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摘要：在分析当前高等院校计算机基础课程教学现状的基础上，给出了分层次教学模式。该模式考虑了学生的专业差异和计算机基础应用能力水平差异，能对学生进行有针对性的教学，达到了计算机基础教学的能力培养目标。
关键词：计算机基础；分层次教学；分专业
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)04-0965-02
Research of Hierarchical Teaching of Computer Basic
WANG Xin-ying
(School of Mathematical and Computer Sciences, Xiangfan University, Xiangyang 441053, China)
Abstract: Following the analysis of the current institutions of computer basic course teaching situation in colleges, this paper proposes an hierarchical teaching mode. This mode takes into account the students’ professional differences and level differences of computer applications ability. Students can be targeted instructed and the goal of capacity-building of the teaching of computer basic has been reached.
Key words: computer basic; hierarchical teaching; hierarchical major
我校是一所面向全国招生的综合性大学，新生入校时的计算机基础知识以及计算机应用能力参差不齐，不同专业对计算机的要求也不同，这给传统的计算机基础教学提出了挑战[1]。
在传统的计算机基础教学中，教师按照统一的教学进度进行教学，没有考虑到学生的专业差异和计算机基础应用能力水平的差异，不能对学生进行有针对性的教学[2]。经过分析，传统的计算机基础教学主要存在两个主要问题：首先，教学内容脱离实际，不能满足专业需求。其次，入学新生计算机水平参差不齐，无法进行有针对性的教学[3]。由于整个教学班级中学生的计算机水平区别较大，为了照顾计算机应用能力较差的学生，教师讲授的只是基本的计算机知识，没法进行满足专业需求的特色教学。其结果是，学生学习完计算机基础课程后，不能利用计算机解决本专业的问题，比如艺术类的学生不能利用计算机来处理艺术作品；经管类学生不能利用计算机来处理经济和管理方面的数据，没有达到该课程的教学目标。
通过以上分析，我校在计算机基础课程教学中，有必要采用分层次教学方法，做到真正意义上的因材施教，达到计算机基础教学的培养目标。
1分层次教学的方法与组织实施
1.1制定分层次教学方案
我校是一所综合性大学，具有理工、文史、经管、艺术和体育等多个学科类别，计算机基础教学按不同的学科分类分层次进行，总体思路是实行“先按照学科进行分类，再在各学科专业内进行分层”。
先按照学科进行分类是指：根据学生的专业特点和专业需求不同，将计算机基础课程分为五大类，也就是理工类、文史类、经管类、艺术类和体育类。根据我校各学科专业特征，制定出计算机基础课程各学科、专业类别的课程教学大纲，分别选用相对应的教
学内容[4]。
在各学科专业内又分成A层、B层和C层。A层学生已经达到了教学大纲规定的教学目标，可以免修；B层学生具备了一定的计算机应用能力，可侧重于满足专业需求的特色教学；C层学生计算机水平较差，需要进行计算机普及教育。
1.2分层考试实施
2011级新生入学后，进行计算机水平分层测试。分层测试采用集中上机的方式进行，测试完毕后，根据学生的测试成绩有效分层。把计算机基础水平相近的学生组成教学班级，因材施教。分层次考试的成绩情况如表1、图1所示。把测试成绩为优秀的学生划为A层，可以免修该课程；把测试成绩为不及格的学生划为C层；把测试成绩为其它的学生划为B层。当然，在分层过程中，在依据测试成绩的基础上，还要考虑学生的自愿情况。
1.3教学实施
在教学上，首先要根据学科的不同先进行区分教学内容，然后在同一学科内再根据层次的不同进行分层次教学。
教學内容根据学科类别也分成理工、文史、经管、艺术和体育等五大类，每一类根据专业的需求不同，在讲授基本内容的基础上，侧重于不同专业的教学特色。比如理工类学生，对计算机理论知识和应用软件的要求较高，侧重于Windows操作系统和应用软件的教学；文史类学生对文档处理的要求较高，侧重于Office应用软件的教学；经管类学生对数据处理的要求较高，侧重于数据库应用的教学；艺术类学生对图像处理、动画制作、多媒体制作等多媒体技术的要求较高，侧重于多媒体技术及多媒体工具的教学；体育类学生对计算机的要求较低，只需要掌握基本的计算机基础知识。
对于C层次的学生，考虑到学生的基础较差，接受能力不强，应按照基本的课程教学大纲组织教学。教学要求是：使学生了解基本的计算机常识，掌握计算机的基本操作和Office应用软件Word、Excel及Power Point的基本使用方法，这是本课程的基本要求。
对于B层次的学生，考虑到学生具备一定的计算机基础，应按照满足各个专业需求的教学大纲组织教学。教学要求是：在满足本课程基本要求的基础上，侧重于本专业特色教学，能够解决与计算机相关的本专业问题。1.4成绩考核
学生课程成绩的最终评定也非常重要，要客观的反映学生的学习水平、学习态度和应用能力，否则可能影响到三好学生、奖学金的评选等许多工作，因此我们有必要对学生的成绩进行综合评价。学生最终成绩包括三个方面：测试成绩、作业成绩和大作业成绩。为了能恰当的评价学生的学习情况，测试采用上机考试的方式进行，试题由选择题、文字输入题、Windows操作题、Word文档处理、Excel表格制作、幻灯片制作和Internet七种题型构成。题目要覆盖面广，难度适中，主要考查学生的学习水平。作业成绩依据学生平时的基本作业情况评定，主要考查学生的学习态度。大作业主要是解决实际问题的综合性作业，主要考查学生的应用能力，一般与学生的专业相关。
2分层次教学的进一步思考
1）实行分层次教学后，在一个班级上课的学生可能来自于不同的自然班，甚至于来自不同专业，这给其它课程的安排带来了困难。特别是现在学校经过扩招后，学校的教学资源和教师资源十分紧张，往往导致在课程安排时，上课时间不得不安排在晚上或周末进行，给教师造成了很大不便，也在一定程度上影响了学生的课外实践活动。因此，教学安排的优化成为分层次教学的一个重要课题。
2）分层次教学只是大致上的分层，教学模式还是传统的班级教学模式，教师同时给很多学生授课，每个学生不能随时随地的自由选择学习内容和方式，不能根据自己的需要自主学习，在今后还需要继续研究。
3）成绩评价机制需要进一步优化。现在的问题是，在入学考试时，原本划分在A层次的学生的成绩，可能还没有B层次或C层次学生学习后考核的成绩高，导致在学生评优或评奖学金时的不公平性。比如在入学考核时学生甲、学生乙的成绩分别为90分和60分。学生乙经过学习，在期末考核后得到的成绩为95分，而学生甲由于免修，最后在教务系统中登录的成绩仍然为90分，导致学生成绩的不公平。因此，今后还需要进一步优化成绩的评价机制。
3结束语
在计算机基础课程教学中，传统的教学模式必须改革，进而执行分层次教学模式。分层次教学能够从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学，使得基础好的学生可以学到更多的知识，实现拔高；基础差的学生也可以循序渐进，弥补不足。在今后的计算机基础课程教学中，要进一步分析分层次教学的教学规律，不断完善分层方法和授课方法，达到计算机基础教学的能力培养目标。
参考文献:
[1]彭颖,罗平,方诗虹.关于大学计算机基础教学改革的思考[J].电脑知识与技术, 2011,7(12):2873-2874.
[2]高珍,周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术, 2008, 18(3):123-124.
[3]苏惠香.大学计算机基础教学的改革探索与实践[J].计算机教育,2008(22):6-7.
[4]王红军,迟津愉,石飞.高职计算机课程分层次教学的探讨[J].辽宁高职学报,2007, 9(7):38-39.
关键词：计算机基础；分层次教学；分专业
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)04-0965-02
Research of Hierarchical Teaching of Computer Basic
WANG Xin-ying
(School of Mathematical and Computer Sciences, Xiangfan University, Xiangyang 441053, China)
Abstract: Following the analysis of the current institutions of computer basic course teaching situation in colleges, this paper proposes an hierarchical teaching mode. This mode takes into account the students’ professional differences and level differences of computer applications ability. Students can be targeted instructed and the goal of capacity-building of the teaching of computer basic has been reached.
Key words: computer basic; hierarchical teaching; hierarchical major
我校是一所面向全国招生的综合性大学，新生入校时的计算机基础知识以及计算机应用能力参差不齐，不同专业对计算机的要求也不同，这给传统的计算机基础教学提出了挑战[1]。
在传统的计算机基础教学中，教师按照统一的教学进度进行教学，没有考虑到学生的专业差异和计算机基础应用能力水平的差异，不能对学生进行有针对性的教学[2]。经过分析，传统的计算机基础教学主要存在两个主要问题：首先，教学内容脱离实际，不能满足专业需求。其次，入学新生计算机水平参差不齐，无法进行有针对性的教学[3]。由于整个教学班级中学生的计算机水平区别较大，为了照顾计算机应用能力较差的学生，教师讲授的只是基本的计算机知识，没法进行满足专业需求的特色教学。其结果是，学生学习完计算机基础课程后，不能利用计算机解决本专业的问题，比如艺术类的学生不能利用计算机来处理艺术作品；经管类学生不能利用计算机来处理经济和管理方面的数据，没有达到该课程的教学目标。
通过以上分析，我校在计算机基础课程教学中，有必要采用分层次教学方法，做到真正意义上的因材施教，达到计算机基础教学的培养目标。
1分层次教学的方法与组织实施
1.1制定分层次教学方案
我校是一所综合性大学，具有理工、文史、经管、艺术和体育等多个学科类别，计算机基础教学按不同的学科分类分层次进行，总体思路是实行“先按照学科进行分类，再在各学科专业内进行分层”。
先按照学科进行分类是指：根据学生的专业特点和专业需求不同，将计算机基础课程分为五大类，也就是理工类、文史类、经管类、艺术类和体育类。根据我校各学科专业特征，制定出计算机基础课程各学科、专业类别的课程教学大纲，分别选用相对应的教
学内容[4]。
在各学科专业内又分成A层、B层和C层。A层学生已经达到了教学大纲规定的教学目标，可以免修；B层学生具备了一定的计算机应用能力，可侧重于满足专业需求的特色教学；C层学生计算机水平较差，需要进行计算机普及教育。
1.2分层考试实施
2011级新生入学后，进行计算机水平分层测试。分层测试采用集中上机的方式进行，测试完毕后，根据学生的测试成绩有效分层。把计算机基础水平相近的学生组成教学班级，因材施教。分层次考试的成绩情况如表1、图1所示。把测试成绩为优秀的学生划为A层，可以免修该课程；把测试成绩为不及格的学生划为C层；把测试成绩为其它的学生划为B层。当然，在分层过程中，在依据测试成绩的基础上，还要考虑学生的自愿情况。
1.3教学实施
在教学上，首先要根据学科的不同先进行区分教学内容，然后在同一学科内再根据层次的不同进行分层次教学。
教學内容根据学科类别也分成理工、文史、经管、艺术和体育等五大类，每一类根据专业的需求不同，在讲授基本内容的基础上，侧重于不同专业的教学特色。比如理工类学生，对计算机理论知识和应用软件的要求较高，侧重于Windows操作系统和应用软件的教学；文史类学生对文档处理的要求较高，侧重于Office应用软件的教学；经管类学生对数据处理的要求较高，侧重于数据库应用的教学；艺术类学生对图像处理、动画制作、多媒体制作等多媒体技术的要求较高，侧重于多媒体技术及多媒体工具的教学；体育类学生对计算机的要求较低，只需要掌握基本的计算机基础知识。
对于C层次的学生，考虑到学生的基础较差，接受能力不强，应按照基本的课程教学大纲组织教学。教学要求是：使学生了解基本的计算机常识，掌握计算机的基本操作和Office应用软件Word、Excel及Power Point的基本使用方法，这是本课程的基本要求。
对于B层次的学生，考虑到学生具备一定的计算机基础，应按照满足各个专业需求的教学大纲组织教学。教学要求是：在满足本课程基本要求的基础上，侧重于本专业特色教学，能够解决与计算机相关的本专业问题。1.4成绩考核
学生课程成绩的最终评定也非常重要，要客观的反映学生的学习水平、学习态度和应用能力，否则可能影响到三好学生、奖学金的评选等许多工作，因此我们有必要对学生的成绩进行综合评价。学生最终成绩包括三个方面：测试成绩、作业成绩和大作业成绩。为了能恰当的评价学生的学习情况，测试采用上机考试的方式进行，试题由选择题、文字输入题、Windows操作题、Word文档处理、Excel表格制作、幻灯片制作和Internet七种题型构成。题目要覆盖面广，难度适中，主要考查学生的学习水平。作业成绩依据学生平时的基本作业情况评定，主要考查学生的学习态度。大作业主要是解决实际问题的综合性作业，主要考查学生的应用能力，一般与学生的专业相关。
2分层次教学的进一步思考
1）实行分层次教学后，在一个班级上课的学生可能来自于不同的自然班，甚至于来自不同专业，这给其它课程的安排带来了困难。特别是现在学校经过扩招后，学校的教学资源和教师资源十分紧张，往往导致在课程安排时，上课时间不得不安排在晚上或周末进行，给教师造成了很大不便，也在一定程度上影响了学生的课外实践活动。因此，教学安排的优化成为分层次教学的一个重要课题。
2）分层次教学只是大致上的分层，教学模式还是传统的班级教学模式，教师同时给很多学生授课，每个学生不能随时随地的自由选择学习内容和方式，不能根据自己的需要自主学习，在今后还需要继续研究。
3）成绩评价机制需要进一步优化。现在的问题是，在入学考试时，原本划分在A层次的学生的成绩，可能还没有B层次或C层次学生学习后考核的成绩高，导致在学生评优或评奖学金时的不公平性。比如在入学考核时学生甲、学生乙的成绩分别为90分和60分。学生乙经过学习，在期末考核后得到的成绩为95分，而学生甲由于免修，最后在教务系统中登录的成绩仍然为90分，导致学生成绩的不公平。因此，今后还需要进一步优化成绩的评价机制。
3结束语
在计算机基础课程教学中，传统的教学模式必须改革，进而执行分层次教学模式。分层次教学能够从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学，使得基础好的学生可以学到更多的知识，实现拔高；基础差的学生也可以循序渐进，弥补不足。在今后的计算机基础课程教学中，要进一步分析分层次教学的教学规律，不断完善分层方法和授课方法，达到计算机基础教学的能力培养目标。
参考文献:
[1]彭颖,罗平,方诗虹.关于大学计算机基础教学改革的思考[J].电脑知识与技术, 2011,7(12):2873-2874.
[2]高珍,周李涌.大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术, 2008, 18(3):123-124.
[3]苏惠香.大学计算机基础教学的改革探索与实践[J].计算机教育,2008(22):6-7.
[4]王红军,迟津愉,石飞.高职计算机课程分层次教学的探讨[J].辽宁高职学报,2007, 9(7):38-39.