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摘要：随着社会发展进程的不断加快，“双师型”教师队伍建设，已经成为现阶段教学工作开展中的一项重要研究内容，更是教师队伍建设中的重要探讨课题，引起了我国诸多高职院校的广泛关注。在高职院校的教学工作开展中，“双师型”教师队伍建设，是保障高职教学工作顺利开展的前提。由此本次研究针对高职院校在开展教学的过程中，如何在现阶段外语教学逐步被边缘化的社会背景下，构造良好的“双师型”外语教师队伍，提高外语教师队伍的整体能力。本文分析了影响高职“双师型”外语教师可持续发展的影响因素，并提出了有针对性的措施。
关键词：“双师型”；高职外语教师；社会支持
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0016-03
一、引言
随着我国社会经济发展水平的不断提升，高等教学变革工作开展的逐步深入，尤其是高职院校教学变革工作进程的不断加快，人才培养教学模式的创新、高职院校师资队伍的建设，都成为现阶段高职院校教学工作开展中的瓶颈问题[1]。如何解决现阶段限制高职教师队伍可持续发展的问题，实现“双师型”教师队伍的建设，已经成为当前高职学校教学工作开展的核心。诸多实践研究结果表明，只有加大对“双师型”师资团队的建设力度，才能构建校企合作化、产学结合型的高职人才培养模式，确保高职院校的可持续发展。建设高素养、高水平、高能力的“双师型”师资团队，更是确保高职院校开展教学工作的关键所在。由此，本次研究针对高职外语专业的教学开展现状，研究如何让高职“双师型”外语教师得到可持续发展的社会支持。
二、高职“双师型”外语教师概述
1.高职“双师型”教师的界定。自我国首次提出“双师型”这一教学观点至今，有关“双师型”的教学课题研究就始终争论不止。直至我国下发《高职院校人才培养评估方案》之后[2]，针对“双师型”素质教师才予以明确的教学规定。主要对其界定划分为如下几种：
（1）具备讲师以上职称，或者行业中级以上职称的教师，才可以获得“双证教师”的称号；（2）教师本身的素养能力，具备了教学实践技能以及高素质能力，也可获得“双能双素质”称号；（3）既有“双证”，还有“双能”的教师，被称为“双师型”教师；（4）“双职称”的教师也被称之为“双师型”教师。总的来讲，“双师型”教师主要指那些具备较高职业能力素养，又具备相关行业的素质能力、实践能力、知识运用等多方面结合的综合型教师。
2.高职“双师型”外语教师的内涵。相较于专业的高职院校教师，高职外语专业教师的“双师型”教学概念相对比较难界定，因为对于绝大多数的外语教师来讲，他们的教学任职都并未与大学公共外语以及相关专业有着较高的整体契合度[3]，由此学校对于公共外语教师的“双师型”界定也比较宽泛，通常只是查看教师是否拥有教学专业相关的翻译类证书或者职业资格证等，在整体教学方式培养方面，也只是重视培训考证、理论实践结合、岗位对接等教学方法。高职“双师型”外语教师，则需要考虑到外语教师的专业实际能力，确保外语教师可以努力了解外语行业的技能及知识，同时在教学中对自身实践能力及实践经验进行培养[4]。现阶段所追寻的高职“双师型”外语教师，主要是以教师本身的专业外语能力为基础，并在此基础之上根据学校外语专业课程教学的开展情况以及教师本身的个人兴趣及教学意愿，发展教师在某一个行业之内的专业实践理论知识及技能，从而真正实现“双师型”外语教师的培养。通过培养及实践，让教师在熟悉行业内有关知识及技能的过程中，不断借助实践及探索，让教师更能清楚的了解专业化的外语知识及技能，提高学生整体的应用能力。
三、支持高职“双师型”外语教师可持续发展的社会影响因素
1.国家政策导向因素。有诸多因素会对高职“双师型”外语教师的可持续发展造成影响，其中包括国家政策导向为主的影响因素。我国在针对当前职业教学体系规划建设的文件中表示，应当将“双师型”教师的培养放于突出位置，主要包括了对教师资格及编制机制的改动、职业院校用人机制的变革、教师培训机制以及培养机制等多方面的政策内容[5]。在此类机制的变动中，尤其突出了“双师型”教师对高职院校教学开展的决定性影响作用。将目标放置于2020年具备实践教学经验的专兼职教师的占比要超出60%。提出推广教师岗位轮训机制，并且有针对性的提出了系列性的法律保障及标准机制。
2.地方产业发展影响因素。地方产业的健康发展在一定程度上，为高职“双师型”外语教师的可持续发展起到了较大的导向性作用。高职要想服务于地方经济，其专业人才培养方向，就要始终齐平于地方经济发展方向，实现两者之间的有机互动，从而为地方产业的发展提供人才支撑。高职在服务于地方产业的发展过程中，也要针对产业发展的形势，形成自身的特色化办学模式及专业教学方法，促进学校更加深层次、内涵型的发展。在現阶段地方产业的发展进程中，诸多地区在因地制宜化的发展，针对产业领域及产业集群的发展来探索，甚至部分地区在乡镇层面也形成了一对一的不同的产业发展模式，此种发展都需要诸多人才的支撑[6]。
四、高职“双师型”外语教师可持续发展的社会支持策略
1.构建职教教育体系。我国要想借助新型的职业教学变革，就要构建针对性的职教教学体系[7]，符合现代化教学变革趋势，顺应我国“一带一路”的国家倡议发展规划，以我国经济走出去为发展目标，抓住每一个历史机遇。因此我国应当为高职“双师型”外语教师的职业发展构造一个基础性、必然性、重要性的良好政策扶持环境。在现如今“一带一路”的国家倡议带动发展中，需要大量具备扎实的专业技能、较强的外语交流能力的复合型人才。由此该任务的实施，就是外语教师在自身语言优势得以利用的基础之上，更加契合于当前的社会市场及外语专业发展环境。充分借助诸多培训学习实践的机会，不断的提高本身行业内的专业外语知识技能，最终将其应用于外语教学中，提高学生的外语理论知识水平及实践应用能力。
关键词：“双师型”；高职外语教师；社会支持
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0016-03
一、引言
随着我国社会经济发展水平的不断提升，高等教学变革工作开展的逐步深入，尤其是高职院校教学变革工作进程的不断加快，人才培养教学模式的创新、高职院校师资队伍的建设，都成为现阶段高职院校教学工作开展中的瓶颈问题[1]。如何解决现阶段限制高职教师队伍可持续发展的问题，实现“双师型”教师队伍的建设，已经成为当前高职学校教学工作开展的核心。诸多实践研究结果表明，只有加大对“双师型”师资团队的建设力度，才能构建校企合作化、产学结合型的高职人才培养模式，确保高职院校的可持续发展。建设高素养、高水平、高能力的“双师型”师资团队，更是确保高职院校开展教学工作的关键所在。由此，本次研究针对高职外语专业的教学开展现状，研究如何让高职“双师型”外语教师得到可持续发展的社会支持。
二、高职“双师型”外语教师概述
1.高职“双师型”教师的界定。自我国首次提出“双师型”这一教学观点至今，有关“双师型”的教学课题研究就始终争论不止。直至我国下发《高职院校人才培养评估方案》之后[2]，针对“双师型”素质教师才予以明确的教学规定。主要对其界定划分为如下几种：
（1）具备讲师以上职称，或者行业中级以上职称的教师，才可以获得“双证教师”的称号；（2）教师本身的素养能力，具备了教学实践技能以及高素质能力，也可获得“双能双素质”称号；（3）既有“双证”，还有“双能”的教师，被称为“双师型”教师；（4）“双职称”的教师也被称之为“双师型”教师。总的来讲，“双师型”教师主要指那些具备较高职业能力素养，又具备相关行业的素质能力、实践能力、知识运用等多方面结合的综合型教师。
2.高职“双师型”外语教师的内涵。相较于专业的高职院校教师，高职外语专业教师的“双师型”教学概念相对比较难界定，因为对于绝大多数的外语教师来讲，他们的教学任职都并未与大学公共外语以及相关专业有着较高的整体契合度[3]，由此学校对于公共外语教师的“双师型”界定也比较宽泛，通常只是查看教师是否拥有教学专业相关的翻译类证书或者职业资格证等，在整体教学方式培养方面，也只是重视培训考证、理论实践结合、岗位对接等教学方法。高职“双师型”外语教师，则需要考虑到外语教师的专业实际能力，确保外语教师可以努力了解外语行业的技能及知识，同时在教学中对自身实践能力及实践经验进行培养[4]。现阶段所追寻的高职“双师型”外语教师，主要是以教师本身的专业外语能力为基础，并在此基础之上根据学校外语专业课程教学的开展情况以及教师本身的个人兴趣及教学意愿，发展教师在某一个行业之内的专业实践理论知识及技能，从而真正实现“双师型”外语教师的培养。通过培养及实践，让教师在熟悉行业内有关知识及技能的过程中，不断借助实践及探索，让教师更能清楚的了解专业化的外语知识及技能，提高学生整体的应用能力。
三、支持高职“双师型”外语教师可持续发展的社会影响因素
1.国家政策导向因素。有诸多因素会对高职“双师型”外语教师的可持续发展造成影响，其中包括国家政策导向为主的影响因素。我国在针对当前职业教学体系规划建设的文件中表示，应当将“双师型”教师的培养放于突出位置，主要包括了对教师资格及编制机制的改动、职业院校用人机制的变革、教师培训机制以及培养机制等多方面的政策内容[5]。在此类机制的变动中，尤其突出了“双师型”教师对高职院校教学开展的决定性影响作用。将目标放置于2020年具备实践教学经验的专兼职教师的占比要超出60%。提出推广教师岗位轮训机制，并且有针对性的提出了系列性的法律保障及标准机制。
2.地方产业发展影响因素。地方产业的健康发展在一定程度上，为高职“双师型”外语教师的可持续发展起到了较大的导向性作用。高职要想服务于地方经济，其专业人才培养方向，就要始终齐平于地方经济发展方向，实现两者之间的有机互动，从而为地方产业的发展提供人才支撑。高职在服务于地方产业的发展过程中，也要针对产业发展的形势，形成自身的特色化办学模式及专业教学方法，促进学校更加深层次、内涵型的发展。在現阶段地方产业的发展进程中，诸多地区在因地制宜化的发展，针对产业领域及产业集群的发展来探索，甚至部分地区在乡镇层面也形成了一对一的不同的产业发展模式，此种发展都需要诸多人才的支撑[6]。
四、高职“双师型”外语教师可持续发展的社会支持策略
1.构建职教教育体系。我国要想借助新型的职业教学变革，就要构建针对性的职教教学体系[7]，符合现代化教学变革趋势，顺应我国“一带一路”的国家倡议发展规划，以我国经济走出去为发展目标，抓住每一个历史机遇。因此我国应当为高职“双师型”外语教师的职业发展构造一个基础性、必然性、重要性的良好政策扶持环境。在现如今“一带一路”的国家倡议带动发展中，需要大量具备扎实的专业技能、较强的外语交流能力的复合型人才。由此该任务的实施，就是外语教师在自身语言优势得以利用的基础之上，更加契合于当前的社会市场及外语专业发展环境。充分借助诸多培训学习实践的机会，不断的提高本身行业内的专业外语知识技能，最终将其应用于外语教学中，提高学生的外语理论知识水平及实践应用能力。