能力提高组，弱等能力基础组。同时，在信息技术的实际教学过程中，教师可以通过营造良好课堂氛围，依据学生间的差异，组成合作学习小组，让优等能力学生作为组长带动其他层次学生，从而实现教学质量、教学效率的高效提升，让每个学生都可以在信息技术课堂教学中，领悟、理解信息技术知识，进而达成高效课堂在初中信息化教学中的构建。
如，初中信息技术《数据表格处理》，首先让学生能认识计算机常用软件，了解主要功能，并让不同层次学生，依据个人能力制作数据图标，学生小组合作学习，实践正确应用软件能力，并能进行修改。通过实施分层分类教学，能够有效避免两极分化现象的形成，使全体初中生的能力都得到发展，让初中信息技术课堂更加高效。
二、借助教学目标分层，达成预期教学效果，构建高效课堂
在初中信息技术的课堂教学中，为了培养学生的核心素养，让学生拥有信息意识和计算思维，教师可以通过教学目标分层，达到预期教学效果，在这个过程中，教师应以教学教材内容中整体教学目标为基准，为学生设计出不同层次目标任务。在实施教学目标分层过程中，整个信息技术课堂教学应循序渐进，由浅入深，合理构建初中信息技术高效课堂。
如，在《探究信息技术对人们工作、生活的影响》这节信息技术教学内容时，教师就可以首先进行教学目标分层教学，通过目标分层，帮助学习能力强的学生设定高一些的教学目标，培养这类学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力及创新能力;针对学习能力中等的学生设定学习任务的难度适中的教学目标，以此帮助这类学生，熟练掌握所学信息技术知识，并对信息技术知识深刻理解;而针对学习能力弱的学生，设定学习任务难度较小，能够理解基础知识为基准的教学目标，培养这类学生学习信息技术的基本能力。
三、借助教学内容分层，展开差异化教学，构建高效课堂
在初中信息技术教学内容进行分层，是构建高效信息技术课堂有效教学手段之一，可以将信息技术课堂效率发挥到极致。基于此，教师应在信息技术教学过程中，应注重调整教学内容方式，把学生作为教学主体，针对不同层次的学生，展开差异化教学内容实施方式，应用这样的方式，强调的是使每个学生在信息技术教学课堂，都有效获得相应信息技术知识，学习到更多信息技术理论知识内容，为信息技术理论知识与实践应用有效相结合，做好铺垫准备，进而不断提高学生信息技术应用能力。
如，在《运用函数》教学中，因这节信息技术教学内容有一定难度，教师针对教学中运用所学的三个函数SUM、MAX、MIN解决生活中比赛评分问题的教学目标，就可以根据学生的分层，有针对性进行教学演示，通过学生的观察、操作、欣赏等教学内容步骤，得出函数最后得分的方法。针对学生间学习信息技术能力的差别从教学内容教学过程中，有的放矢，让学生都能提高信息技术实践应用能力，这就需要教师应依据学生学习信息技术能力不同，通过信息技术教学内容的分层，展开差异化初中信息技术教学，以此保障学生整体有效提高信息技术应用能力。
四、借助教学实践分层，提升自主发挥能力，构建高效课堂
初中信息技术教师在教学中既不能脱离教材，也不能只重视教材，应在教材内容指导下，有效利用信息技术实用性的教学特点进行课堂教学，使学生做到信息技术的学以致用，在日常生活、学习中运用所学信息技术知识解决生活中实践应用问题。同时，在信息技术课堂教学实践中，教师也可以借助教学实践分层，针对不同层次学生进行分层实践，从而构建高效信息技术课堂，达成初中信息技术教学重视学生实践运用机会教学目的。
如，学习能力强的学生，在课堂实践中可以挑战高难度的信息技术实践，提升自主发挥能力与潜质;学习能力中等和弱一些的学生，就可以在教师的指导下，有针对性的进行实践，养成自主发挥能力，为提升这种能力奠定基础。
五、借助评价分层，调整教学不足，构建高效课堂
初中信息技术分层课堂教学中，分层教学评价对课堂教学有着至关重要总结作用。基于这种情况，初中信息技术教师在实施评价分层教学时，应针对学习能力强的学生层次应用激励评价，以此激励学生能够在现有基础上能力更进一步;针对学习能力中等水平的学生可以通过赞赏为主的评价，使学生透过教师的认可与赞赏不断提高信息技术学科能动力;而针对于学习能力弱的学生可以应用鼓励评价，增强这类学生学习信息技术学科的信心。同时，在整个信息技术教学评价过程中，可以依据信息技术教学目标达成进行评价，也可以在信息技术教学内容中分层教学应用时进行评价，不管哪种形式的评价，都应起到调整分层教学在初中信息技术教学中发现的不足为原则，并有效调整，进而构建高效分层教学的初中信息技术课堂。
如，在进行信息技术课堂评价教学中，教师可以借助评价分层，发现学生在信息技术理论基础与信息技术实践操作中的不足，进而分层评价，以达到通过对学生的分层调整教学内容、教学方式的目的。通过这种分层调整，使学生理论联系实践，取得良好的信息技术学习效果。同时，教师借助评价调整教学不足，通过分层教学的有效实施，惠及整体学生，提升整体初中信息技术课堂教学质量。
总结：
基于以上分层教学在初中信息技术的教学中总结分析，要高效构建分层教学的初中信息技术课堂，需要教师在课堂中高效地进行分层教学，探究学生思维的特质，发现学生信息技术学习的潜力，从而让每个学生都可以得到展示和表现，收获信息技术学习成就感。因此，构建高效信息技术课堂，应从解决教学主体差异化问题，达成预期教学效果、展开差异化教学、提升自主发挥能力、调整教学不足等几方面进行探究，通过不断探究、完善，达成高效构建，进而体验到分层教学法在构建高效初中信息技术课堂教学中的基础性作用，提升整體教学效果。
参考文献：
[1]许声强.巧用分层教学，提高初中信息技术课堂教学有效性[J].赤子，2020，（4）：209.
[2]黄荣贵.探讨分层教学法在初中信息技术课堂中的应用[J].教育界，2020，（1）：5-6.
（作者单位：晴隆县光照镇逸挥基金中学）