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【摘要】学习动机在英语教学中能起到至关重要的作用，认识和利用学习动机也是提高高职学生英语学习效果的关键，应正确认识和科学利用学习动机的短期目标和长期目标；努力活跃课堂气氛，适当改变传统的考核评分方式；不断鼓励学生，培养学生的兴趣，提高学生学习英语的效果。
【关键词】学习动机 英语学习 教学策略
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0108-01
一、前言
中国的快速发展让中国的教育事业有了较快的发展，高职教育也随着中国教育事业的发展有了较大的进步，成为国家培养高素质实用型人才的重要基地。在高职教学中，英语是一门重要的学科，是高职教学中的核心课程，其教学质量的好坏对于学生有着至关重要的影响，对于学生未来的社会竞争力和生存能力都有一定的影响。在高职教学中，制约教学水平提高的主要问题之一是学生的学习动机不足、目的不明确、缺乏信心及英语基础较差等问题。这也是高职学校把学生动机作为教学研究主要课题之一的原因所在，高职学校在英语教学中，要想提高学生的学习成绩必须以培养学生的动机为重点内容，提高学生学习英语的主观能动性，促进教学目标的实现和教学内容及方法的改进，拓展高职英语教学新思路，提高高职学生学习英语的主观能动性。
二、高职学生学习英语动机分析
我们对我院学生进行了问卷调查，旨在了解学生的学习动机。问卷回收后可得到的信息如下：
学生的学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。在表1的调查数据的统计表中，我们了解到83%的学生的学习目的是出于工具型的学习动机，他们学习的主要目的是为了应对考试，也为了在找工作时能多一些竞争力。对于学生来说，努力的考四六级、AB级的考试，获取证书也是正常的。但是如果只是怀着这样的目的，没有充分的学习兴趣和更高的目标追求，那么学习英语的目标及范围只限于了应对考试，学生学习英语的兴趣和主动性往往不够强烈，影响学生自觉、自主的学习。
表1 英语学习目的
教师的教学方法是促进学生学习行为的重要的方式，单纯以应对考试为目标虽然可以较快实现教学目的，但是功利性较强，较难激发学生学习英语的热情，这样的工具型的学习动机让学生依赖“老师教——学生学”的教学模式，知识的单向传输，学生英语应用能力较差，口语交际能力也有所欠缺，有悖于高职学校培养实用型人才的教学目标。
表2 关于英语学习兴趣
通过调查问卷分析，我们了解到95%的学生对于学习英语是 “没有兴趣”或“兴趣一般”，有些学生对于自己的意图了解的还不是很清楚，有些学生的概念甚至是非常模糊的。只有少数的同学表示，他们对于英语的学习有着非常浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生在学习英语的过程中怀有深厚的兴趣是最关键的，在学习中情有浓厚的兴趣是学好英语的前提，也是学生自动自发学习的基础。
表3 关于英语学习信心
在数据调查中，我们了解到有一半以上（58%）的学生表示对英语没有兴趣。对有一定信心或很有信心的学生只有三分之一左右（35%）。
一项研究表明，除去智商特别高和特别低的比例，百分之九十五以上的学生智商都是相仿的，对于学生而言，往往优秀的学生都是特别自信的学生，他们有着强烈的自信心，并通过坚强的意志取得较好的成绩。因此，自信是学生取得好成绩的驱动力，缺乏信心就缺乏学习的驱动力。任何学习包括英语的学习的前提是要有充足的信心，要保持刻苦学习的态度并坚持不懈的努力，方可取得好的成绩。
三、高职学生英语课堂的教学与激励
（一）正确认识短期目标，充分利用长期目标
学生英语学习目标主要集中在考试、升学与考研等方面，教师应有一个正确的处理方式，肯定学生的短期学习目标，同时以短期学习目标为基础，引导学生向长期目标迈进。
（二）建立良好的学风，培养学生的兴趣
课堂的教学氛围对学生的学习效果有直接的影响。在课堂教学中，可充分利用学生的从众心理，建立起良好的学风，让学生充分认识到英语学习的重要意义，激活课堂气氛。
（三）改变传统评分方式，给予学生适当的评语
英语是一个应用工具，包含听、说、读、写、译等多种技能，仅凭一纸试卷、一个分数是很难对学生进行全面、正确的评估的，而不正确的评估对学生会造成很大的负面影响，会打击学习英语的兴趣与信心，在高职学校对学生英语学习效果进行评价时，要采用科学的评价手段，确保评价的方式及在对英语的评估中，要采用正确的评估方式，以提高学生学习积极性为主要目的。因此要采用较为合理的方式，对学生运用英语的能力进行恰当的评估。
在高职教师的教学中，英语教育工作者要合理的挖掘并正确发展学生的学习动机，以提高学生学习的积极性，提高他们的教学热情。
参考文献：
[1]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.
[4]《英语教学法》高等教育出版社.
【关键词】学习动机 英语学习 教学策略
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0108-01
一、前言
中国的快速发展让中国的教育事业有了较快的发展，高职教育也随着中国教育事业的发展有了较大的进步，成为国家培养高素质实用型人才的重要基地。在高职教学中，英语是一门重要的学科，是高职教学中的核心课程，其教学质量的好坏对于学生有着至关重要的影响，对于学生未来的社会竞争力和生存能力都有一定的影响。在高职教学中，制约教学水平提高的主要问题之一是学生的学习动机不足、目的不明确、缺乏信心及英语基础较差等问题。这也是高职学校把学生动机作为教学研究主要课题之一的原因所在，高职学校在英语教学中，要想提高学生的学习成绩必须以培养学生的动机为重点内容，提高学生学习英语的主观能动性，促进教学目标的实现和教学内容及方法的改进，拓展高职英语教学新思路，提高高职学生学习英语的主观能动性。
二、高职学生学习英语动机分析
我们对我院学生进行了问卷调查，旨在了解学生的学习动机。问卷回收后可得到的信息如下：
学生的学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。在表1的调查数据的统计表中，我们了解到83%的学生的学习目的是出于工具型的学习动机，他们学习的主要目的是为了应对考试，也为了在找工作时能多一些竞争力。对于学生来说，努力的考四六级、AB级的考试，获取证书也是正常的。但是如果只是怀着这样的目的，没有充分的学习兴趣和更高的目标追求，那么学习英语的目标及范围只限于了应对考试，学生学习英语的兴趣和主动性往往不够强烈，影响学生自觉、自主的学习。
表1 英语学习目的
教师的教学方法是促进学生学习行为的重要的方式，单纯以应对考试为目标虽然可以较快实现教学目的，但是功利性较强，较难激发学生学习英语的热情，这样的工具型的学习动机让学生依赖“老师教——学生学”的教学模式，知识的单向传输，学生英语应用能力较差，口语交际能力也有所欠缺，有悖于高职学校培养实用型人才的教学目标。
表2 关于英语学习兴趣
通过调查问卷分析，我们了解到95%的学生对于学习英语是 “没有兴趣”或“兴趣一般”，有些学生对于自己的意图了解的还不是很清楚，有些学生的概念甚至是非常模糊的。只有少数的同学表示，他们对于英语的学习有着非常浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生在学习英语的过程中怀有深厚的兴趣是最关键的，在学习中情有浓厚的兴趣是学好英语的前提，也是学生自动自发学习的基础。
表3 关于英语学习信心
在数据调查中，我们了解到有一半以上（58%）的学生表示对英语没有兴趣。对有一定信心或很有信心的学生只有三分之一左右（35%）。
一项研究表明，除去智商特别高和特别低的比例，百分之九十五以上的学生智商都是相仿的，对于学生而言，往往优秀的学生都是特别自信的学生，他们有着强烈的自信心，并通过坚强的意志取得较好的成绩。因此，自信是学生取得好成绩的驱动力，缺乏信心就缺乏学习的驱动力。任何学习包括英语的学习的前提是要有充足的信心，要保持刻苦学习的态度并坚持不懈的努力，方可取得好的成绩。
三、高职学生英语课堂的教学与激励
（一）正确认识短期目标，充分利用长期目标
学生英语学习目标主要集中在考试、升学与考研等方面，教师应有一个正确的处理方式，肯定学生的短期学习目标，同时以短期学习目标为基础，引导学生向长期目标迈进。
（二）建立良好的学风，培养学生的兴趣
课堂的教学氛围对学生的学习效果有直接的影响。在课堂教学中，可充分利用学生的从众心理，建立起良好的学风，让学生充分认识到英语学习的重要意义，激活课堂气氛。
（三）改变传统评分方式，给予学生适当的评语
英语是一个应用工具，包含听、说、读、写、译等多种技能，仅凭一纸试卷、一个分数是很难对学生进行全面、正确的评估的，而不正确的评估对学生会造成很大的负面影响，会打击学习英语的兴趣与信心，在高职学校对学生英语学习效果进行评价时，要采用科学的评价手段，确保评价的方式及在对英语的评估中，要采用正确的评估方式，以提高学生学习积极性为主要目的。因此要采用较为合理的方式，对学生运用英语的能力进行恰当的评估。
在高职教师的教学中，英语教育工作者要合理的挖掘并正确发展学生的学习动机，以提高学生学习的积极性，提高他们的教学热情。
参考文献：
[1]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.
[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.
[4]《英语教学法》高等教育出版社.