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体验学习是让学生置身于一定的情境之中，引导他们去感受、去经历，最终达到认识和掌握。体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地的去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。情境是联系生活现实与数学知识之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形式的重要载体，要让学生在生动的现实情境中体验和理解数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。由此可见，新课程标准首次将体验摆到了极其重要的地位，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生在具体的生活情境中开展数学体验学习，并且把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。那么，在数学教学中如何来引导学生在具体的生活情境中进行体验学习呢？
一、把生活中的数学引进课堂数学，让学生获得更多的生活体验
新的课程标准将“生活中的数学”引进课堂，强调了数学与生活的联系，指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进步发展的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”如何将“生活中的数学”引进课堂呢？有效的做法是摄取生活原型，将数学问题还原成生活问题；激活生活经验，用生活经验来演绎数学知识；唤醒生活积淀，用生活积淀来体验数学知识；提升生活经验，用数学方法来解决应用问题。只有这样，学生的生活经验才能在其自主选择的体验学习中自动地调用，才能自觉地编辑数学现实与生活实际之间的密切联系，并在此过程中不断迸发创新的思维灵感。例如，教学《百分数的意义》，可以首先让学生收集日常生活中的有关百分数的数据，并让学生说一说是在哪里或通过什么途径收集到的，使学生体会到百分数在生活中的广泛应用，体验了数学与生活的紧密联系；接着可以让学生调查本校学生的视力情况，课外阅读情况，星期天看电视情况，并制成百分数统计表，并根据调查的数据，提出建设性的建议，以此来解决一些生活实际问题。
二、创设活动情境，引导学生体验知识的形成过程
在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，使学生正确而深刻地理解和牢固掌握数学知识，并提高学生应用知识与解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教学中，教师要创设有效的活动情境，让学生在动手动脑的过程中通过看一看、摆一摆、想一想等活动，在获取知识，技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程。
三、重视实践操作，让学生体验“从做之中学习数学”
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手实践操作，让学生找一找、量一量、拼一拼……尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一個钟面模型供上课用，这样做比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如一张长25厘米，宽15厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。又如，“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
四、回归生活，让学生在应用中体验数学
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，要经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。例如，学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计经过车辆的种类和数量并制成统计表或统计图，提出自己的建议。学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，在数学体验学习中，我们应该让学生在具体的情境中活动，在丰富的活动中体验，在主动探究中参与，在积极参与中创新。
一、把生活中的数学引进课堂数学，让学生获得更多的生活体验
新的课程标准将“生活中的数学”引进课堂，强调了数学与生活的联系，指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进步发展的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”如何将“生活中的数学”引进课堂呢？有效的做法是摄取生活原型，将数学问题还原成生活问题；激活生活经验，用生活经验来演绎数学知识；唤醒生活积淀，用生活积淀来体验数学知识；提升生活经验，用数学方法来解决应用问题。只有这样，学生的生活经验才能在其自主选择的体验学习中自动地调用，才能自觉地编辑数学现实与生活实际之间的密切联系，并在此过程中不断迸发创新的思维灵感。例如，教学《百分数的意义》，可以首先让学生收集日常生活中的有关百分数的数据，并让学生说一说是在哪里或通过什么途径收集到的，使学生体会到百分数在生活中的广泛应用，体验了数学与生活的紧密联系；接着可以让学生调查本校学生的视力情况，课外阅读情况，星期天看电视情况，并制成百分数统计表，并根据调查的数据，提出建设性的建议，以此来解决一些生活实际问题。
二、创设活动情境，引导学生体验知识的形成过程
在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，使学生正确而深刻地理解和牢固掌握数学知识，并提高学生应用知识与解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教学中，教师要创设有效的活动情境，让学生在动手动脑的过程中通过看一看、摆一摆、想一想等活动，在获取知识，技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程。
三、重视实践操作，让学生体验“从做之中学习数学”
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手实践操作，让学生找一找、量一量、拼一拼……尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一個钟面模型供上课用，这样做比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如一张长25厘米，宽15厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。又如，“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
四、回归生活，让学生在应用中体验数学
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，要经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。例如，学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间到校门口统计经过车辆的种类和数量并制成统计表或统计图，提出自己的建议。学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。
总之，在数学体验学习中，我们应该让学生在具体的情境中活动，在丰富的活动中体验，在主动探究中参与，在积极参与中创新。