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课外阅读是课堂阅读教学的源头活水,是开启语文教学成功之门的一把金钥匙。但可惜的是这把金钥匙却被许多语文老师和学生遗弃在角落里。如何指导小学生进行有效的课外阅读呢?
一、引导学生自主选择喜爱的读物——唤醒课外阅读的主体意识
小学生年龄小,缺乏经验,对读物的优劣难以甄别,如果缺乏教师的引导,学生选择不好读物,有效阅读就无从谈起。
1.课文引路,拓引课外阅读的源头活水
为使课外阅读能真正服务于课堂,为学生学习新知创造“智力背景”,我以课文为支点,引导学生选择课外读物。如学习《争吵》前先引导学生阅读亚米契斯的原著《爱的教育》,学习《蜜蜂》前先引导学生阅读法布尔的《昆虫记》等。
2.影视同步,挖掘课外阅读的活泉眼
学生看电视的兴趣要比读课外书高得多。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了,比如《三国演义》、《西游记》、《聊斋》等,孩子们都特别喜爱看。我以此为契机,提供新近播出的电视剧节目名称以及相对应的名著名篇的书目,鼓励学生进行同步比较阅读,激发学生阅读的兴趣,充实学生的个人藏书箱。
3.需求刺激,开辟课外阅读的新窗口
小学生一般都具有好奇心强、好表现、从众等心理特点,渴望神秘、冒险、刺激、趣味,仰慕时尚、明星、机智、勇敢等。根据小学生的这些心理特征,我通过学校图书馆、互联网等查找适合小学生阅读的探险、侦破、科学之谜、斗智故事等系列丛书,提供书目给学生,如《神探福尔摩斯》、《丛林历险记》等,丰富学生的个人藏书箱。
4.订阅期刊,拓宽课外阅读的新视野
期刊、报纸是时代信息的窗口。定期寄送的期刊、报纸能给学生一种新鲜感——上期读完了,下期还没到,等待之中学生会产生阅读期待,这样能提高学生课外阅读的趣,也使学生的小书架时时更新。
二、进行多元导读——掌握课外阅读的有效方法
1.阅读方法指导课
培根说过:“书籍好比食品,有些只需浅尝,有些可以吞咽,有些则需要仔细咀嚼,慢慢品味,所以,有的书只需读其中的一部分,有的书只须知其中的梗概,而对于少数好书,则要通读,细读,反复读。”这就要求学生学会运用多种阅读方法。为此,我指导学生构建一套适合自己个性特点的读书方法。例如:精读与略读、泛读结合,读、思、写三结合等。
2.主题阅读指导课
阅读主题的组合选择主要有以下几方面:
(1)以名家的系列作品为专题组合进行主题阅读。在课外阅读的过程中,我有意识地引导学生选择自己最心爱的书和最喜欢的作家,树立“名家偶像”。然后我在学生最崇拜的作家中选择一位,作为这一阶段主题阅读的中心,以这位作家的系列作品为阅读对象,组织主题阅读指导课,开展主题阅读活动。
(2)以“相关主题内容的作品”为专题组合进行主题阅读。相关主题作品的专题阅读能促使学生在阅读的过程中进行类比、比较、鉴赏,增加阅读量,有助于培养学生的独立阅读能力与思维能力,提高阅读的成效。例如学习了《赠汪伦》一诗后,引导学生搜索以“送别”主题的古诗,进行专题阅读,起到了“一篇带一片”的功效。
三、营造良好的书香氛围——培养课外阅读的持久兴趣
1.营造浓郁的书香环境。“宁静致远,快乐和谐”的班级读书氛围,能使阅读成为学生最为自然的生活状态,使阅读成为班级特色,让学生的精神亮丽起来。为此,我们采取如下措施:建立班级小书架、张贴“书香口号”、开辟名人读书故事专栏等,让学生爱上阅读。
2.开展班级书籍交流会、推荐会。定期召开班级书籍交流会,让学生把家里的个人藏书带到学校,在会上向同学介绍自己心爱的书籍,推荐给同学阅读;也可把自己已读过的书与同学交换阅读,这样既能实现学生间阅读资源的流动共享,又能增强学生对书籍的兴趣。
3.开展师生共读活动。在引导学生进行课外阅读的过程中,教师榜样的力量是无穷的。在实践中,我把家中适合学生阅读的藏书拿到教室供学生阅读,并开展师生共读一本书活动。共同选定书籍后,师生一起阅读,教师定期与学生一起交流阅读感受。这极大提高了学生阅读的兴趣。
四、构建理想的阅读活动方式——享受课外阅读的美丽过程
1.自助式阅读。这是一种比较个性化的阅读。每个学生可依据个人的爱好和兴趣,确定阅读主题,然后自主选择读物进行阅读,阅读一段时间后自主选择对象进行交流。
2.挑战性阅读。这是由教师创设既定的阅读情境,引导学生接受“挑战”,这种“挑战”性任务需要学生通过阅读相关的书籍补充知识或经验的空白,以此促进学生的有效阅读。例如,神舟六号发射成功以后,我设定“挑战”项目:你敢参加航空知识竞赛吗?你想成为“航天”小博士吗?学生自愿报名参加,并领取教师事先搜集的阅读材料进行阅读。一周后,接受“挑战”的学生参加知识竞赛,获得冠军的学生就授予“航天小博士”称号,以此来激励学生阅读。
3.任务驱动式阅读,也叫问题驱动阅读。我给学生提供一个能激发学生参与兴趣的问题,这个问题需要学生通过大量的阅读搜集信息,筛选信息进行解答。任务驱动式阅读一般以阅读小组为单位进行,教师从旁进行点拨,提供书目或搜集信息的渠道,帮助学生完成阅读任务。
4.任务交换式阅读。有效的课外阅读,必然会占用学生大量的时间,有时还需学生动笔写读后感、读书笔记等,这势必会增加学生的学业负担,这样就会减弱学生阅读的热情。因此,我允许成绩优秀的学生免做或选做老师布置的作业,以定量的课外阅读任务来交换,这样目的是减轻学生的作业负担,保证学生有足够的课外阅读时间,以激发学生对课外阅读的兴趣。
以书为侣,沉浸在书香的世界里,学生的心灵必然会鲜活地成长,学生的语文素养必然会日渐厚实,从而为今后的人生打好亮丽的底色。
一、引导学生自主选择喜爱的读物——唤醒课外阅读的主体意识
小学生年龄小,缺乏经验,对读物的优劣难以甄别,如果缺乏教师的引导,学生选择不好读物,有效阅读就无从谈起。
1.课文引路,拓引课外阅读的源头活水
为使课外阅读能真正服务于课堂,为学生学习新知创造“智力背景”,我以课文为支点,引导学生选择课外读物。如学习《争吵》前先引导学生阅读亚米契斯的原著《爱的教育》,学习《蜜蜂》前先引导学生阅读法布尔的《昆虫记》等。
2.影视同步,挖掘课外阅读的活泉眼
学生看电视的兴趣要比读课外书高得多。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了,比如《三国演义》、《西游记》、《聊斋》等,孩子们都特别喜爱看。我以此为契机,提供新近播出的电视剧节目名称以及相对应的名著名篇的书目,鼓励学生进行同步比较阅读,激发学生阅读的兴趣,充实学生的个人藏书箱。
3.需求刺激,开辟课外阅读的新窗口
小学生一般都具有好奇心强、好表现、从众等心理特点,渴望神秘、冒险、刺激、趣味,仰慕时尚、明星、机智、勇敢等。根据小学生的这些心理特征,我通过学校图书馆、互联网等查找适合小学生阅读的探险、侦破、科学之谜、斗智故事等系列丛书,提供书目给学生,如《神探福尔摩斯》、《丛林历险记》等,丰富学生的个人藏书箱。
4.订阅期刊,拓宽课外阅读的新视野
期刊、报纸是时代信息的窗口。定期寄送的期刊、报纸能给学生一种新鲜感——上期读完了,下期还没到,等待之中学生会产生阅读期待,这样能提高学生课外阅读的趣,也使学生的小书架时时更新。
二、进行多元导读——掌握课外阅读的有效方法
1.阅读方法指导课
培根说过:“书籍好比食品,有些只需浅尝,有些可以吞咽,有些则需要仔细咀嚼,慢慢品味,所以,有的书只需读其中的一部分,有的书只须知其中的梗概,而对于少数好书,则要通读,细读,反复读。”这就要求学生学会运用多种阅读方法。为此,我指导学生构建一套适合自己个性特点的读书方法。例如:精读与略读、泛读结合,读、思、写三结合等。
2.主题阅读指导课
阅读主题的组合选择主要有以下几方面:
(1)以名家的系列作品为专题组合进行主题阅读。在课外阅读的过程中,我有意识地引导学生选择自己最心爱的书和最喜欢的作家,树立“名家偶像”。然后我在学生最崇拜的作家中选择一位,作为这一阶段主题阅读的中心,以这位作家的系列作品为阅读对象,组织主题阅读指导课,开展主题阅读活动。
(2)以“相关主题内容的作品”为专题组合进行主题阅读。相关主题作品的专题阅读能促使学生在阅读的过程中进行类比、比较、鉴赏,增加阅读量,有助于培养学生的独立阅读能力与思维能力,提高阅读的成效。例如学习了《赠汪伦》一诗后,引导学生搜索以“送别”主题的古诗,进行专题阅读,起到了“一篇带一片”的功效。
三、营造良好的书香氛围——培养课外阅读的持久兴趣
1.营造浓郁的书香环境。“宁静致远,快乐和谐”的班级读书氛围,能使阅读成为学生最为自然的生活状态,使阅读成为班级特色,让学生的精神亮丽起来。为此,我们采取如下措施:建立班级小书架、张贴“书香口号”、开辟名人读书故事专栏等,让学生爱上阅读。
2.开展班级书籍交流会、推荐会。定期召开班级书籍交流会,让学生把家里的个人藏书带到学校,在会上向同学介绍自己心爱的书籍,推荐给同学阅读;也可把自己已读过的书与同学交换阅读,这样既能实现学生间阅读资源的流动共享,又能增强学生对书籍的兴趣。
3.开展师生共读活动。在引导学生进行课外阅读的过程中,教师榜样的力量是无穷的。在实践中,我把家中适合学生阅读的藏书拿到教室供学生阅读,并开展师生共读一本书活动。共同选定书籍后,师生一起阅读,教师定期与学生一起交流阅读感受。这极大提高了学生阅读的兴趣。
四、构建理想的阅读活动方式——享受课外阅读的美丽过程
1.自助式阅读。这是一种比较个性化的阅读。每个学生可依据个人的爱好和兴趣,确定阅读主题,然后自主选择读物进行阅读,阅读一段时间后自主选择对象进行交流。
2.挑战性阅读。这是由教师创设既定的阅读情境,引导学生接受“挑战”,这种“挑战”性任务需要学生通过阅读相关的书籍补充知识或经验的空白,以此促进学生的有效阅读。例如,神舟六号发射成功以后,我设定“挑战”项目:你敢参加航空知识竞赛吗?你想成为“航天”小博士吗?学生自愿报名参加,并领取教师事先搜集的阅读材料进行阅读。一周后,接受“挑战”的学生参加知识竞赛,获得冠军的学生就授予“航天小博士”称号,以此来激励学生阅读。
3.任务驱动式阅读,也叫问题驱动阅读。我给学生提供一个能激发学生参与兴趣的问题,这个问题需要学生通过大量的阅读搜集信息,筛选信息进行解答。任务驱动式阅读一般以阅读小组为单位进行,教师从旁进行点拨,提供书目或搜集信息的渠道,帮助学生完成阅读任务。
4.任务交换式阅读。有效的课外阅读,必然会占用学生大量的时间,有时还需学生动笔写读后感、读书笔记等,这势必会增加学生的学业负担,这样就会减弱学生阅读的热情。因此,我允许成绩优秀的学生免做或选做老师布置的作业,以定量的课外阅读任务来交换,这样目的是减轻学生的作业负担,保证学生有足够的课外阅读时间,以激发学生对课外阅读的兴趣。
以书为侣,沉浸在书香的世界里,学生的心灵必然会鲜活地成长,学生的语文素养必然会日渐厚实,从而为今后的人生打好亮丽的底色。