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摘 要：写作是英语写作过程中必须掌握的四大基本技能之一，是英语教学不可或缺的重要内容。《小学英语课程标准2011》对全体小学生的英语写作能力提出明确的要求，基于此重视乡村小学生英语写作能力的培养势在必行。本文将先分析现状然后提出相应的写作能力培养策略。
关键词：乡村小学生 英语写作能力 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0172-01
1.乡村小学生英语写作现状分析
如何培养学生的写作能力，是英语教学值得研究和探讨的重要内容。然而小学生尤其是乡村学生英语写作能力不尽如人意。就笔者所执教几个五年级班级而言，近期的课练和单元测试卷中均有写作，合格率不到班级的三分之一。甚至在没有讲解前，每班均有2-3个人无从下手写作空白。这就导致绝大多数学生在英语写作上得不到成就感，相反都畏惧英语写作谈“写”色变，这在一定程度上反映了乡村小学生英语写作令人堪忧的现状。细细分析原因主要有以下几点：
（1）对英语写作无法“心向往之”。学生缺少写作的内在动机。一是常规的批阅作文方式批出来的作文，会有拼写、语法错误及中式英语等各类语法错误普遍存在。这不仅是老师的痛处也是学生的痛处。拼写、语法等错误让老师们觉得英语作文的批改变得耗时耗力。同样，当学生看到自己绞尽脑汁写出来的作文上满是拼写、语法的红叉叉时，也不免心生搓败感，疲于应对英语写作。二是，面对写作任务，学生没有感到写作的“需要”。
（2）对英语写作无法“心中有物”。作文篇章框架模糊。其一，是不知道一篇文章具体每一段该如何架构，只得写一句算一句。这样的作文往往篇章结构散乱缺乏连贯性，原因是学生在写作时没有整体性的概念，也没有具体清晰的文章结构。其二，写作缺乏真实情景。部分写作任务脱离真实情景，致使学生无法从现实生活中寻找“活”的写作素材去扩充写作内容，因而言之无物。
以上是笔者对小学生英语写作现状分析，简言之，学生正逐渐失去对英语写作的兴趣，甚至“畏惧”写作，如何利用行之有效的策略来培养和提高学生的写作能力，亟需老师们的关注。
2.小学生英语写作能力培养策略分析
基于以上对小学生英语写作现状分析，笔者认为应采取以下几点策略来培养学生的写作能力。
（1）关注内在需求，激发写作动机。动机理论认为激发起学习者内在的学习动机是教学最根本的任务之一，要让学生在教学活动中形成主动学习的意识，并进行积极的自我建构。有经验的教师往往首先关注的不是写作训练需要达到什么样的语言要求，而是研究小学生写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用语言进行书面表达的内在需求，然后提供话题、语境、语料，让他们带着书面交际的目的和读者意识去尝试英语写作。
例如四年级下册内容Unit3 My day 也是同学生活百分百联系的一单元。其Fun time部分是让学生先在时钟上标出时间并写在对应活动的前面，然后通过同桌互问互答的形式介绍自己的一天。这里我们可以进一步拓展，借鉴本单元Checkout time部分，将互问互答变成让学生先仿写，然后完整的介绍自己的一天。有这样贴近实际生活的素材，学生就不会言之无物。
（2）搭建学习支架，丰富写作内容。支架教学指当学生进行学习任务时，教师还需要为他们提供必要的學习支持，譬如：向学习者解释当前的学习任务，激活学习者原有的学习经验，向学习者提供学习策略等。
古语说“温故而知新”，学生学过的语言知识会存在被遗忘的现象，这时候教师只需设计一系列学生感兴趣的写前热身活动，激起学生对已学语言知识的记忆，就可以为写作做好铺垫。笔者自己执教的四年级写作课“My friend”为例。写前互动热身活动分为三个部分，分别是词汇激活、句型激活、口语表达。首先利用30seconds 的游戏，让学生在30秒内说出与老师手中的单词卡一类的单词。借此复习已学过的动物、学科、水果、五官及体育活动类词汇。接着是guessing game，呈现图片及句型描述老师朋友的特征，学生在猜老师的朋友是谁时很兴奋。这一活动设计是为激活学生脑海里可以用于描述人物特征的句型。最后是口语表达，事先给学生准备一张表格，表格里包含Age Appearance Character Hobbies Food等栏目，让学生将好朋友的信息以关键词的形式填进去（PPT上有补充词汇），填好后小组活动描述好朋友的特征并猜一猜。
（3）合作互批互评，克服批改难关。合作学习是帮助学生自主学习的有效策略之一，基于部分教师仍然存在着写作训练过于费时，写作作业批改难等观念。笔者认为将合作学习应用于写作批改中，不仅能减轻教师的负担，提高批改效率，更能让学生在发现错误的过程中巩固语言知识。有研究显示，目前小学生英语写作错误主要有以下几类：第一类是普遍存在的单词拼写错误；第二类是词组的搭配错误，如at+时间点，on+星期，in+月份等；第三类是语法错误，目前中年段是名词单复数错误较多。其实上述错误夹在学生的作文里并不是难于发现的，难就难在多数学生在一篇作文里会反复出现错误。教师需要一一批改纠错，导致英语作文批改效率不高。因此，笔者提倡通过“同伴互改”及“小组互评”的方式，让学生相互学习，彼此促进。
3.结语
提高乡村小学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程，教师应抛弃对英语写作教学的片面观念，从课本中寻找学生写作的内在需求，在活动中激活旧知、搭建写作框架，最后通过合作批改，完善自己的作文。当然，除去以上策略，还有注重写作技巧的指导，以及多元化的激励评价方式等。简言之，教师要用科学的教学步骤充分培养学生的英语写作能力，帮助他们化“畏写”变“乐写”。
参考文献
[1]徐黎明.谈小学英语课外阅读能力培养的策略[J].名师在线，2019（07）
[2]陈炜.生活化理念下的小学英语交际教学实践[J].英语画刊（高级版），2019（02）
关键词：乡村小学生 英语写作能力 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0172-01
1.乡村小学生英语写作现状分析
如何培养学生的写作能力，是英语教学值得研究和探讨的重要内容。然而小学生尤其是乡村学生英语写作能力不尽如人意。就笔者所执教几个五年级班级而言，近期的课练和单元测试卷中均有写作，合格率不到班级的三分之一。甚至在没有讲解前，每班均有2-3个人无从下手写作空白。这就导致绝大多数学生在英语写作上得不到成就感，相反都畏惧英语写作谈“写”色变，这在一定程度上反映了乡村小学生英语写作令人堪忧的现状。细细分析原因主要有以下几点：
（1）对英语写作无法“心向往之”。学生缺少写作的内在动机。一是常规的批阅作文方式批出来的作文，会有拼写、语法错误及中式英语等各类语法错误普遍存在。这不仅是老师的痛处也是学生的痛处。拼写、语法等错误让老师们觉得英语作文的批改变得耗时耗力。同样，当学生看到自己绞尽脑汁写出来的作文上满是拼写、语法的红叉叉时，也不免心生搓败感，疲于应对英语写作。二是，面对写作任务，学生没有感到写作的“需要”。
（2）对英语写作无法“心中有物”。作文篇章框架模糊。其一，是不知道一篇文章具体每一段该如何架构，只得写一句算一句。这样的作文往往篇章结构散乱缺乏连贯性，原因是学生在写作时没有整体性的概念，也没有具体清晰的文章结构。其二，写作缺乏真实情景。部分写作任务脱离真实情景，致使学生无法从现实生活中寻找“活”的写作素材去扩充写作内容，因而言之无物。
以上是笔者对小学生英语写作现状分析，简言之，学生正逐渐失去对英语写作的兴趣，甚至“畏惧”写作，如何利用行之有效的策略来培养和提高学生的写作能力，亟需老师们的关注。
2.小学生英语写作能力培养策略分析
基于以上对小学生英语写作现状分析，笔者认为应采取以下几点策略来培养学生的写作能力。
（1）关注内在需求，激发写作动机。动机理论认为激发起学习者内在的学习动机是教学最根本的任务之一，要让学生在教学活动中形成主动学习的意识，并进行积极的自我建构。有经验的教师往往首先关注的不是写作训练需要达到什么样的语言要求，而是研究小学生写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用语言进行书面表达的内在需求，然后提供话题、语境、语料，让他们带着书面交际的目的和读者意识去尝试英语写作。
例如四年级下册内容Unit3 My day 也是同学生活百分百联系的一单元。其Fun time部分是让学生先在时钟上标出时间并写在对应活动的前面，然后通过同桌互问互答的形式介绍自己的一天。这里我们可以进一步拓展，借鉴本单元Checkout time部分，将互问互答变成让学生先仿写，然后完整的介绍自己的一天。有这样贴近实际生活的素材，学生就不会言之无物。
（2）搭建学习支架，丰富写作内容。支架教学指当学生进行学习任务时，教师还需要为他们提供必要的學习支持，譬如：向学习者解释当前的学习任务，激活学习者原有的学习经验，向学习者提供学习策略等。
古语说“温故而知新”，学生学过的语言知识会存在被遗忘的现象，这时候教师只需设计一系列学生感兴趣的写前热身活动，激起学生对已学语言知识的记忆，就可以为写作做好铺垫。笔者自己执教的四年级写作课“My friend”为例。写前互动热身活动分为三个部分，分别是词汇激活、句型激活、口语表达。首先利用30seconds 的游戏，让学生在30秒内说出与老师手中的单词卡一类的单词。借此复习已学过的动物、学科、水果、五官及体育活动类词汇。接着是guessing game，呈现图片及句型描述老师朋友的特征，学生在猜老师的朋友是谁时很兴奋。这一活动设计是为激活学生脑海里可以用于描述人物特征的句型。最后是口语表达，事先给学生准备一张表格，表格里包含Age Appearance Character Hobbies Food等栏目，让学生将好朋友的信息以关键词的形式填进去（PPT上有补充词汇），填好后小组活动描述好朋友的特征并猜一猜。
（3）合作互批互评，克服批改难关。合作学习是帮助学生自主学习的有效策略之一，基于部分教师仍然存在着写作训练过于费时，写作作业批改难等观念。笔者认为将合作学习应用于写作批改中，不仅能减轻教师的负担，提高批改效率，更能让学生在发现错误的过程中巩固语言知识。有研究显示，目前小学生英语写作错误主要有以下几类：第一类是普遍存在的单词拼写错误；第二类是词组的搭配错误，如at+时间点，on+星期，in+月份等；第三类是语法错误，目前中年段是名词单复数错误较多。其实上述错误夹在学生的作文里并不是难于发现的，难就难在多数学生在一篇作文里会反复出现错误。教师需要一一批改纠错，导致英语作文批改效率不高。因此，笔者提倡通过“同伴互改”及“小组互评”的方式，让学生相互学习，彼此促进。
3.结语
提高乡村小学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程，教师应抛弃对英语写作教学的片面观念，从课本中寻找学生写作的内在需求，在活动中激活旧知、搭建写作框架，最后通过合作批改，完善自己的作文。当然，除去以上策略，还有注重写作技巧的指导，以及多元化的激励评价方式等。简言之，教师要用科学的教学步骤充分培养学生的英语写作能力，帮助他们化“畏写”变“乐写”。
参考文献
[1]徐黎明.谈小学英语课外阅读能力培养的策略[J].名师在线，2019（07）
[2]陈炜.生活化理念下的小学英语交际教学实践[J].英语画刊（高级版），2019（02）