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摘 要：初中新目标英语教材词汇量大，课堂任务紧，学生自觉性差。保证单词掌握效果，是初中英语教师教学中一项非常重要的工作。大部分的教师会采用听写或是提问的教师个人检查的方式进行，随着新课改的进行，调动学生积极性的小组竞赛方式多了起来。文章就“教师个人检查”和“采用小组竞赛”两种方式进行比较。研究表明，小组竞赛的方式更符合合作与竞争意识强的初中生，更能调动学生内在的积极性和主动性。
关键词：初中英语单词;教师个人检查;小组竞赛
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0035-02
一、两种方式
教师个人检查是大部分教师采用的方式。教师或利用上课或利用课余时间，采取或书面听写，或口头提问或二者相结合的方式检查学生对单词的记忆情况。这种方式的特点是对学生的考查范围比较广，有助于教师全面了解学生的记忆情况。学生被动记单词，长此以往，学生缺乏学习动机，逐渐失去学习的兴趣 。
在教学中，我经常遇到没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生挫败感而出现放弃英语学习念头的学生。为了激发学生的学习兴趣、帮助学生重拾英语学习的信心、活跃课堂气氛，使教学变逼为导、变苦学为乐学，我用一个学期的时间进行了在课堂中开展单词竞赛教学的尝试，取得了较为理想的效果。
竞赛方式可以多种多样，如单词接龙、写单词（按类别、词类、接首字母、接末字母等）、单词或词组快速记忆、词组英汉互译、写词组（以动词为主写，或以某个介词开始写等）。
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。教师要善于激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。教师还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生自觉地进行学习和探究活动，让学生快乐地进行学习，调动学生的主动性。
当然，教师也喜欢使用小组竞赛的方式检查学生所学。学生喜欢，教师方便，一举两得，何乐而不为？利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性是教师不断研究的课题。根据初中生好奇、好动、好玩、好胜等特点，教师在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。
二、理论依据
根据成就动机理论，推动学生的学习有三种成就动机：一是为得到父母、教师或其他长者的认可和赞许而学习;二是为提高自己在集体或同伴中的地位而学习;三是为了满足自己的兴趣而学习。成就动机高的人比成就动机低的人在学习上可取得更为优良的成绩，将以更高的热情去完成。初中生争强好胜，求知欲和集体荣誉感强，对竞争充满兴趣。竞赛是激发学生成就动机的最有效的手段之一，在竞赛过程中，学习的成就动机会更强烈。
S. Kristen语言教学的“监察模型”中的“情感过滤假说” 认为，影响外语学习的心理或情感因素主要包括一个人的动机、信心和忧虑程度。在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对外语学习是较有利的。顾虑较少的人容易得到更多的输入语。学校借助多媒体技术将竞赛机制引进课堂，不仅增加了语言输入的可理解性和趣味性，帮助学生最大量地接受“输入”，而且这种方式容易形成轻松的学习环境，从而使学生减少心理焦虑，促使各个层面的学生自觉积极地投入课堂活动之中。在竞赛中，为了给自己这一组争光，可以说学生个个都积极地思考，他们还会细心地观察对手的一举一动，把别人读错、拼写错或选错的单词或语言点找出来，这样既看到对手的长处，又发现对手的短处或漏洞，然后在自己的言语呈现中扬长避短、有的放矢。
三、调研数据及其启示
本次研究的目的在于调动我所任教的普通初中的两个初一普通班学生的英语学习积极性。甘肃省金昌市龙门学校（以下简称我校）生源素质较低，全年级六个平行班，普通班中差生多。在初一上学期开展课堂竞赛教学一个学期以后，我在提高学生学习兴趣方面取得了较好的效果。学期末（2008年12月）我对学生就此活动做了问卷调查，共收回问卷104份，其中有效问卷96份。表1为调查问卷的具体内容和统计均值。问卷中的每一项用1、2、3、4、5五个分级表示，分别对应 “完全或几乎完全不适合” “通常不适合”“有时适合”“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。统计结果表明，除“我在竞赛前通常做好充分准备”一项，其余各项均值处于3.68到4.1之间，即绝大多数学生选择了“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。同时，我还将初一月考、期中、期末考试成绩做对比，把学生分成三个等级，80分以上为优生，40～79分为中等生，39分以下为学困生。根据调研数据我得到以下启示。
（一）课堂竞赛增强了学生上课注意的稳定性，提高了学生的英语学习积極性
黄煜峰和雷雳指出，“初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关”，同时，他们也指出“一些初中生学习成绩不好，往往和在学习中容易分散注意力有直接的关系”。竞赛形式多样，寓教于乐，生动活泼，那么初中生的注意力就很稳定，学习兴趣就高。从表1我们可以看出，绝大多数的学生选择了“每次竞赛我都积极参加”“竞赛时我能集中注意力”“开展竞赛活动以后，我比过去更喜欢英语学习了”和“我希望以后多点英语竞赛”，也就是说，开展课堂竞赛后，学生上课的注意力提高了，学习积极性也提高了。
（二）课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信心和主动性
绝大多数学生选择了“竞赛使我学得更容易更轻松”和“通过竞赛我学习英语更主动了”，这表明课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信心和主动性。
初中生爱说爱动，表现欲强，课堂竞赛给所有学生提供了感受成功的机会。竞赛中，每位学生热情高涨，积极地融入课堂中。竞赛分数让学生的好胜心得到进一步增强，文化知识和学习方法在不知不觉中学到手，逐渐地自信心也增强了。此外，有时我也会给各小组提供竞赛题，这要求他们课内外协作学习，及时交流学习经验，通过查找资料、分析、比较、归纳新旧知识而形成竞赛题目。这种质疑、解疑和交流的过程，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。
（三）课堂竞赛对于提高差生的学习成绩有比较明显的影响
对比优生、中等生、学困生三类学生初一期中与期末考试的成绩，其中“获分”指期末成绩减去期中成绩之差，由于学期末统考试题比学期中的试题难度明显高，故“获分”出现负值。虽然全体实验学生的“获分”为-5.4060分，而学困生却有2.2251分的提高，这表明了差生在开展课堂竞赛活动后成绩有了比较明显的提高。此外，从表2我们还可以看到中等生“获分”的负值比优生小，我似乎可以得出这样的结论：在初中英语课堂开展单词竞赛教学有利于提高中下层学生的学业成绩。因为中下层学生一般来说缺乏良好的学习习惯，意志品质薄弱，上课注意力不太集中，而激烈的竞赛和有趣的角逐，让这部分学生体验到成功的喜悦，从而使他们的注意力比较长久地集中到学习活动中来。
竞赛式课堂教学独辟蹊径，教师在教学方式上打破了以往教师传授知识、学生接受知识的旧套套，使学生不断地提高对英语课的兴趣，持续保持旺盛的学习劲头，让学生在竞赛中获得成功的喜悦。
[参考文献]
[1]Brown H D. Principles of language learning and teaching （Second edition）[M].State of New Jer-sey：Prentice-Hall， Inc， 1987.
[2]Ellis R. The study of second language acquisition [M].New York：Oxford University Press， 1994.
[3]邓丽琼.成就动机与学习英语的积极性[J].保山师专学报，2002（6）：69-70.
[4]雷 雳.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[5]肖著华.竞争性学习在英语教学中的意义[J].韶关学院学报（社会科学版），2004（2）：119-122.
[6]严梦娜.“竞赛法”在初中英语教学中的应用[J].龙岩师专学报，2004（S1）：89-90.
作者简介：郝春艳（1980— ），女， 甘肃金昌人，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语教学、班主任工作。
关键词：初中英语单词;教师个人检查;小组竞赛
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0035-02
一、两种方式
教师个人检查是大部分教师采用的方式。教师或利用上课或利用课余时间，采取或书面听写，或口头提问或二者相结合的方式检查学生对单词的记忆情况。这种方式的特点是对学生的考查范围比较广，有助于教师全面了解学生的记忆情况。学生被动记单词，长此以往，学生缺乏学习动机，逐渐失去学习的兴趣 。
在教学中，我经常遇到没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生挫败感而出现放弃英语学习念头的学生。为了激发学生的学习兴趣、帮助学生重拾英语学习的信心、活跃课堂气氛，使教学变逼为导、变苦学为乐学，我用一个学期的时间进行了在课堂中开展单词竞赛教学的尝试，取得了较为理想的效果。
竞赛方式可以多种多样，如单词接龙、写单词（按类别、词类、接首字母、接末字母等）、单词或词组快速记忆、词组英汉互译、写词组（以动词为主写，或以某个介词开始写等）。
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。教师要善于激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。教师还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生自觉地进行学习和探究活动，让学生快乐地进行学习，调动学生的主动性。
当然，教师也喜欢使用小组竞赛的方式检查学生所学。学生喜欢，教师方便，一举两得，何乐而不为？利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性是教师不断研究的课题。根据初中生好奇、好动、好玩、好胜等特点，教师在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。
二、理论依据
根据成就动机理论，推动学生的学习有三种成就动机：一是为得到父母、教师或其他长者的认可和赞许而学习;二是为提高自己在集体或同伴中的地位而学习;三是为了满足自己的兴趣而学习。成就动机高的人比成就动机低的人在学习上可取得更为优良的成绩，将以更高的热情去完成。初中生争强好胜，求知欲和集体荣誉感强，对竞争充满兴趣。竞赛是激发学生成就动机的最有效的手段之一，在竞赛过程中，学习的成就动机会更强烈。
S. Kristen语言教学的“监察模型”中的“情感过滤假说” 认为，影响外语学习的心理或情感因素主要包括一个人的动机、信心和忧虑程度。在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对外语学习是较有利的。顾虑较少的人容易得到更多的输入语。学校借助多媒体技术将竞赛机制引进课堂，不仅增加了语言输入的可理解性和趣味性，帮助学生最大量地接受“输入”，而且这种方式容易形成轻松的学习环境，从而使学生减少心理焦虑，促使各个层面的学生自觉积极地投入课堂活动之中。在竞赛中，为了给自己这一组争光，可以说学生个个都积极地思考，他们还会细心地观察对手的一举一动，把别人读错、拼写错或选错的单词或语言点找出来，这样既看到对手的长处，又发现对手的短处或漏洞，然后在自己的言语呈现中扬长避短、有的放矢。
三、调研数据及其启示
本次研究的目的在于调动我所任教的普通初中的两个初一普通班学生的英语学习积极性。甘肃省金昌市龙门学校（以下简称我校）生源素质较低，全年级六个平行班，普通班中差生多。在初一上学期开展课堂竞赛教学一个学期以后，我在提高学生学习兴趣方面取得了较好的效果。学期末（2008年12月）我对学生就此活动做了问卷调查，共收回问卷104份，其中有效问卷96份。表1为调查问卷的具体内容和统计均值。问卷中的每一项用1、2、3、4、5五个分级表示，分别对应 “完全或几乎完全不适合” “通常不适合”“有时适合”“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。统计结果表明，除“我在竞赛前通常做好充分准备”一项，其余各项均值处于3.68到4.1之间，即绝大多数学生选择了“通常适合”和“完全或几乎完全适合我的情况”。同时，我还将初一月考、期中、期末考试成绩做对比，把学生分成三个等级，80分以上为优生，40～79分为中等生，39分以下为学困生。根据调研数据我得到以下启示。
（一）课堂竞赛增强了学生上课注意的稳定性，提高了学生的英语学习积極性
黄煜峰和雷雳指出，“初一学生的学习成绩与他们的注意稳定性高度相关”，同时，他们也指出“一些初中生学习成绩不好，往往和在学习中容易分散注意力有直接的关系”。竞赛形式多样，寓教于乐，生动活泼，那么初中生的注意力就很稳定，学习兴趣就高。从表1我们可以看出，绝大多数的学生选择了“每次竞赛我都积极参加”“竞赛时我能集中注意力”“开展竞赛活动以后，我比过去更喜欢英语学习了”和“我希望以后多点英语竞赛”，也就是说，开展课堂竞赛后，学生上课的注意力提高了，学习积极性也提高了。
（二）课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信心和主动性
绝大多数学生选择了“竞赛使我学得更容易更轻松”和“通过竞赛我学习英语更主动了”，这表明课堂竞赛有利于增强学生学习英语的自信心和主动性。
初中生爱说爱动，表现欲强，课堂竞赛给所有学生提供了感受成功的机会。竞赛中，每位学生热情高涨，积极地融入课堂中。竞赛分数让学生的好胜心得到进一步增强，文化知识和学习方法在不知不觉中学到手，逐渐地自信心也增强了。此外，有时我也会给各小组提供竞赛题，这要求他们课内外协作学习，及时交流学习经验，通过查找资料、分析、比较、归纳新旧知识而形成竞赛题目。这种质疑、解疑和交流的过程，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。
（三）课堂竞赛对于提高差生的学习成绩有比较明显的影响
对比优生、中等生、学困生三类学生初一期中与期末考试的成绩，其中“获分”指期末成绩减去期中成绩之差，由于学期末统考试题比学期中的试题难度明显高，故“获分”出现负值。虽然全体实验学生的“获分”为-5.4060分，而学困生却有2.2251分的提高，这表明了差生在开展课堂竞赛活动后成绩有了比较明显的提高。此外，从表2我们还可以看到中等生“获分”的负值比优生小，我似乎可以得出这样的结论：在初中英语课堂开展单词竞赛教学有利于提高中下层学生的学业成绩。因为中下层学生一般来说缺乏良好的学习习惯，意志品质薄弱，上课注意力不太集中，而激烈的竞赛和有趣的角逐，让这部分学生体验到成功的喜悦，从而使他们的注意力比较长久地集中到学习活动中来。
竞赛式课堂教学独辟蹊径，教师在教学方式上打破了以往教师传授知识、学生接受知识的旧套套，使学生不断地提高对英语课的兴趣，持续保持旺盛的学习劲头，让学生在竞赛中获得成功的喜悦。
[参考文献]
[1]Brown H D. Principles of language learning and teaching （Second edition）[M].State of New Jer-sey：Prentice-Hall， Inc， 1987.
[2]Ellis R. The study of second language acquisition [M].New York：Oxford University Press， 1994.
[3]邓丽琼.成就动机与学习英语的积极性[J].保山师专学报，2002（6）：69-70.
[4]雷 雳.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[5]肖著华.竞争性学习在英语教学中的意义[J].韶关学院学报（社会科学版），2004（2）：119-122.
[6]严梦娜.“竞赛法”在初中英语教学中的应用[J].龙岩师专学报，2004（S1）：89-90.
作者简介：郝春艳（1980— ），女， 甘肃金昌人，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语教学、班主任工作。