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自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是一个人的基本素质。人们要想跟上时代的发展，就要不断的学习新知识，以适应社会的发展。而一个人在学校得到的知识是很有限的，并且有的知识很快会老化，学生如果没有自学能力，毕业走上社会参加工作，很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，教会学生自学方法比教会学生知识更重要，即“受人以鱼不如授之以渔”。伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。
一、为学生自学创造条件
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决问题，使他们学会对现象的分析和概括，学会使用公式进行定量的计算，既懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，还应鼓励学生进行课外阅读，以扩大视野，丰富知识，掌握更多的课外知识。
例如我在上《欧姆定律》这一节课时，只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文，最后由一个学生进行总结归纳。这样既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，促使学生去认真阅读教材。
二、充分利用好教材进行自学
培养学生自学能力，首先要抓好预习教材这个关键环节，我向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题。经常检查学生完成预习的情况，将好的读书笔记和做法进行评议推广。在预习过程中让学生和就近同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。例如在学习牛顿第一定律时，我要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。在学生完成课本的预习后我还要求他们提前完成相应的课外习题，在老师的重点引导下，让已经按要求进行预习的学生感到既有成功感又有收获感，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
三、指导自学解难
对教材上较难的部分，估计学生在预习中难懂理解的概念和规律，可以在课堂４０分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难。首先，教师提出有关问题，给学生时间阅读课本，让学生进行理解和发表看法。同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善，弄懂弄通，变难为易。例如，在讲授“楞次定律”时，为了让学生更好的理解，我一边指导学生动手做实验，让学生在做实验中理解和讨论疑点，抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，这种通过学生具有针对性自学，自己解惑排难，既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦，提高自学兴趣，又可增强学生们的自学信心，还可使他们学会把握自学的重点和难点，真正懂得其内涵，真可谓是收到了“一石三鸟”的自学效果。
四、指导学生对每一章节进行自学归纳
每一章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低，归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：在学习完“动量守恒”这一章时，教材篇幅较长，又是高考的重要考点，我要求学生对“动量守恒”这一类解题方法进行归纳：利用动量守恒定律进行解题的基本思路是：（１）确定研究对象；（２）对研究对象进行分析，①对研究对象进行受力分析，再确定系统动量在研究过程中是否满足动量守恒条件；②对研究对象进行过程分析，以明确过程的初、末状态系统的动量值；（３）选取正方向，根据动量守恒定律建立方程；（４）注意单位制的统一；（５）对方程求解讨论，解答正确结果。通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰，理解透彻，运用自如。
五、组织自学运用
认真组织自学运用是一个重点环节。教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题，这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用通力合作才能完成。我严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理。在每次完成习题练习后，我都要求学生自己对自己完成的习题进行分析讲评，即使解题错了，也让学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力。
在每次完成单元测验后，我都要求每一位同学认真复评试卷，准备在下一节课当“小老师”进行评讲试题。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获的去完成自学过程。
六、自学拓展
在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“单摆”后，让学生议一议漏沙的沙摆在摆动过程中周期如何变化……教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，查找资料，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好学群体。经过这样的讨论自学，学生的自学拓展能力增强了，能够举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，最终形成“青出于蓝而胜于蓝”的好局面。
素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来。素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫；要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，千方百计去激发学生的自学兴趣，并在备课、检查督促、个别辅导、启发点拨、拓展知识、总结提高等方面下功夫。
在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育下我们每一个物理教师责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。
责任编辑 李平安
一、为学生自学创造条件
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决问题，使他们学会对现象的分析和概括，学会使用公式进行定量的计算，既懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，还应鼓励学生进行课外阅读，以扩大视野，丰富知识，掌握更多的课外知识。
例如我在上《欧姆定律》这一节课时，只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文，最后由一个学生进行总结归纳。这样既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，促使学生去认真阅读教材。
二、充分利用好教材进行自学
培养学生自学能力，首先要抓好预习教材这个关键环节，我向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题。经常检查学生完成预习的情况，将好的读书笔记和做法进行评议推广。在预习过程中让学生和就近同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。例如在学习牛顿第一定律时，我要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。在学生完成课本的预习后我还要求他们提前完成相应的课外习题，在老师的重点引导下，让已经按要求进行预习的学生感到既有成功感又有收获感，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
三、指导自学解难
对教材上较难的部分，估计学生在预习中难懂理解的概念和规律，可以在课堂４０分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难。首先，教师提出有关问题，给学生时间阅读课本，让学生进行理解和发表看法。同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善，弄懂弄通，变难为易。例如，在讲授“楞次定律”时，为了让学生更好的理解，我一边指导学生动手做实验，让学生在做实验中理解和讨论疑点，抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，这种通过学生具有针对性自学，自己解惑排难，既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦，提高自学兴趣，又可增强学生们的自学信心，还可使他们学会把握自学的重点和难点，真正懂得其内涵，真可谓是收到了“一石三鸟”的自学效果。
四、指导学生对每一章节进行自学归纳
每一章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低，归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：在学习完“动量守恒”这一章时，教材篇幅较长，又是高考的重要考点，我要求学生对“动量守恒”这一类解题方法进行归纳：利用动量守恒定律进行解题的基本思路是：（１）确定研究对象；（２）对研究对象进行分析，①对研究对象进行受力分析，再确定系统动量在研究过程中是否满足动量守恒条件；②对研究对象进行过程分析，以明确过程的初、末状态系统的动量值；（３）选取正方向，根据动量守恒定律建立方程；（４）注意单位制的统一；（５）对方程求解讨论，解答正确结果。通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰，理解透彻，运用自如。
五、组织自学运用
认真组织自学运用是一个重点环节。教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题，这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用通力合作才能完成。我严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理。在每次完成习题练习后，我都要求学生自己对自己完成的习题进行分析讲评，即使解题错了，也让学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力。
在每次完成单元测验后，我都要求每一位同学认真复评试卷，准备在下一节课当“小老师”进行评讲试题。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获的去完成自学过程。
六、自学拓展
在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“单摆”后，让学生议一议漏沙的沙摆在摆动过程中周期如何变化……教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，查找资料，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好学群体。经过这样的讨论自学，学生的自学拓展能力增强了，能够举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，最终形成“青出于蓝而胜于蓝”的好局面。
素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来。素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫；要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，千方百计去激发学生的自学兴趣，并在备课、检查督促、个别辅导、启发点拨、拓展知识、总结提高等方面下功夫。
在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育下我们每一个物理教师责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。
责任编辑 李平安