语文课堂不仅是教育教学的主要阵地,也是培养学生创新意识和创造思维的重要平台。对于职高语文教学来说,新课改要求重在培养学生的应用能力和创新精神,突破应试教育的清规戒律,让教师放开手脚,学生异想天开,着力培养他们的创新能力。语文课程标准也指出“要培养学生主动地发现问题和探索问题的能力”、“勇于创新的精神”。如何在职高语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试。
　　一、教法灵活，培养创新能力
　　要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上是来源于教师的创新意识。如在上《五人墓碑记》导人课时，我拿了一架天平走进教室，学生大惑不解，老师又要搞什么新花样?上课一开始，我在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着问学生。假如在左边纸条上写周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗?学生各抒已见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快把握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到很多有益的成分，萌发了创新的欲望。 教师必须纠正传统教学中重书本知识的传授,轻实践能力的培养;重抽象思辩能力的训练,轻形象感悟素质的提高;重学习结果,轻学生的探索;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重考试成绩,轻整体素质发展等观念。树立爱国利民、学生本位、个性张扬、未来发展的观念,如此才能有效实施素质教育,培养学生的创新能力。
　　心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。 这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如，教学《项链》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。
　　二、与专业相结合，提高创新能力
　　职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，实现职高语文教学为专业服务的宗旨，提高学生的能力综合性和能力实用性，从而提高语文文化素质。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书。要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点。一组扮演招聘单位。收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。
　　创新能力最终必须落实到学生的思维方式和思维能力上，创造性思维从他们内在因素来看是一种综合性思维。在训练中要全面抓好形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等．而思维的落实要结合课文有计划、有步骤地进行。如文学作品的教学可侧重形象思维的训练．注重培养学生的联想和想象力。在议论文、说明文的教学中则可侧重抽象思维的训练，同时可进行扩散性思维的训练。扩散性思维能突破现有知识圈，克服固定性的思维障碍。尤其是在作文教学中，综合利用以上几种思维方式能够有助于开阔思维，找到更多的源头活水。要多采用启发式教学,训练学生进行发散思维和逆向思维并尽可能的使用多媒体教学。例如,郭沫若的《炉中煤》把新生的祖国比做“年轻的女郎”,由此可启发学生思考:还可以把祖国比喻成什么?为什么这样比喻?它们有什么不同?学生就会思考把祖国比喻成母亲、巨龙、睡狮、凤凰等形象既不同而又贴切的原因了。又如徐志摩的《再别康桥》是一首大家喜爱的诗歌,采用多媒体教学,充分利用人的视听感官,从心理上、生理上给学生以美的体验,这样既活跃了课堂气氛,又提高了教学效果。
　　三、写作教学多样，培养创新能力
　　在写作教学中教师要适时地导情、导理、导法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行讨论、分析、归纳、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”。到一定程度，让学生产生一种“欲吐而后快”的思维，这里教师应重在导法，指导学生学会思维方法和表达方法。具体教学中，教师应引导学生积极积累生活，投入生活，丰富写作素材，重在解决“没话写”；教给学生方法，做好示范、揭示规律，重在解决“不会写”；引导学生优化思维，陶冶情操，锤炼语言，重在解决“写不好”。
　　首先，作文要常写，要打破每学期8篇的限制。每周写二至三篇写在周记本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，再好的就装入信封寄出去；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。其次，写和课文内容有联系的练笔。如学《祝福》，可让写《祥林嫂小传》或《“我”的日记》或写《祥林嫂死因调查报告》。这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。再者，试用“各自写----集体改----各自改”的作文课模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中，引进大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。