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摘 要：如今，“以学生为本”的呼声愈加强烈，教师们普遍意识到学生应该作为课堂的主体存在，为了尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，教师们积极探索激发学生主动参与语文阅读的路径。结果证明，小组合作学习在小学语文阅读中的作用日益显著。笔者在教学实践中对小组合作学习产生了一些思考，并以此为基础对相关问题进行讨论，以期促进小学语文阅读教学的发展。
关键词：合作学习;阅读教学;运用
引言：
传统的阅读教学往往遵循着“示范——模仿”的模式，长此以往，僵化的学习模式会让学生产生懈怠心理，难以维持长久的学习兴趣。联合国教科文组织明确提出“学会合作”是21世纪教育的四大支柱之一，在语文阅读教学中，小组合作的运用更能激发学生阅读的主动性和积极性。合作是人的成长过程中重要的品质之一，良好的合作习惯不仅能让学生在学业上受益匪浅，更是受用终生的品质。
一、小学语文阅读教学现状分析
1、教师教学模式僵化
目前，我们的语文阅读教学课堂普遍存在着“教师中心”的观念，教师示范朗读，学生模仿跟读成为阅读教学的主流模式，然而这种僵化的教学模式不仅会引发教师的职业倦怠，长此以往，更会引起学生的厌烦心理。阅读是为了丰富学生视野，培养学生良好的情操，为创作出有灵魂的文章做准备。如果学生只能在教师的引导下进行学习，不能发挥主观能动性，将无法达成学习目标。
2、教师盲目追求教学进度
教师严格按照教学大纲的进度进行教学是当今阅读教学的又一弊端，盲目追求进度，只能导致无法顾及学生需求，到最后教师也只是如期完成了教学任务而已。忽略学生需求是教学大忌，但又似乎是每个教师都无法避免的问题，此刻教师不妨尝试追随学生的步伐，让学生合作制定阅读计划，做阅读的主人。
3、学生缺乏阅读兴趣
传统教学模式下的学生往往存在被动阅读的现象，教师为了应试而“教”，学生为了应试而“学”，“教”和“学”往往是割裂开来的，忽视教师和学生之间的配合，更忽视了学生的阅读兴趣。学生无法根据自己的兴趣和节奏进行阅读，只能按照老师的要求，被动的完成任务。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略
1、明确角色——设计合作阅读教学
随着教育对“学会合作”要求愈加紧迫，教师也应该从每一堂课抓起，培养学生的合作意识和合作能力。教会学生“学会合作”的第一步就是转变观念，明确角色意识，让学生成为阅读的真正主人。如在《月是故乡的明》一文中，教师可以让学生分組合作讨论，表达他们对于文章细节的体会。每个组员都是计划的制定者和执行者，因此，学生在阅读过程中便可以有充分的兴趣和自制力。教师应该成为一个观察者、学习者、服务者，观察学生的需要和兴趣，树立“终身学习”的理念，丰富教学手段，学习学生的方法和计划，发现其中的优点和问题，以便更好地服务学习合作小组。[1]
2、把握节奏——带动合作阅读教学
头脑风暴是小组合作的重要方式，阅读教学中更是可以将头脑风暴的作用发挥到极致。在小组合作过程中可能会出现时间过短或过长的问题，对于阅读讨论时间过短的小组，教师应积极引导，基于最近发展区在本组讨论问题的基础上提出新问题，鼓励学生在合作中“跳一跳，摘桃子”。对于阅读时间过长的合作小组，教师应该分析时间过长的原因，是否存在无意义环节，针对性地提出建议，帮助合作小组提高阅读效率。当然，教师也可以根据学生兴趣适当把握时间，如在《祖父的园子》一文中，如果学生对在院子里可以做的事情表现出浓厚的兴趣，展开激烈讨论，教师应尊重学生，给合作小组更多的空间。
3、提高兴趣——感受合作学习的魅力
合作学习的魅力就在于每个人在小组中的主人翁意识都可以得到充分的尊重和发挥，学生不再受到传统课堂的限制，自己就是“学什么”、“怎么学”的主人。化被动为主动，是提高学生阅读兴趣的关键一步。教师可以通过明确合作小组的责任分工来调动学生的积极性，小组中的每位同学各司其职，分别完成任务，汇报本组的学习成果，将在很大程度上推动学生阅读兴趣的发展和合作学习意识的提高。除此之外，教师应该积极建构生活化课堂，让阅读和生活有机的联系起来，不让学生只在枯燥的书本中寻求知识，而是将晦涩难懂的知识巧妙地迁移到日常生活中，如学生的生活中并没有“麻”这一物品，所以很难理解“昼出耘田夜绩麻”的含义，教师不妨将“麻”带到课堂，让学生亲自体验搓麻绳。使学生的直接经验与间接经验融合，从而最大限度地发挥出小组合作在语文阅读中的作用。
结语：
综上所述，小组合作学习具有一定的实践性和情境性，为小学语文阅读教学开辟了新方向，转变了传统教学模式，真正实现了课堂“翻转”。小组合作的过程不仅是文本学习的过程，更是学生之间思想碰撞，合作共赢的过程。教师应结合班级实际情况，合理分配小组人数，激发学生的阅读兴趣和合作意识，帮助学生在合作中高效学习，以实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1] 高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
[2] 李幼安.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].新课程（小学），2019（12）：110-111.
关键词：合作学习;阅读教学;运用
引言：
传统的阅读教学往往遵循着“示范——模仿”的模式，长此以往，僵化的学习模式会让学生产生懈怠心理，难以维持长久的学习兴趣。联合国教科文组织明确提出“学会合作”是21世纪教育的四大支柱之一，在语文阅读教学中，小组合作的运用更能激发学生阅读的主动性和积极性。合作是人的成长过程中重要的品质之一，良好的合作习惯不仅能让学生在学业上受益匪浅，更是受用终生的品质。
一、小学语文阅读教学现状分析
1、教师教学模式僵化
目前，我们的语文阅读教学课堂普遍存在着“教师中心”的观念，教师示范朗读，学生模仿跟读成为阅读教学的主流模式，然而这种僵化的教学模式不仅会引发教师的职业倦怠，长此以往，更会引起学生的厌烦心理。阅读是为了丰富学生视野，培养学生良好的情操，为创作出有灵魂的文章做准备。如果学生只能在教师的引导下进行学习，不能发挥主观能动性，将无法达成学习目标。
2、教师盲目追求教学进度
教师严格按照教学大纲的进度进行教学是当今阅读教学的又一弊端，盲目追求进度，只能导致无法顾及学生需求，到最后教师也只是如期完成了教学任务而已。忽略学生需求是教学大忌，但又似乎是每个教师都无法避免的问题，此刻教师不妨尝试追随学生的步伐，让学生合作制定阅读计划，做阅读的主人。
3、学生缺乏阅读兴趣
传统教学模式下的学生往往存在被动阅读的现象，教师为了应试而“教”，学生为了应试而“学”，“教”和“学”往往是割裂开来的，忽视教师和学生之间的配合，更忽视了学生的阅读兴趣。学生无法根据自己的兴趣和节奏进行阅读，只能按照老师的要求，被动的完成任务。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略
1、明确角色——设计合作阅读教学
随着教育对“学会合作”要求愈加紧迫，教师也应该从每一堂课抓起，培养学生的合作意识和合作能力。教会学生“学会合作”的第一步就是转变观念，明确角色意识，让学生成为阅读的真正主人。如在《月是故乡的明》一文中，教师可以让学生分組合作讨论，表达他们对于文章细节的体会。每个组员都是计划的制定者和执行者，因此，学生在阅读过程中便可以有充分的兴趣和自制力。教师应该成为一个观察者、学习者、服务者，观察学生的需要和兴趣，树立“终身学习”的理念，丰富教学手段，学习学生的方法和计划，发现其中的优点和问题，以便更好地服务学习合作小组。[1]
2、把握节奏——带动合作阅读教学
头脑风暴是小组合作的重要方式，阅读教学中更是可以将头脑风暴的作用发挥到极致。在小组合作过程中可能会出现时间过短或过长的问题，对于阅读讨论时间过短的小组，教师应积极引导，基于最近发展区在本组讨论问题的基础上提出新问题，鼓励学生在合作中“跳一跳，摘桃子”。对于阅读时间过长的合作小组，教师应该分析时间过长的原因，是否存在无意义环节，针对性地提出建议，帮助合作小组提高阅读效率。当然，教师也可以根据学生兴趣适当把握时间，如在《祖父的园子》一文中，如果学生对在院子里可以做的事情表现出浓厚的兴趣，展开激烈讨论，教师应尊重学生，给合作小组更多的空间。
3、提高兴趣——感受合作学习的魅力
合作学习的魅力就在于每个人在小组中的主人翁意识都可以得到充分的尊重和发挥，学生不再受到传统课堂的限制，自己就是“学什么”、“怎么学”的主人。化被动为主动，是提高学生阅读兴趣的关键一步。教师可以通过明确合作小组的责任分工来调动学生的积极性，小组中的每位同学各司其职，分别完成任务，汇报本组的学习成果，将在很大程度上推动学生阅读兴趣的发展和合作学习意识的提高。除此之外，教师应该积极建构生活化课堂，让阅读和生活有机的联系起来，不让学生只在枯燥的书本中寻求知识，而是将晦涩难懂的知识巧妙地迁移到日常生活中，如学生的生活中并没有“麻”这一物品，所以很难理解“昼出耘田夜绩麻”的含义，教师不妨将“麻”带到课堂，让学生亲自体验搓麻绳。使学生的直接经验与间接经验融合，从而最大限度地发挥出小组合作在语文阅读中的作用。
结语：
综上所述，小组合作学习具有一定的实践性和情境性，为小学语文阅读教学开辟了新方向，转变了传统教学模式，真正实现了课堂“翻转”。小组合作的过程不仅是文本学习的过程，更是学生之间思想碰撞，合作共赢的过程。教师应结合班级实际情况，合理分配小组人数，激发学生的阅读兴趣和合作意识，帮助学生在合作中高效学习，以实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1] 高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
[2] 李幼安.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].新课程（小学），2019（12）：110-111.