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摘 要：写作是语文学科重要内容，但往往教师谈写作头痛，学生谈写作色变，教师不知如何才能教好，学生也不知如何才能写好。本文就在于剖析师生如何走出作文误区，那就应重视个性化思维作用，提倡学生大胆写作，才能写好作文。个性化性思维具有独特性特点，在写作中起到重要作用，写作是学生的个性得以展现的平台。
关键词：写作误区 个性释放 大胆写作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0158-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生怕写作文，老师更是怕改作文。为何是如此的境况？我结合自身对作文教学的认识与感受，认为最终是学生顾忌太多，困于写作框框。再加上老师教条性写作指导严重束缚学生心灵和手脚，个性化写作得不到施展，不敢放开胆量写作。
在传统性的作文教学中，第一步：是教师给学生命好文题，再给学生作写作指导，而后学生写作。第二步：教师批改后。第三步：写作评讲。在讲评中多数是指出不足之处，受表扬之处很少。因而，学生的写作积极性备受打击，个性得不到发展，不敢放开胆量写作。这种写作往往是教师始终处于支配地位，学生则始终处于被动接受地位。结果是作文课成为师生“最头疼的课”，这不得不让我们深思。
1 剖析作文困惑现象及原因
作文困惑主要表现在以下几个方面。
1.1 学生作文态度不端正
一般来讲，中学生没自觉作文的习惯，往往是在作文课上或考场中写的应试性的作文。而平时学生既没有养成写作的习惯。细究起来，原来这样的习作都是为了应付完成任务，不太追求质量。只要能在规定的时间交差就OK了，一般都是在几十分钟内完成。所以，对于学生来说，写作不是真正发于心去写；不是感情真正需要表达的时候去写。很多时候是违心去写。因而，有的学生就抓紧时间突击完成，可以保证写作数量，不能保证质量；有的学生为了在规定时间完成，根本就不会认真取舍选材，胡乱地凑足字数编造一篇。其质量可想而知了。
1.2 教师写作指导的缺陷
写作本应是学生自己的事，但常常是教师的过多指导变成为误导。这势必影响学生作文的选材、构思和个性的体现。在写作课上，学生离开了生活源泉，无耳闻目见，也无真知灼见；而老师过多讲授作文技巧和方法等。导致学生的个人写作技巧受到束缚，个性思想得不到发展和释放。
1.3 学生独创性得不得发展
现在学生，很难写出一篇属于自己的好文章来。学生经常听到这样的批评，“你的作文如记流水账，没有一点文采？”再不就是：“选材太落于俗套，没有新鲜感！”诸如此类的评价。一次、两次甚至是每次的打击，学生们再也不如该何选材，如何谋篇布局。因而，形成了想写不敢写的困境。
1.4 写作手法呆板
写作中学生无写作技巧，缺少心灵感悟。没有写作灵气，当然也也就没有可读之处。这样的作文比比皆是，我们语文老师难辞其咎。在教学中我们发现，语文老师在学生写作之前往往给予过多指导，往结果竟是误导，导致自由发挥写作的灵感受限。结果无论是选材还是谋篇布局都是千篇一律，大同小异。导致此种原因是没有解放老师自己的教学方法，往往担心学生写不好，过多给予指导，致使学生思想受束缚，不能放开胆量大胆创作。误区有以下几点。
误区一：文体的限定。
初中生习作通常情况是记叙文，在注意记叙六要素情况下，记叙文要写真人真事，这是很多语文老师在写作指导中一致强调的。因此，学生在习作时，就束缚在真人真事的羁绊中。在自己写作背囊中怎么也找不到符合写作的真人真事，无奈之下学生只有为了完成作文，胡诌一篇应差事。这其实已经走入了写作误区。
记叙文的真人真事，应该是符合现实生活的文学上的真实，符合逻辑规律。而并非是真实生活的再现。如鲁迅的《社戏》一文，里面许多是鲁迅小时的亲身经历，但并非所有。里面的“迅哥儿”也未必一定是鲁迅本人。
因而，我认为记叙文中的素材要源于生活，反映生活，要符合生活常规，也就是所谓的“文学是来源于生活，又高于生活。”所以说，这个真人，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于生活中的本人；而这个真事，也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳出长久以来旧思维中的束缚，学生才能大胆写作。
误区二：却少生活中的“米”。
这个“米”，应该指生活的源泉，生活中的素材。现实生活中到处都是写作素材，可学生写作时却不知如何选材。我想主要原因是平时很少观察和思考。更没有注意积累素材。不注意积累，到用时就成了无米之炊。写作就成了无病呻吟，导致作文失败。但误区在于，究竟应该怎样去找“米”？我想应在于：“平时留意观察，勤于思考，注意积累素材”。
误区三：时间、字数成了障碍。
作文写作时，一般要求在一定时间内完成，往往还要有字数范限制。因而学生一般都是为了应付写作，只要在一定时间内按字数完成交上去就OK了。根本不注意推敲文章字、词、句、读。也不追求文章的内容和质量了。因此，以上的情况，都是会使学生很困惑，不能顾此即彼，手脚乃至思想都受到束缚。这样写的文章，自然应是拙劣的。
所以说学生应放开手脚和胆量大胆去写，只要写作方向不出问题，选自己生活中、身边的题材，大胆进行加工、整合。在平时也要多练笔，最好要经常写随笔。写作训练中应当追求写作质量，而并非其它的。
2 突破框框，写出放胆美文
2.1 确立学生的主体性
教师必须转变固有的不科学的作文教学观念，平时写作不能老是给出四大写作框框。可把作文题设置为自主命题或半命题作文，使学生有主动创作的激情与行动，并能在作文中主动地表现自己。
2.2 充分激发学生写作欲望
教师要将作文主动权还给学生，创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞心灵，联系学习、生活。写出真情实感，感悟人生，使他们觉得写作就是自己心中要说的话通过笔自然的流露。自己才是作文的真正主人，帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足，从而启发并激起他们写作的主动性。
2.3 努力培养说真话
要让学生养成“吐真言，写实事，写自己”的作文意识。鼓励学生施展写作个性化。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，在作文教学中要鼓励学生大胆创作，通过作文就能折射出自己的个性，体现自己的精神面貌，思想境界。对有个性的说真话的文章要大力表扬，使学生的个性通过写作得已更好的展现。
3 结语
教师应转变作文教学观念，真正教给学生写作的思想和理念。调动学生写作的需求和自觉言谈的欲望，把作文的主动权还给学生，充分调动学生写作的主动性，从根本上改变学生怕写作文，老师怕改作文的困局。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
[1] 陈久红.用兴趣与自信引领学生作文[J].语文世界（教师之窗），2011（7）.
[2] 徐献钧，杨君.做人与作文互动，创新与个性并重[J].中学语文，2006（9）.
关键词：写作误区 个性释放 大胆写作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0158-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生怕写作文，老师更是怕改作文。为何是如此的境况？我结合自身对作文教学的认识与感受，认为最终是学生顾忌太多，困于写作框框。再加上老师教条性写作指导严重束缚学生心灵和手脚，个性化写作得不到施展，不敢放开胆量写作。
在传统性的作文教学中，第一步：是教师给学生命好文题，再给学生作写作指导，而后学生写作。第二步：教师批改后。第三步：写作评讲。在讲评中多数是指出不足之处，受表扬之处很少。因而，学生的写作积极性备受打击，个性得不到发展，不敢放开胆量写作。这种写作往往是教师始终处于支配地位，学生则始终处于被动接受地位。结果是作文课成为师生“最头疼的课”，这不得不让我们深思。
1 剖析作文困惑现象及原因
作文困惑主要表现在以下几个方面。
1.1 学生作文态度不端正
一般来讲，中学生没自觉作文的习惯，往往是在作文课上或考场中写的应试性的作文。而平时学生既没有养成写作的习惯。细究起来，原来这样的习作都是为了应付完成任务，不太追求质量。只要能在规定的时间交差就OK了，一般都是在几十分钟内完成。所以，对于学生来说，写作不是真正发于心去写；不是感情真正需要表达的时候去写。很多时候是违心去写。因而，有的学生就抓紧时间突击完成，可以保证写作数量，不能保证质量；有的学生为了在规定时间完成，根本就不会认真取舍选材，胡乱地凑足字数编造一篇。其质量可想而知了。
1.2 教师写作指导的缺陷
写作本应是学生自己的事，但常常是教师的过多指导变成为误导。这势必影响学生作文的选材、构思和个性的体现。在写作课上，学生离开了生活源泉，无耳闻目见，也无真知灼见；而老师过多讲授作文技巧和方法等。导致学生的个人写作技巧受到束缚，个性思想得不到发展和释放。
1.3 学生独创性得不得发展
现在学生，很难写出一篇属于自己的好文章来。学生经常听到这样的批评，“你的作文如记流水账，没有一点文采？”再不就是：“选材太落于俗套，没有新鲜感！”诸如此类的评价。一次、两次甚至是每次的打击，学生们再也不如该何选材，如何谋篇布局。因而，形成了想写不敢写的困境。
1.4 写作手法呆板
写作中学生无写作技巧，缺少心灵感悟。没有写作灵气，当然也也就没有可读之处。这样的作文比比皆是，我们语文老师难辞其咎。在教学中我们发现，语文老师在学生写作之前往往给予过多指导，往结果竟是误导，导致自由发挥写作的灵感受限。结果无论是选材还是谋篇布局都是千篇一律，大同小异。导致此种原因是没有解放老师自己的教学方法，往往担心学生写不好，过多给予指导，致使学生思想受束缚，不能放开胆量大胆创作。误区有以下几点。
误区一：文体的限定。
初中生习作通常情况是记叙文，在注意记叙六要素情况下，记叙文要写真人真事，这是很多语文老师在写作指导中一致强调的。因此，学生在习作时，就束缚在真人真事的羁绊中。在自己写作背囊中怎么也找不到符合写作的真人真事，无奈之下学生只有为了完成作文，胡诌一篇应差事。这其实已经走入了写作误区。
记叙文的真人真事，应该是符合现实生活的文学上的真实，符合逻辑规律。而并非是真实生活的再现。如鲁迅的《社戏》一文，里面许多是鲁迅小时的亲身经历，但并非所有。里面的“迅哥儿”也未必一定是鲁迅本人。
因而，我认为记叙文中的素材要源于生活，反映生活，要符合生活常规，也就是所谓的“文学是来源于生活，又高于生活。”所以说，这个真人，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于生活中的本人；而这个真事，也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳出长久以来旧思维中的束缚，学生才能大胆写作。
误区二：却少生活中的“米”。
这个“米”，应该指生活的源泉，生活中的素材。现实生活中到处都是写作素材，可学生写作时却不知如何选材。我想主要原因是平时很少观察和思考。更没有注意积累素材。不注意积累，到用时就成了无米之炊。写作就成了无病呻吟，导致作文失败。但误区在于，究竟应该怎样去找“米”？我想应在于：“平时留意观察，勤于思考，注意积累素材”。
误区三：时间、字数成了障碍。
作文写作时，一般要求在一定时间内完成，往往还要有字数范限制。因而学生一般都是为了应付写作，只要在一定时间内按字数完成交上去就OK了。根本不注意推敲文章字、词、句、读。也不追求文章的内容和质量了。因此，以上的情况，都是会使学生很困惑，不能顾此即彼，手脚乃至思想都受到束缚。这样写的文章，自然应是拙劣的。
所以说学生应放开手脚和胆量大胆去写，只要写作方向不出问题，选自己生活中、身边的题材，大胆进行加工、整合。在平时也要多练笔，最好要经常写随笔。写作训练中应当追求写作质量，而并非其它的。
2 突破框框，写出放胆美文
2.1 确立学生的主体性
教师必须转变固有的不科学的作文教学观念，平时写作不能老是给出四大写作框框。可把作文题设置为自主命题或半命题作文，使学生有主动创作的激情与行动，并能在作文中主动地表现自己。
2.2 充分激发学生写作欲望
教师要将作文主动权还给学生，创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞心灵，联系学习、生活。写出真情实感，感悟人生，使他们觉得写作就是自己心中要说的话通过笔自然的流露。自己才是作文的真正主人，帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足，从而启发并激起他们写作的主动性。
2.3 努力培养说真话
要让学生养成“吐真言，写实事，写自己”的作文意识。鼓励学生施展写作个性化。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，在作文教学中要鼓励学生大胆创作，通过作文就能折射出自己的个性，体现自己的精神面貌，思想境界。对有个性的说真话的文章要大力表扬，使学生的个性通过写作得已更好的展现。
3 结语
教师应转变作文教学观念，真正教给学生写作的思想和理念。调动学生写作的需求和自觉言谈的欲望，把作文的主动权还给学生，充分调动学生写作的主动性，从根本上改变学生怕写作文，老师怕改作文的困局。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
[1] 陈久红.用兴趣与自信引领学生作文[J].语文世界（教师之窗），2011（7）.
[2] 徐献钧，杨君.做人与作文互动，创新与个性并重[J].中学语文，2006（9）.