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叶圣陶老先生说：教是为了不教，教是为了达到不需要教，不教是因为学生能够自己学习了，不再需要教师教了。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说，这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。咱们当教师的就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。苏格拉底也说过：人身上都有太阳，主要是让它如何发光，教育是把人内心勾引出来的工具和方法。
做教师多年，有一些自己觉得行之有效的方法想与同行们分享，我将之戏谑为“偷懒”。
一、培养习惯，学生管理“思偷懒”
管理学生是教师的艰巨任务之一，尤其是低年级孩子，什么都需要老师去操心，可谓事事不省心。行政工作加上教学任务迫使我在管理学生上想方设法“偷懒”，后来琢磨出的有效做法是与他们交心做朋友，将权力下放，把责任交给学生。
一次，几个学生的观察日记没有完成，我假装生气要赶他们回家，并且丝毫不肯松口。眼见几个孩子被我唬得“金豆子”“吧嗒吧嗒”直往下掉，其他善良孩子的侧影之心满满地涌出了：“老师，你就再给他们一次改正错误的机会吧，我们来帮他们担保！”这些话不仅给了我下台阶的机会，更让我的“偷懒”有了保障。“好啊，咱们签协议，假如他们下次再犯类似的‘毛病’，可别怪我不客气，担保人和‘犯错误’的同学一起回家！”“行！”
因为要担保，两类孩子结成了“同盟”，在“担保人”不断的提醒、帮助下，落后的孩子越来越少，“担保人”关心别人的能力越来越强，“被担保人”的自觉性也被很好地调动了起来，更可喜的是，在这样的过程中，孩子们还结下了很深厚的友谊。
低年级学生的午餐一直是个老大难问题，有些孩子吃饭时喜欢讲话、东张西望，导致吃饭速度特别慢。我就把学生编成4个人一小组，一个小组就是一个集体，4个人必须吃完后一起离开。这样吃得快的小朋友必须在座位上等小组里吃得慢的小朋友，吃得慢的小朋友原本只是被老师提醒，或许他拖拖拉拉最后等执勤的老师和少先队队干部离开后，他把剩饭菜一倒就万事大吉了。可现在周围三双眼睛齐刷刷地看着他，好像在说：“你快点吧，我都等你很久了！”“你可不能随便倒掉，我们都看着你呢！”这样一来，原本吃得慢而少的小朋友竟然进步了。后来在这个基础上，我还让他们及时评选出每周表现优秀的小组，给他们发“笑脸娃”（学校奖励学生的一种标志），孩子们用餐就更自觉了。
二、转变观念，作业批改“巧偷懒”
教师工作任务之二就是布置作业、批改作业。担任语文、数学、英语等教学任务的老师都有体会，每天有一大半以上的时间需要花在埋头批阅作业上，导致不少老师得了职业病——颈椎酸痛。
一次出差上海，跟一位刚参加工作的初中英语老师住同一宿舍，她告诉我：“我每天可忙了，首先要批阅学生抄写的英语单词，再批改学生默写的英语词语，然后批订正的词语，再默写……再订正……忙得甚至连谈恋爱的时间都没有！”好可怜的青年老师，把美好的时间都送给学生的作业了！无独有偶，听一位认真负责的语文老师的随堂课，她让学生默写词语，然后布置学生将错误的词语每个默写四遍，还振振有词地告诉我：“我以前听一个专家讲过，抄写四遍词语是最合理最有效的！”可是，这样做的效果如何呢？英语老师告诉我：“学生每天抄抄抄，我每天批批批，可是正确率还是那么糟糕！”语文老师也困惑着：“专家的话好像也不是那么回事，孩子们抄了四遍怎么还出错啊？”
其实我年轻的时候也像两位老师这样地干过，效果不大便改变了做法，学会了“偷懒”。我的做法是：学习新课前，事先布置学生自己预习词语（笔者是语文老师），自己想办法记住字形、笔顺，到了课堂上做“小老师”教同学学习词语；学完课文后再让学生自个儿默写、批改词语，然后把默写错误的词语用适合自己的方法记牢（孩子们有的是写一遍，也有的是反复诵读，可谓各式各样、五花八门）。无须抄写！不仅省了我批改作业的时间，孩子们还特别喜欢这样的作业，每次都会认真地去完成，课堂上词语默写（每次我都是连着四个报默）的正确率和书写美观率都是很高的。
三、方法引领，家校协作“妙偷懒”
赫伯特·斯宾塞说：正确进行教育的主要障碍不在于儿童，而在于家长。一段时间，家长对学校的不理解、不支持让人很是头疼。上学、放学，汽车、电瓶车乱停放，堵车现象时有发生；孩子忘带了东西，爷爷奶奶吵闹着要送到教室里；更有甚者，孩子在教室打扫卫生或者在老师身边完成作业，到校门口稍微晚了一点也要受到他们的谩骂和指责……
一度，如何与家长友善沟通和获得他们的支持成了老师们思考的课题！孟子说：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”家长也好、教师也好，都是孩子成长的引路人。教育者有责任让教育成为一种享受。一次品德课（笔者还兼任品德老师），我跟孩子们分享了一篇文章《教养，就是要让别人舒服》，倡议孩子们从小做一个有教养的人。分享后，孩子们的行为习惯有了很大的变化，个个彬彬有礼，绅士淑女得很。继而，我又提倡孩子们设法让自己的家长在同学老师面前也要成为有教养的人。事后，班主任欣喜地告诉我，家长们为班级做了好多感人的事：看到电扇脏了，一个孩子的爸爸搬了梯子、带了清洁用品来把电扇擦得干干净净；有的爸爸妈妈鼓励孩子将家里买的的小金鱼、小乌龟带到学校供全班同学一起观察、饲养；还有的家长积极组织了“家长志愿者服务队”，每天轮换在校门口维护放学秩序……我们把这些事例作为典型在班级、学校大肆宣传、表扬，于是，越来越多的家长们自觉主动地以主人翁的姿态参与到了学校、班级管理中来。
叶老说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。“偷懒”需要我们成为内心有爱的人，需要我们做教学的有心人，如此，教育必将会成为让教师，让学生倍感幸福的事儿！
做教师多年，有一些自己觉得行之有效的方法想与同行们分享，我将之戏谑为“偷懒”。
一、培养习惯，学生管理“思偷懒”
管理学生是教师的艰巨任务之一，尤其是低年级孩子，什么都需要老师去操心，可谓事事不省心。行政工作加上教学任务迫使我在管理学生上想方设法“偷懒”，后来琢磨出的有效做法是与他们交心做朋友，将权力下放，把责任交给学生。
一次，几个学生的观察日记没有完成，我假装生气要赶他们回家，并且丝毫不肯松口。眼见几个孩子被我唬得“金豆子”“吧嗒吧嗒”直往下掉，其他善良孩子的侧影之心满满地涌出了：“老师，你就再给他们一次改正错误的机会吧，我们来帮他们担保！”这些话不仅给了我下台阶的机会，更让我的“偷懒”有了保障。“好啊，咱们签协议，假如他们下次再犯类似的‘毛病’，可别怪我不客气，担保人和‘犯错误’的同学一起回家！”“行！”
因为要担保，两类孩子结成了“同盟”，在“担保人”不断的提醒、帮助下，落后的孩子越来越少，“担保人”关心别人的能力越来越强，“被担保人”的自觉性也被很好地调动了起来，更可喜的是，在这样的过程中，孩子们还结下了很深厚的友谊。
低年级学生的午餐一直是个老大难问题，有些孩子吃饭时喜欢讲话、东张西望，导致吃饭速度特别慢。我就把学生编成4个人一小组，一个小组就是一个集体，4个人必须吃完后一起离开。这样吃得快的小朋友必须在座位上等小组里吃得慢的小朋友，吃得慢的小朋友原本只是被老师提醒，或许他拖拖拉拉最后等执勤的老师和少先队队干部离开后，他把剩饭菜一倒就万事大吉了。可现在周围三双眼睛齐刷刷地看着他，好像在说：“你快点吧，我都等你很久了！”“你可不能随便倒掉，我们都看着你呢！”这样一来，原本吃得慢而少的小朋友竟然进步了。后来在这个基础上，我还让他们及时评选出每周表现优秀的小组，给他们发“笑脸娃”（学校奖励学生的一种标志），孩子们用餐就更自觉了。
二、转变观念，作业批改“巧偷懒”
教师工作任务之二就是布置作业、批改作业。担任语文、数学、英语等教学任务的老师都有体会，每天有一大半以上的时间需要花在埋头批阅作业上，导致不少老师得了职业病——颈椎酸痛。
一次出差上海，跟一位刚参加工作的初中英语老师住同一宿舍，她告诉我：“我每天可忙了，首先要批阅学生抄写的英语单词，再批改学生默写的英语词语，然后批订正的词语，再默写……再订正……忙得甚至连谈恋爱的时间都没有！”好可怜的青年老师，把美好的时间都送给学生的作业了！无独有偶，听一位认真负责的语文老师的随堂课，她让学生默写词语，然后布置学生将错误的词语每个默写四遍，还振振有词地告诉我：“我以前听一个专家讲过，抄写四遍词语是最合理最有效的！”可是，这样做的效果如何呢？英语老师告诉我：“学生每天抄抄抄，我每天批批批，可是正确率还是那么糟糕！”语文老师也困惑着：“专家的话好像也不是那么回事，孩子们抄了四遍怎么还出错啊？”
其实我年轻的时候也像两位老师这样地干过，效果不大便改变了做法，学会了“偷懒”。我的做法是：学习新课前，事先布置学生自己预习词语（笔者是语文老师），自己想办法记住字形、笔顺，到了课堂上做“小老师”教同学学习词语；学完课文后再让学生自个儿默写、批改词语，然后把默写错误的词语用适合自己的方法记牢（孩子们有的是写一遍，也有的是反复诵读，可谓各式各样、五花八门）。无须抄写！不仅省了我批改作业的时间，孩子们还特别喜欢这样的作业，每次都会认真地去完成，课堂上词语默写（每次我都是连着四个报默）的正确率和书写美观率都是很高的。
三、方法引领，家校协作“妙偷懒”
赫伯特·斯宾塞说：正确进行教育的主要障碍不在于儿童，而在于家长。一段时间，家长对学校的不理解、不支持让人很是头疼。上学、放学，汽车、电瓶车乱停放，堵车现象时有发生；孩子忘带了东西，爷爷奶奶吵闹着要送到教室里；更有甚者，孩子在教室打扫卫生或者在老师身边完成作业，到校门口稍微晚了一点也要受到他们的谩骂和指责……
一度，如何与家长友善沟通和获得他们的支持成了老师们思考的课题！孟子说：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”家长也好、教师也好，都是孩子成长的引路人。教育者有责任让教育成为一种享受。一次品德课（笔者还兼任品德老师），我跟孩子们分享了一篇文章《教养，就是要让别人舒服》，倡议孩子们从小做一个有教养的人。分享后，孩子们的行为习惯有了很大的变化，个个彬彬有礼，绅士淑女得很。继而，我又提倡孩子们设法让自己的家长在同学老师面前也要成为有教养的人。事后，班主任欣喜地告诉我，家长们为班级做了好多感人的事：看到电扇脏了，一个孩子的爸爸搬了梯子、带了清洁用品来把电扇擦得干干净净；有的爸爸妈妈鼓励孩子将家里买的的小金鱼、小乌龟带到学校供全班同学一起观察、饲养；还有的家长积极组织了“家长志愿者服务队”，每天轮换在校门口维护放学秩序……我们把这些事例作为典型在班级、学校大肆宣传、表扬，于是，越来越多的家长们自觉主动地以主人翁的姿态参与到了学校、班级管理中来。
叶老说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。“偷懒”需要我们成为内心有爱的人，需要我们做教学的有心人，如此，教育必将会成为让教师，让学生倍感幸福的事儿！