[摘要]研讨式教学模式是从实践中发展起来的一种新的课程形态。它不仅能使学生增长知识、开阔视野，有助于学生综合能力的提高，还有助于师生共同探索、发现和研究，进而密切师生关系，促进教学相长。针对初中物理课程和目前学生学习的特点，以及新课程改革对物理教学提出的更高要求，尝试引入研讨式教学法，激发学生的学习兴趣和动力，从而取得较好的教学效果。
　　[关键词]研讨式教学模式 指导思想 理论依据 具体操作 精讲小结
　　一、指导思想：
　　基于初中物理的实验性强，初中学生注意力的稳定性持久性的特点，几年来笔者尝试了研讨式教学法新模式，让学生以研讨式的态度，讨论争论的方式，去学习探索和运用知识，达到培养学生能力，发展自学能力，应用已有知识探索新知识能力的目的。
　　二、研讨式教学模式结构图：
　　三、理论依据：
　　教学的基本功能是使个人获得发展，使学生在一个复杂社会中有效地生活，是增进每个学生的能力，提出问题寻找出知识与学生的兴趣，思维能力与课题状态情节达到“共振”，从而打开一节课的缺口，提出问题能激发学生对新题目的探索兴趣，诱发学生的思维热情。
　　四、具体的操作：
　　本模式的可操作性很强，操作弹性很大。
　　讲刻度尺，学生往往认为很简单，因为他们早已会了。针对这种情况，上课时我在黑板上划一条线段，分别让三个同学依次测量线段的长度，并将测量结果记录在各自的小纸条上，最后一齐公布出来，结果三个同学测量值有三个。这时常常听到一些学生情不自禁地说：“噢，怎么会是这样呢？”这时我提出如何“正确使用刻度尺测量长度”。
　　讲大气压时，我拿了一个杯子，第一次在空杯口上盖个硬纸片，倒过来时纸片掉了；第二次杯里盛滿水，倒过来水流掉了；第三次杯里盛满水再盖好硬纸片，倒过来水不流掉，纸片也不下落，我提出问题：“纸片不下落，水不流掉，什么把它托住？”开始进入教学的新模式，实验猜想，学生有自己的观点，不同程度地存在疑问。这时开始组织研讨式，广开思路，各抒己见，逐步引向深入。一般我采用二个层次，先组织小组讨论（四人一组），后组织全班讨论，找出规律性的东西来，其次再对个别学生的典型疑问进行小结，去粗取精。在整个讨论过程中，我注意了三个问题：（1）要尽量鼓励学生积极思考，勇于探索，开拓思路，也得细致地做学困生工作，给他们筑台阶。（2）密切注视全班同学的动向，注意启发不同类别学生，收集反馈有用的信息，认真备课，调整教案，做好精讲准备，达到少讲多练。（3）对于不同性格的学生采用不同方法对待，属于有“行动力”的学生，他们的思维活跃，善于探索，我一般提醒他们思考要严密精确，指点出他们的漏洞，由他们自己发现问题求得知识。抑郁型的学生，他们的思维不够灵活，探究态度比较拘谨，我指导他们结合实际，认真观察实验，拓宽知识面。
　　课堂上这样做，学生思维会集中到研究课题上。不仅激发了学生的学习兴趣，而且把他们的注意力和意志力都高度集中到克服困难上。
　　全力研讨式这一点很重要，这是由具体的表观现象向抽象的过渡，是培养学生能力的重要环节，最需要的是让学生静下来进行发散性思维。如前面纸片托水问题，我布置：“现在大家运用以前的知识分析一下，要敢于设想、猜测。”本人认为在研讨式过程中，学生回答问题是否正确并不重要，重要的是有思考有答案，答对了很好，答错了也行，因为这时老师可以知道他错在哪，能准确地指导。如课堂上有的同学可能是这样研究的：他认为第三次可能是水把纸片湿了以后，纸片与杯口沾在一起，但湿的纸片上是沾不住杯子的，还是只能回到空气托住这个猜想来……。
　　五、精讲小结：
　　学生经过讨论后，思维活动在短时间内达到白热化，对课题有了浓厚的感触，但一时难以转化为理性知识表达出来。这时精讲小结是很重要的，对精讲内容：一是针对性要强；二是方便记忆，结合学生创造性活动进行小结；三是注重知识的条理化、系统化。这样的精讲将会给学生留下深刻的印象。
　　精讲还得结合多练，学生获得知识的时候，需要练习来巩固加深，能应用和运用知识才是知识的价值所在。我们的做法是课后练习尽量在课堂上完成，需要较多的练习一般增设习题课，课后时间学生可以搞小实验、小发明、小创造。使知识用于实践，乐趣寓于创造，培养学生热爱科学、献身科学的精神。
　　六、评价教学质量：
　　成功是我们工作的动力。采用研讨式式教学，减轻了学生课外负担，实现高效率高密度的教学。我在采取研讨式教学模式的教学中，平均学生当场能完成作业有百分之八十左右，一方面我从作业堆里解放出来，另一方面当场完成信息反馈迅速，教学反馈及时，提高了完成作业的质量。
　　研讨式教学模式给我体会最深有以下三点：
　　①研讨式教学模式是在正确处理主导与主体的原则上进行的。
　　②研讨式教学模式的程序符合学生认知规律。
　　③完成兴趣→乐趣→志趣→能力的大飞跃，有利于开拓智能，达到教书育人的目的。