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从“L”到“J”形再到“U”形，从朗诵比赛到说课再到精细备课，作者在集中理论学习的感悟中，在实训研修中的细致观察中，在触动心灵的思考中生长了智慧，教师的专业发展得到了最有效的提升。
——编者
邓本科：曾与全国著名语文特级教师余映潮老师共上《邹忌讽齐王纳谏》同题异构课，因教育教学成效显著而获“东莞市东城区优秀教师”称号。获得教育部“课改十年——讲述我的教育故事”二等奖以及其他各类奖项三十余个。用心做教育，潜心研教学，撰写的教育教学论文、随笔，发表于《中国教师》《教育文摘周报》《语文教学与研究》《教师报》《广东教育》《师道》《南方日报》《中华活页文选·教师版》等报刊上达五十余篇。
2012年10月10日至20日，我参加了“东莞市东城区中小学学科教研组长高级研修班”的学习。在北京一个多星期的集中学习、跟岗体验，我收获颇丰。
从“L”到“J”形再到“U”形
入住北师大校园一隅的“京师大厦”后，我们每天早上像学生时代一样背着书包到一墙之隔的教室听老师讲课。因此，我格外珍惜与高校教师和同班的五十多位同学交流的机会。在“英东教学楼”三楼大课室里，我们一共聆听了四个专题讲座，其中感触最深的是“教师的专业发展”这部分内容，宋萑老师介绍了他研究的部分成果，跟我们一起分享了他在调查实践中的一些心得。
宋老师在授课的过程中援引了他做的《北京市中小学教师的现状》调查的数据，他认为，教师的专业水平在工作的第11～15年会发展到最高水平，但是也有相当一部分教师也会在这一阶段产生“职业倦怠感”。最吸引听课者的是，宋老师引用了他去海淀区某学校听课时的一个记录。那次听课，不是记录常规的老师如何设计问题、如何引导学生思考、课堂的效果等常规性的内容，听课者记录的只是教师整节课在教室里面的行走路径！教师每走动一次，听课者就在笔记本上把老师上课所经过的地方划上一根横线。第一次听课的记录结果显示，上课教师在教室里是呈“L”形走动的。在听课老师课后反馈时，上课老师也对自己上课走动的这个“L”形表示了惊讶。第二次听课，听课老师的记录本上留下了“J”形的路径记录。最后一次听课，教师的课堂路径记录变成了“U”形，但是U形符号明显是颜色轻重对比十分鲜明的——有一条边的横线只有两三根，特别淡，另外两边的横线则是反反复复地被划了深深的痕迹。
从“L”到“J”形再到“U”形，宋老师所举的这个“上课路径记录”的案例，反映出一个不容忽视的问题，那就是教师上课时的关注面，几乎就集中在某一部分，所以他上课所走的路径就会集中到某一边，而忽视了另外一部分，这几乎已经成为了一种课堂的惯性。其实这种现象应该说在不少地方的课堂上，还是会经常存在的，原因很简单，所造成的后果却十分严重——教师在课堂上关注学生如果做得不够细致，是会影响教学效果的！课堂教学就应当不断地关注学生。抓住课堂就等于抓住了教学的咽喉，教师的专业发展应该在课堂教学中得到体现。
没有经过彩排的诗词朗诵会
北京育英学校初一级的诗词朗诵会，给我上了生动的一课。这个诗词朗诵会是在学校体育馆二楼举行的，我与同行的其他语文科组长作为受邀嘉宾，很荣幸地参加了这次大会。庄严的体育馆挂起了对仗工整、文采飞扬的对联标语，宽广的舞台上已经布置好古色古香的大型PPT背景墙，整个场馆坐满了身穿礼服、跃跃欲试的初一级学生……一切似乎正预示着青春的气息将在这里洋溢，古韵琴声的铮铮誓言将在这里响起。我认真地端详着桌面所摆放好的节目清单，猜想着这批刚踏入中学校园不久的初一学子是否能给我们带来一场古典饕餮盛宴。
不出我所料，七年级的诗词朗诵会举行得很成功，有慷慨激昂的朗诵、有庄严肃穆的吟唱、有灵动跳跃的舞姿、有古典与现代的穿越、有男扮女装的反串、有师生同台的激越……当校长助理、初中部的刘江主任离开嘉宾席走上舞台边，徐徐汇入学生的朗诵队列里，和稚气未脱的学生们一块高声朗诵《少年中国说》时，全场的气氛瞬间被推到了高潮。
比赛的过程精彩纷呈，比赛带给我的震撼久久未平。如果说这是一场再也普通不过的文艺展演或者语文第二课堂活动的话，还不能凸显诗词朗诵会本身对于学生和老师们的渗透意义，让我们吃惊的是这个让全场为之欢呼、为之喝彩、为之掌声雷动的朗诵会仅仅准备了三天而已，几乎没有进行过彩排。原来，育英学校初一级语文备课组的老师在9月份开学以来，一直非常注重早读渗透传统文化知识积累的工作，当天朗诵会的内容全部是学生开学一个月以来的早读内容，只有一两个与舞蹈有关的表演是由音乐老师略加指导排练而成的。
这也就难怪我们惊叹了：语文老师带着学生一起表演、一起吟诵、一起朗读，把背诵融于活动中，在活动中总结知识，抓住、抓实、抓好起始年级的教育，充分利用一切有利于渗透教育的时机，这就是初一级语文老师开展工作的最大亮点。“少年强则国强”，我们的初中语文教育又何尝不是如此？毕竟，抓好起始年级的教育才能够扎实地推进初中学生语文素养在整个初中阶段的提升。如果我们还沉迷于把学生困在教室、把学生赶进题海、把学生推向应试的牢笼里，根本就不是七年级语文教育的要义。当然，活动也不在于多，这样的课外活动，如果能够把握得当、充分利用好，一个学期举办那么一两次，就算不足以促成学生立刻达到“腹有诗书气自华”，也足以给学生的整个语文学习生涯留下难以忘怀的回忆了。
热情如潮的说课比赛
我在北京育英学校参与跟岗学习的另一收获是亲自参与了初二级语文教师的说课比赛。虽然这是一次初二语文备课组里举行的常规活动，但是据说说课比赛对于他们来说还是第一次。这次说课比赛让我吃惊的是，上至五十多岁快要退休的老教师，下到刚刚毕业的年轻教师，还有初二年级的备课组长，全部参与到比赛中来。初中部的刘主任和学校语文学科主任李老师全程参与了本次活动，说课比赛结束以后还有详尽的交流与探讨，他们都希望在比赛中提升教学水平、在说课中学习别人的优点。
——编者
邓本科：曾与全国著名语文特级教师余映潮老师共上《邹忌讽齐王纳谏》同题异构课，因教育教学成效显著而获“东莞市东城区优秀教师”称号。获得教育部“课改十年——讲述我的教育故事”二等奖以及其他各类奖项三十余个。用心做教育，潜心研教学，撰写的教育教学论文、随笔，发表于《中国教师》《教育文摘周报》《语文教学与研究》《教师报》《广东教育》《师道》《南方日报》《中华活页文选·教师版》等报刊上达五十余篇。
2012年10月10日至20日，我参加了“东莞市东城区中小学学科教研组长高级研修班”的学习。在北京一个多星期的集中学习、跟岗体验，我收获颇丰。
从“L”到“J”形再到“U”形
入住北师大校园一隅的“京师大厦”后，我们每天早上像学生时代一样背着书包到一墙之隔的教室听老师讲课。因此，我格外珍惜与高校教师和同班的五十多位同学交流的机会。在“英东教学楼”三楼大课室里，我们一共聆听了四个专题讲座，其中感触最深的是“教师的专业发展”这部分内容，宋萑老师介绍了他研究的部分成果，跟我们一起分享了他在调查实践中的一些心得。
宋老师在授课的过程中援引了他做的《北京市中小学教师的现状》调查的数据，他认为，教师的专业水平在工作的第11～15年会发展到最高水平，但是也有相当一部分教师也会在这一阶段产生“职业倦怠感”。最吸引听课者的是，宋老师引用了他去海淀区某学校听课时的一个记录。那次听课，不是记录常规的老师如何设计问题、如何引导学生思考、课堂的效果等常规性的内容，听课者记录的只是教师整节课在教室里面的行走路径！教师每走动一次，听课者就在笔记本上把老师上课所经过的地方划上一根横线。第一次听课的记录结果显示，上课教师在教室里是呈“L”形走动的。在听课老师课后反馈时，上课老师也对自己上课走动的这个“L”形表示了惊讶。第二次听课，听课老师的记录本上留下了“J”形的路径记录。最后一次听课，教师的课堂路径记录变成了“U”形，但是U形符号明显是颜色轻重对比十分鲜明的——有一条边的横线只有两三根，特别淡，另外两边的横线则是反反复复地被划了深深的痕迹。
从“L”到“J”形再到“U”形，宋老师所举的这个“上课路径记录”的案例，反映出一个不容忽视的问题，那就是教师上课时的关注面，几乎就集中在某一部分，所以他上课所走的路径就会集中到某一边，而忽视了另外一部分，这几乎已经成为了一种课堂的惯性。其实这种现象应该说在不少地方的课堂上，还是会经常存在的，原因很简单，所造成的后果却十分严重——教师在课堂上关注学生如果做得不够细致，是会影响教学效果的！课堂教学就应当不断地关注学生。抓住课堂就等于抓住了教学的咽喉，教师的专业发展应该在课堂教学中得到体现。
没有经过彩排的诗词朗诵会
北京育英学校初一级的诗词朗诵会，给我上了生动的一课。这个诗词朗诵会是在学校体育馆二楼举行的，我与同行的其他语文科组长作为受邀嘉宾，很荣幸地参加了这次大会。庄严的体育馆挂起了对仗工整、文采飞扬的对联标语，宽广的舞台上已经布置好古色古香的大型PPT背景墙，整个场馆坐满了身穿礼服、跃跃欲试的初一级学生……一切似乎正预示着青春的气息将在这里洋溢，古韵琴声的铮铮誓言将在这里响起。我认真地端详着桌面所摆放好的节目清单，猜想着这批刚踏入中学校园不久的初一学子是否能给我们带来一场古典饕餮盛宴。
不出我所料，七年级的诗词朗诵会举行得很成功，有慷慨激昂的朗诵、有庄严肃穆的吟唱、有灵动跳跃的舞姿、有古典与现代的穿越、有男扮女装的反串、有师生同台的激越……当校长助理、初中部的刘江主任离开嘉宾席走上舞台边，徐徐汇入学生的朗诵队列里，和稚气未脱的学生们一块高声朗诵《少年中国说》时，全场的气氛瞬间被推到了高潮。
比赛的过程精彩纷呈，比赛带给我的震撼久久未平。如果说这是一场再也普通不过的文艺展演或者语文第二课堂活动的话，还不能凸显诗词朗诵会本身对于学生和老师们的渗透意义，让我们吃惊的是这个让全场为之欢呼、为之喝彩、为之掌声雷动的朗诵会仅仅准备了三天而已，几乎没有进行过彩排。原来，育英学校初一级语文备课组的老师在9月份开学以来，一直非常注重早读渗透传统文化知识积累的工作，当天朗诵会的内容全部是学生开学一个月以来的早读内容，只有一两个与舞蹈有关的表演是由音乐老师略加指导排练而成的。
这也就难怪我们惊叹了：语文老师带着学生一起表演、一起吟诵、一起朗读，把背诵融于活动中，在活动中总结知识，抓住、抓实、抓好起始年级的教育，充分利用一切有利于渗透教育的时机，这就是初一级语文老师开展工作的最大亮点。“少年强则国强”，我们的初中语文教育又何尝不是如此？毕竟，抓好起始年级的教育才能够扎实地推进初中学生语文素养在整个初中阶段的提升。如果我们还沉迷于把学生困在教室、把学生赶进题海、把学生推向应试的牢笼里，根本就不是七年级语文教育的要义。当然，活动也不在于多，这样的课外活动，如果能够把握得当、充分利用好，一个学期举办那么一两次，就算不足以促成学生立刻达到“腹有诗书气自华”，也足以给学生的整个语文学习生涯留下难以忘怀的回忆了。
热情如潮的说课比赛
我在北京育英学校参与跟岗学习的另一收获是亲自参与了初二级语文教师的说课比赛。虽然这是一次初二语文备课组里举行的常规活动，但是据说说课比赛对于他们来说还是第一次。这次说课比赛让我吃惊的是，上至五十多岁快要退休的老教师，下到刚刚毕业的年轻教师，还有初二年级的备课组长，全部参与到比赛中来。初中部的刘主任和学校语文学科主任李老师全程参与了本次活动，说课比赛结束以后还有详尽的交流与探讨，他们都希望在比赛中提升教学水平、在说课中学习别人的优点。