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试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标，这也是新课程的理念，试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评，笔者谈谈自己的一些认识和做法。
一、认识数学试卷讲评课的重要性
当前，在小学高年级数学测试评讲课教学中，教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决数学问题的能力，培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。
二、讲评中应注意的事项
试卷讲评中所谓的“讲”，就是我们平常所说的课堂教学，它主要是根据“评”的结果去补救、矫正。那么，如何讲才能落到实处呢？
1.考试后要速评
把握时效性试卷的讲评应注意及时性，一般试卷就是考试的当天或第二天批改完后及时讲评，这样做，符合学生的学习心理需求。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题的内容都快忘了的时候才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，数学讲评课一定要注意时效性。
2.通过讲评，激励学习斗志
增强自信心心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度大的学生，特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学习，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。当然，对一直较好的学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，教师要充分调动起学生学习数学的兴趣、情感。
三、适度地面批，加强针对性
每次测试总有部分学生因非智力因素而失分，教师适度地面批，可让学生明白自己失分的原因，明白自己与别的同学差距的原因；教师适度地面批，能使讲评更有针对性和实效性；教师适度地面批，能增进师生感情，使学生在课后不得不学；教师适度地面批，也可使自己了解在教学过程中还存在哪些不足。
四、要做好试卷分析工作
在讲评中最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然这样做是不妥的。这样的讲评达不到很好的效果，还不如教师把做好的试题一一复印出来发给学生，以免浪费太多时间！在大家都关注的新课程改革中，数学新课程标准这样提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。
作为教师一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析學生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。如对待知识性的错误，要纠正学生对概念理解上的偏差和对知识应用的不当；对待方法上性的错误，要纠正思想方法上的偏差，提高思维能力；对待计算性的错误，应采取个别交换意见，指出原因。通过试卷的分析，要指出哪些题该变式、如何变式，哪些题需要再引入例题进行加深巩固、拓广延展。只有在掌握了第一手材料上，认真备好课，讲解才具有较强的针对性。对于学生课余练习的试卷，可由学生写出简单的作答情况，教师对普遍性的错误，还是应该进行集体讲评。
高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、针对试卷，提供模拟训练
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，不是简单地将错题重做一遍，而是就有关问题研究讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些针对练习与变式练习，让学生练习，以便使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过讲评后，使学生的知识和能力形成一定的系统。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。
一、认识数学试卷讲评课的重要性
当前，在小学高年级数学测试评讲课教学中，教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决数学问题的能力，培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。
二、讲评中应注意的事项
试卷讲评中所谓的“讲”，就是我们平常所说的课堂教学，它主要是根据“评”的结果去补救、矫正。那么，如何讲才能落到实处呢？
1.考试后要速评
把握时效性试卷的讲评应注意及时性，一般试卷就是考试的当天或第二天批改完后及时讲评，这样做，符合学生的学习心理需求。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题的内容都快忘了的时候才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情。因此，数学讲评课一定要注意时效性。
2.通过讲评，激励学习斗志
增强自信心心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度大的学生，特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学习，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。当然，对一直较好的学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，教师要充分调动起学生学习数学的兴趣、情感。
三、适度地面批，加强针对性
每次测试总有部分学生因非智力因素而失分，教师适度地面批，可让学生明白自己失分的原因，明白自己与别的同学差距的原因；教师适度地面批，能使讲评更有针对性和实效性；教师适度地面批，能增进师生感情，使学生在课后不得不学；教师适度地面批，也可使自己了解在教学过程中还存在哪些不足。
四、要做好试卷分析工作
在讲评中最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然这样做是不妥的。这样的讲评达不到很好的效果，还不如教师把做好的试题一一复印出来发给学生，以免浪费太多时间！在大家都关注的新课程改革中，数学新课程标准这样提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。
作为教师一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析學生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。如对待知识性的错误，要纠正学生对概念理解上的偏差和对知识应用的不当；对待方法上性的错误，要纠正思想方法上的偏差，提高思维能力；对待计算性的错误，应采取个别交换意见，指出原因。通过试卷的分析，要指出哪些题该变式、如何变式，哪些题需要再引入例题进行加深巩固、拓广延展。只有在掌握了第一手材料上，认真备好课，讲解才具有较强的针对性。对于学生课余练习的试卷，可由学生写出简单的作答情况，教师对普遍性的错误，还是应该进行集体讲评。
高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、针对试卷，提供模拟训练
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，不是简单地将错题重做一遍，而是就有关问题研究讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些针对练习与变式练习，让学生练习，以便使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过讲评后，使学生的知识和能力形成一定的系统。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。