【摘 要】
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TCPT（Team, Case, Problem and Traditional based learning）是以团队为基础，基于临床病例，围绕一个或多个问题展开讨论，并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果，并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例，在上海交通大学医学院临床医学专业
【基金项目】
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2021年度上海交通大学医学院一流本科课程建设项目（2022[No.1]-16）；
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TCPT（Team, Case, Problem and Traditional based learning）是以团队为基础，基于临床病例，围绕一个或多个问题展开讨论，并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果，并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例，在上海交通大学医学院临床医学专业本科生中实施TCPT混合教学方法，比较实施前及实施后的教学效果。研究发现，试验组显微外科基础结课总成绩高于对照组（81.28±8.36 vs. 77.03±12.25,P=0.040）;试验组显微外科基础病例分析题得分高于对照组（7.28±9.09 vs. 4.30±2.20,P＜0.001）;试验组对应章节名词解释得分高于对照组（3.88±0.86 vs. 2.87±1.11,P＜0.001）;试验组较对照组课堂互动增多，抬头率提高（90.5%vs. 64.8%,P＜0.001）;同时，有24人（57.1%）认为TCPT混合教学能够提高其团队协作能力，40人（95.2%）认为能够提高其病例分析能力，33人（78.6%）认为提高其自我解决问题能力，32人（74.2%）认为提高其文献阅读能力。TCPT混合教学方法能够帮助学生建立对学科的基本印象及认识学科的应用范围，提高学生学习的主观能动性，是一种在医学教学中值得开展的教学方法。
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