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【摘要】 建构主义作为现代教学模式的指导，重点关注学生自主学习的能力，教学中抛锚和搭手架模式都很好地体现了情境创设的重要性. 学生在情境教学中构建知识以及获得知识，因此，情境创设在各科的教学中得到了充分的重视，这与它在教学中发挥的重要作用密不可分.
【关键词】 教学课堂；情境创设；初中数学
引言：数学作为衡量事物的数量关系以及空间形式的科学，它的特殊性质和地位，使它必须担负起在思维能力上面培养学生的重要使命. 因而，情境创设在数学课堂教学中就显得十分重要了，老师应该积极培养学生的学习兴趣，观察、独立思考能力和丰富的想象力，使学生能在数学知识获得的同时构建出更有价值的东西，从而得到知识、兴趣、能力等全方位的发展.
一、与生活相结合，创设生活情境
注重在现实生活中的数学教学. 学生对课堂上学到的数学知识总是感觉缺乏一种现实感，因为他们获得的知识仅限于教室，学习的只是书本上一些思想落后的教学理念. 将现实生活与教学相联系是非常有必要的，它能够将丰富生动的生活事件嵌入到数学课堂的理论教学中，从而提高了学生的学习兴趣. 然而，如何使现实生活与书本理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学生的生活经历以及他们的生活背景，让知识在生活中回归，使与生活相隔离的数学丰富起来. 学生可以在生活中明白数学知识、联系数学知识、发现潜藏的数学知识. 总而言之，生活走向了数学，课堂展现出生活，要将课堂的定义推向更远，生活中的一切都可以当作学习的课堂，无论是在时间还是空间上.
例如，在“字母表示数”的教学中，运用到日常生活使用到的日历来进行学习，让同学观察日历找出其中的规律，比如说横排、竖排相邻各数之间的关系，还有对角线上相邻个数之间的关系以及日历中任意框的关系，将生活中的日历运用到数学教学中这就是很好的情境创设. 在学生的现实生活中取材创设情境，使教学更进一步地贴近生活实际，这样富有生活情趣的问题大大提高了学生学习的激情，他们能够理解生活中数学无处不在，学习起数学来更充满热情，对生活中的数学也更有意识，学习兴趣相应地也会提高很多.
二、故事融入教学，创设故事情境
知识的形成有时是在数学故事、典故中反映的，很多时候折射出知识的本质. 创设数学故事能使学生对知识更容易理解，并且能提高学生对数学知识学习的兴趣和对数学审美的能力.
例如，有一个概率计算的问题，题目背景为，俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮. 就这个俗语提出问题，比如在一次知识竞赛上，三个臭皮匠答对题目的概率为50%，40%，30%，而诸葛亮的为85%，他们一起比赛，不能讨论需独立答题，但只要团队中有一人答出即为获胜，答对题多的那一方获胜，问哪方能够获胜. 这个情景被认为是一个优秀的问题情境，因为它改造于我们现今的生活，学生的学习兴趣被激发起来，学生的认知上受到冲突，有许多的疑问需要解决，这就将学生的兴趣积极带动起来，学生能够更快地进入课堂，更容易接受新授知识. 数学中是存在特别多能结合教材教学的典故的，尤其是在中学数学中. 比如，历史上有各种有趣的计数方法运用在数与代数上面，这样，学生将会轻松地记牢十进制记数法；而且，在比较中学习数学也是很容易的，古代的数学表示法与现在有很大的不同，通过比较，学生感受到现代数学的优势所在；还有，古今的数学计量工具也和笔者现在所接触到的不同，通过学习，又一次增进了学生的学习兴趣.
三、巧妙设置问题，创设问题情境
学生是十分具有创造力的，他们喜欢思考，在思考中产生疑问，而好奇心推动着他们的学习脚步. 在一个充满疑问的情境下，学生思考的积极性被调动起来，想要解决疑问的决心提高了他们对学习的积极性，所以，在教材与学生求知间创造矛盾和问题是教学中老师需要运用到的. 在这样的学习环境下，学生将会被培育出很好的探究意识.
这里以故事形成举一个例子，在“周长与面积”的学习中，老师就讲述了这样一个故事：一个叫巴霍姆的人，想向一个卖地人买一块土地，卖地人说：“如果你只愿意出1000卢布，那你从日出到日落走过的路围成的地就归你. 不过你在日落之前必须回到原来的地方，不然你的钱就归于我. ”巴霍姆同意了，他认为走得越远得到的土地就越多，第二天，太阳升起，他开始在土地上奔跑起来……同学们，如果换做你，你会怎么做以获得更多的土地？这个看似简单的问题却引起了同学们很大的争议，为了解决此问题，同学们积极思考想对策. 由此可以知道，创设问题对于课堂教学有很大的帮助和影响.
四、总 结
最后提出，在学习中我们希望得到的是有感情有责任的教育，任何没有感情的教育是不会有太大成果的. 在新时代，单纯的传授知识已经不能培养出一个高素质的人才. 而应新时代召唤的情境教学很好地使生活与教学紧密相结合，学生在课堂学到知识，在生活中理解懂得，这才能体现出教学的育人观念. 相信在今后的教学发展中，情境教学将作为素质教育的新鲜血液注入，使未来的教学实践发展不断自我创新、不断完善发展.
【参考文献】
[1]徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J].内蒙古民族大学学报，2010（05）.
[2]桂朝刚.浅谈初中数学课堂中的情境教学[J].新课程（初中版），2007（09）.
【关键词】 教学课堂；情境创设；初中数学
引言：数学作为衡量事物的数量关系以及空间形式的科学，它的特殊性质和地位，使它必须担负起在思维能力上面培养学生的重要使命. 因而，情境创设在数学课堂教学中就显得十分重要了，老师应该积极培养学生的学习兴趣，观察、独立思考能力和丰富的想象力，使学生能在数学知识获得的同时构建出更有价值的东西，从而得到知识、兴趣、能力等全方位的发展.
一、与生活相结合，创设生活情境
注重在现实生活中的数学教学. 学生对课堂上学到的数学知识总是感觉缺乏一种现实感，因为他们获得的知识仅限于教室，学习的只是书本上一些思想落后的教学理念. 将现实生活与教学相联系是非常有必要的，它能够将丰富生动的生活事件嵌入到数学课堂的理论教学中，从而提高了学生的学习兴趣. 然而，如何使现实生活与书本理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学生的生活经历以及他们的生活背景，让知识在生活中回归，使与生活相隔离的数学丰富起来. 学生可以在生活中明白数学知识、联系数学知识、发现潜藏的数学知识. 总而言之，生活走向了数学，课堂展现出生活，要将课堂的定义推向更远，生活中的一切都可以当作学习的课堂，无论是在时间还是空间上.
例如，在“字母表示数”的教学中，运用到日常生活使用到的日历来进行学习，让同学观察日历找出其中的规律，比如说横排、竖排相邻各数之间的关系，还有对角线上相邻个数之间的关系以及日历中任意框的关系，将生活中的日历运用到数学教学中这就是很好的情境创设. 在学生的现实生活中取材创设情境，使教学更进一步地贴近生活实际，这样富有生活情趣的问题大大提高了学生学习的激情，他们能够理解生活中数学无处不在，学习起数学来更充满热情，对生活中的数学也更有意识，学习兴趣相应地也会提高很多.
二、故事融入教学，创设故事情境
知识的形成有时是在数学故事、典故中反映的，很多时候折射出知识的本质. 创设数学故事能使学生对知识更容易理解，并且能提高学生对数学知识学习的兴趣和对数学审美的能力.
例如，有一个概率计算的问题，题目背景为，俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮. 就这个俗语提出问题，比如在一次知识竞赛上，三个臭皮匠答对题目的概率为50%，40%，30%，而诸葛亮的为85%，他们一起比赛，不能讨论需独立答题，但只要团队中有一人答出即为获胜，答对题多的那一方获胜，问哪方能够获胜. 这个情景被认为是一个优秀的问题情境，因为它改造于我们现今的生活，学生的学习兴趣被激发起来，学生的认知上受到冲突，有许多的疑问需要解决，这就将学生的兴趣积极带动起来，学生能够更快地进入课堂，更容易接受新授知识. 数学中是存在特别多能结合教材教学的典故的，尤其是在中学数学中. 比如，历史上有各种有趣的计数方法运用在数与代数上面，这样，学生将会轻松地记牢十进制记数法；而且，在比较中学习数学也是很容易的，古代的数学表示法与现在有很大的不同，通过比较，学生感受到现代数学的优势所在；还有，古今的数学计量工具也和笔者现在所接触到的不同，通过学习，又一次增进了学生的学习兴趣.
三、巧妙设置问题，创设问题情境
学生是十分具有创造力的，他们喜欢思考，在思考中产生疑问，而好奇心推动着他们的学习脚步. 在一个充满疑问的情境下，学生思考的积极性被调动起来，想要解决疑问的决心提高了他们对学习的积极性，所以，在教材与学生求知间创造矛盾和问题是教学中老师需要运用到的. 在这样的学习环境下，学生将会被培育出很好的探究意识.
这里以故事形成举一个例子，在“周长与面积”的学习中，老师就讲述了这样一个故事：一个叫巴霍姆的人，想向一个卖地人买一块土地，卖地人说：“如果你只愿意出1000卢布，那你从日出到日落走过的路围成的地就归你. 不过你在日落之前必须回到原来的地方，不然你的钱就归于我. ”巴霍姆同意了，他认为走得越远得到的土地就越多，第二天，太阳升起，他开始在土地上奔跑起来……同学们，如果换做你，你会怎么做以获得更多的土地？这个看似简单的问题却引起了同学们很大的争议，为了解决此问题，同学们积极思考想对策. 由此可以知道，创设问题对于课堂教学有很大的帮助和影响.
四、总 结
最后提出，在学习中我们希望得到的是有感情有责任的教育，任何没有感情的教育是不会有太大成果的. 在新时代，单纯的传授知识已经不能培养出一个高素质的人才. 而应新时代召唤的情境教学很好地使生活与教学紧密相结合，学生在课堂学到知识，在生活中理解懂得，这才能体现出教学的育人观念. 相信在今后的教学发展中，情境教学将作为素质教育的新鲜血液注入，使未来的教学实践发展不断自我创新、不断完善发展.
【参考文献】
[1]徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J].内蒙古民族大学学报，2010（05）.
[2]桂朝刚.浅谈初中数学课堂中的情境教学[J].新课程（初中版），2007（09）.