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摘要：随着新课改的推行，小学数学教学过程中的问题解决多样化受到了越来越多的重视。小学阶段的数学内容较简单，但是很多问题都可以通过不同的方法来进行解决，对于同一问题，不同的解题方法难易程度也不一，教师在教学过程中要重视这一方面的内容，拓展学生的思维，让学生通过多样化的方法去解决相关问题。本文立足多年的小学数学教学经验，对小学数学除法教学过程进行简要分析。
关键词：小学数学；小数除法
小学数学教学过程中，小数的除法计算教学内容，是学生学习的一个重要知识点，也是教学的一个重点环节。在这一教学过程中，学生学习理解掌握起来往往比较困难，错误率也较高。不少数学教师都有一种谈“除”色变、只可意会不可言传的感觉，在课上更是一筹莫展，无法把自己的计算方法传授给学生，上课一般套用别人设计的教案、课件进行教学，一节课下来只有少数几个学生能掌握。新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动。
一、运用不同的教学方式，调动学生的积极性。创设新颖的教学情境，激发学生学习的兴趣，设计学生感兴趣的问题，激发学生对知识的求知欲和好奇心，在教学内容的基础上，结合学生感兴趣的内容，认真设计问题情境，提高学生对学习内容的求知欲，拉近学生与知识的距离，让学生对新知感兴趣，从而让学生进一步提高对学习的兴趣；将数学与生活相互联系，使数学由抽象变为直观，在教学过程中，选择学生感兴趣的事物，结合数学，把抽象的数学概念和生活中的例子相结合，以浅显而又直观的事例进行教学，把抽象内容具体化，让学生在生活中体验数学的乐趣，让静态的数学知识动态化；师生之间相互交流，学生主动互动，教师主动与学生交流他的学习与生活，让学生信任老师、喜欢老师、愿意把自身的想法与老师说，老师多一些耐心与爱心，让学生处于一种关怀的生活中，那么学生也会主动付出自己的努力与爱心。
二、重视常规训练，养成良好计算习惯。养成习惯是关键。我认为教师应在常规教学过程中努力培养学生良好的计算习惯，并做到以下四方面。一是正确审题习惯。审题是正确计算的前提，为此教师可以引导学生养成“一读、二看、三想、四算”的良好习惯：“读”是认真读题，“看”是看清数据、运算符号，“想”是想清计算方法和顺序，“算”是按想的思路进行认真计算。二是认真书写习惯。书写无错是计算正确的必要条件。无论是抄题还是脱式计算，教师均严格要求学生格式规范、书写工整、卷面洁净（即使草稿也要求字迹清晰），每完成一个计算步骤要“回头”仔细校对，证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算。三是仔细验算习惯。验算可以帮助学生及时发现问题，教师在教学中要加强示范和指导，提高学生对验算重要性的认识，使检验成为学生的自觉行为。
三、加强口算训练，使之常规化。口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。小学数学课程标准明确指出，在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。心算是一种思维能力。坚持每节课花3～5分钟的时间进行口算训练，逐步达到熟练，并把此项训练当作教学常规工作来抓。抓住学生的好胜心理，考试时，如果计算题得满分，则总分另加奖20分。实行奖励措施学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了再查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成。
四、熟记常用数据，提高运算速度。有些数在试题中出现的次数特别多，它们往往是进行快算的基础，如果每次都要动笔计算，既麻烦，又易出错，对于这些数要求学生要熟记。实践表明，如果学生能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好地掌握解题的方法，使学生能更准确、快速而灵活地计算。其次，再熟记使用频率高、规律性强的有关数据。
五、根据学生的表现情况，适当地设置奖励机制。不论是对学生进行口头奖励还是其他奖励，都可以提高学生学习的积极性，因此，教师可以根据学生的表现情况，设置相应的奖励方式。当学生主动回答问题时，可以在言语上进行鼓励，还可以学生之间相互鼓励；当学生考试时取得好成绩时，教师表扬学生，也可以奖励一些笔记本和尺子等学习用具。
六、启发学生反思，让学生的计算能力锦上添花。引导学生始终以饱满的热情、积极的心态投入到学习中来，促进他们积极思考，大胆探究，小组合作，互相交流，从学生的新知生长点上去展开重点引导，设计一些有针对性的练习，在学生的迷茫处给予及时的指点，提高教学效果。
孩子是最单纯可爱的，只要你走入他们的内心，为他们付出自己的爱，那么你的付出会得到一定的回报的。所以，教師应与学生多沟通交流，走入学生的内心世界，寻找和总结鼓励学生的方法，在教学中运用与实施，尽可能地调动学生的积极性与主动性，进而培养学生的全面综合素质。教师应承担起培育祖国未来栋梁的责任，用自己的知识传授给下一代。
参考文献：
[1]郑渊方，廖伯琴，王谭.探究式教学的数学模型建构探讨[J].学科教育，2001，5：1-4.
[2]刘爱霞，张俊.浅谈小学数学解决问题方法的多样化[J].文学教育：中，2017（7）：178.
关键词：小学数学；小数除法
小学数学教学过程中，小数的除法计算教学内容，是学生学习的一个重要知识点，也是教学的一个重点环节。在这一教学过程中，学生学习理解掌握起来往往比较困难，错误率也较高。不少数学教师都有一种谈“除”色变、只可意会不可言传的感觉，在课上更是一筹莫展，无法把自己的计算方法传授给学生，上课一般套用别人设计的教案、课件进行教学，一节课下来只有少数几个学生能掌握。新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动。
一、运用不同的教学方式，调动学生的积极性。创设新颖的教学情境，激发学生学习的兴趣，设计学生感兴趣的问题，激发学生对知识的求知欲和好奇心，在教学内容的基础上，结合学生感兴趣的内容，认真设计问题情境，提高学生对学习内容的求知欲，拉近学生与知识的距离，让学生对新知感兴趣，从而让学生进一步提高对学习的兴趣；将数学与生活相互联系，使数学由抽象变为直观，在教学过程中，选择学生感兴趣的事物，结合数学，把抽象的数学概念和生活中的例子相结合，以浅显而又直观的事例进行教学，把抽象内容具体化，让学生在生活中体验数学的乐趣，让静态的数学知识动态化；师生之间相互交流，学生主动互动，教师主动与学生交流他的学习与生活，让学生信任老师、喜欢老师、愿意把自身的想法与老师说，老师多一些耐心与爱心，让学生处于一种关怀的生活中，那么学生也会主动付出自己的努力与爱心。
二、重视常规训练，养成良好计算习惯。养成习惯是关键。我认为教师应在常规教学过程中努力培养学生良好的计算习惯，并做到以下四方面。一是正确审题习惯。审题是正确计算的前提，为此教师可以引导学生养成“一读、二看、三想、四算”的良好习惯：“读”是认真读题，“看”是看清数据、运算符号，“想”是想清计算方法和顺序，“算”是按想的思路进行认真计算。二是认真书写习惯。书写无错是计算正确的必要条件。无论是抄题还是脱式计算，教师均严格要求学生格式规范、书写工整、卷面洁净（即使草稿也要求字迹清晰），每完成一个计算步骤要“回头”仔细校对，证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算。三是仔细验算习惯。验算可以帮助学生及时发现问题，教师在教学中要加强示范和指导，提高学生对验算重要性的认识，使检验成为学生的自觉行为。
三、加强口算训练，使之常规化。口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。小学数学课程标准明确指出，在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。心算是一种思维能力。坚持每节课花3～5分钟的时间进行口算训练，逐步达到熟练，并把此项训练当作教学常规工作来抓。抓住学生的好胜心理，考试时，如果计算题得满分，则总分另加奖20分。实行奖励措施学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了再查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成。
四、熟记常用数据，提高运算速度。有些数在试题中出现的次数特别多，它们往往是进行快算的基础，如果每次都要动笔计算，既麻烦，又易出错，对于这些数要求学生要熟记。实践表明，如果学生能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好地掌握解题的方法，使学生能更准确、快速而灵活地计算。其次，再熟记使用频率高、规律性强的有关数据。
五、根据学生的表现情况，适当地设置奖励机制。不论是对学生进行口头奖励还是其他奖励，都可以提高学生学习的积极性，因此，教师可以根据学生的表现情况，设置相应的奖励方式。当学生主动回答问题时，可以在言语上进行鼓励，还可以学生之间相互鼓励；当学生考试时取得好成绩时，教师表扬学生，也可以奖励一些笔记本和尺子等学习用具。
六、启发学生反思，让学生的计算能力锦上添花。引导学生始终以饱满的热情、积极的心态投入到学习中来，促进他们积极思考，大胆探究，小组合作，互相交流，从学生的新知生长点上去展开重点引导，设计一些有针对性的练习，在学生的迷茫处给予及时的指点，提高教学效果。
孩子是最单纯可爱的，只要你走入他们的内心，为他们付出自己的爱，那么你的付出会得到一定的回报的。所以，教師应与学生多沟通交流，走入学生的内心世界，寻找和总结鼓励学生的方法，在教学中运用与实施，尽可能地调动学生的积极性与主动性，进而培养学生的全面综合素质。教师应承担起培育祖国未来栋梁的责任，用自己的知识传授给下一代。
参考文献：
[1]郑渊方，廖伯琴，王谭.探究式教学的数学模型建构探讨[J].学科教育，2001，5：1-4.
[2]刘爱霞，张俊.浅谈小学数学解决问题方法的多样化[J].文学教育：中，2017（7）：178.