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摘要：本文针对高中课程改革中新的思想政治课程结构特点和我们所用的教材特点，研究分析了构建基于学生自主学习的教学模式，以期将培养学生的自主学习落到实处。
关键词：高中教研；思想政治课；主体性
与初中生相比，高中生的认知发展水平更高，自我意识更强，个性发展得更加完善，他们的自觉性明显增强，能主动地制订计划，并进行自我监控和调节，认知和自我发展水平的提高，使其学习有了新的特点，学习的自主特征也日趋明显，这也为高中教学中实施自主学习提供了前提和基础。
一、加强学生政治学习的自主学习能力
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成就感？它是一种由学生内在需要引起的动机，当学生意识到学习的意义，了解到学习对他们自身发展的重要性，这个时候他们的学习动机转化为内在动机，他们会变得对学习非常感兴趣并会更加积极地投入其中。
与此类推，当学生认识到政治课对他们现在以及将来的发展意义所在，他们发自内心的想要通过学习政治达到自我满足，对政治科目的学习不，是为了应付考试，而是真正的感兴趣，那么他们就会愿意在政治科目上花时间，这样一来，对学生政治学习的自主学习能力的培养才得以开展。
二、根据现实生活拓展学生学习
课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。
所以，在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，但又不能脱离学生实际，拓展得过多过深，而必须以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样才能为广大学生所接受。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。课堂教学要基于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素养，有利于培养和增强学生的自主学习的能力。
三、举办讨论会，激发学生思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。
学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展個体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？
要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。
综上所述，自主学习的根本特点在于其自主性，要求自主学习者具有足以支撑整个学习过程的独立能力。自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在高中政治教学中通过创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习、自主发展，方可收到良好的教学效果。在思想政治教学中构建学生自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，让学生在获得知识的同时，潜能得到发展、能力得到培养、素质得到提高。
参考文献
[1]于振科.高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中教师的调控、点拨与归纳策略研究[J].中国校外教育，2016（27）.
[2]郭成龙.高中思想政治教学中探究合作学习的渗透研究[J].亚太教育，2016（27）.
[3]李新婷.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建思路[J].中国培训，2015（18）.
关键词：高中教研；思想政治课；主体性
与初中生相比，高中生的认知发展水平更高，自我意识更强，个性发展得更加完善，他们的自觉性明显增强，能主动地制订计划，并进行自我监控和调节，认知和自我发展水平的提高，使其学习有了新的特点，学习的自主特征也日趋明显，这也为高中教学中实施自主学习提供了前提和基础。
一、加强学生政治学习的自主学习能力
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成就感？它是一种由学生内在需要引起的动机，当学生意识到学习的意义，了解到学习对他们自身发展的重要性，这个时候他们的学习动机转化为内在动机，他们会变得对学习非常感兴趣并会更加积极地投入其中。
与此类推，当学生认识到政治课对他们现在以及将来的发展意义所在，他们发自内心的想要通过学习政治达到自我满足，对政治科目的学习不，是为了应付考试，而是真正的感兴趣，那么他们就会愿意在政治科目上花时间，这样一来，对学生政治学习的自主学习能力的培养才得以开展。
二、根据现实生活拓展学生学习
课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。
所以，在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，但又不能脱离学生实际，拓展得过多过深，而必须以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样才能为广大学生所接受。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。课堂教学要基于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素养，有利于培养和增强学生的自主学习的能力。
三、举办讨论会，激发学生思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。
学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展個体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？
要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。
综上所述，自主学习的根本特点在于其自主性，要求自主学习者具有足以支撑整个学习过程的独立能力。自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在高中政治教学中通过创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习、自主发展，方可收到良好的教学效果。在思想政治教学中构建学生自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，让学生在获得知识的同时，潜能得到发展、能力得到培养、素质得到提高。
参考文献
[1]于振科.高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中教师的调控、点拨与归纳策略研究[J].中国校外教育，2016（27）.
[2]郭成龙.高中思想政治教学中探究合作学习的渗透研究[J].亚太教育，2016（27）.
[3]李新婷.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建思路[J].中国培训，2015（18）.