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留守学生作为青少年群体中的特殊群体，是当今乡镇中学生总体的重要构成力量，在有的学校甚至会占有90%的数量，是学生人群的主要群体。随着社会对农村留守人群的关注度越来越高，中学留守学生越来越受重视，留守学生经常出现的一些学习、生活、心理情绪上的问题也备受重视。
当今乡镇中学留守学生的问题，大体上有五个。
第一，学习目标不明确。在农村长大，父母又不在身边，监护人的教育也不到位，学生们缺乏学习的自主动力。初中生除了需要老师叮嘱来提高学习自觉性外，更主要的是需要去发现学习的内在动力，而这也需要家长的引导。
第二，学习习惯和行为习惯比较差。学习习惯由于没有家长的监督，任课老师也没有特别的关注，很多留守学生对作业、学习敷衍了事。而行为习惯表现在遵守学校纪律上，很多留守学生因为缺乏学习自主性，对科目的学习是凭着自己的兴趣，感兴趣的科目就认真地学，而不感兴趣的科目上课的时候不认真听，搞小动作，睡觉等。
第三，自我约束能力差。留守学生大多是由爷爷奶奶或者叔叔阿姨监护照管，监护人要么没有精力去监督处于叛逆青春期的孩子们，要么是没有心去照顾。留守学生有很多时候处于“放养状态”，出去玩、上网、玩游戏等回家后随便找个理由便可搪塞过去。
第四，心理脆弱。初中生正处于生理、心理急剧发展的时期，面对青春期的变化，以及由此带来的矛盾与困惑，在家里无人真正了解他们，为此他们苦恼，茫然，不知所措，无法排解，心理十分脆弱。
第五，学生和家长的交流沟通很困难。家长在外打工，一个月、半年甚至是一年才回家一次。平时的交流一般是电话，每一次家长叮嘱孩子的也都是那些反反复复的内容，处于叛逆期的学生怎会听得进呢？
留守学生群体由于特殊的家庭环境，应该个别化对待，给予这个群体特殊的教育方式。建设留守学生同辈群体，是一个有效的方法。
所谓同辈群体，是指那些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近的人们所自发结成的社会群体。从人际互动的关系讲，那些在家庭背景、思想观念和兴趣爱好等方面具有较大相似性的同龄人之间，最容易彼此发生人际吸引和人际影响。同辈群体对个人具有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人当作社会化过程中的重要参照，从而成为个人社会化的一个重要环境因素。当学生发现自己的一些兴趣和爱好在家庭和学校中不能得到满足的时候，便开始寻找同辈群体。作为老师，应能利用留守学生同辈群体的建设来促进激发留守学生的学习动力、学习目标，建设留守学生同辈群体健康向上的积极亚文化。
相比较于老师和家长，留守学生更愿意和同辈交流沟通。在同辈群体中，青少年会感受到一些不同于家庭和学校环境中的新东西。首先，在同辈群体中的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的，他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他人进行交往，建立或中断某种人际关系。这种活动可以使青少年提高自身的独立意识，学会灵活地扮演多种社会角色，增加人际交往和提高解决人际冲突的能力。其次，个体在同辈群体中接受大量亚文化的影响。由于在同辈群体中个体可以摆脱像家庭或学校环境中的那些社会权威的约束，因此他们可以自由地从事自己喜爱的活动，讨论大家共同感兴趣的话题，从而使个体某些朦胧的感受在群体成员之间的沟通中发生共鸣，形成较为清晰的群体亚文化意识。
怎样引导留守学生同辈群体建设健康向上的亚文化呢？
首先，促进留守学生同辈群体的形成与团结。乡镇中学的学生大部分来自于周边村庄，很多时候学生是以村庄为单位交往的。作为班主任，看情况可以促进几个临近村庄的学生组成一个次群体。可以以他们为单位通过集体谈话、集体活动等形式促进他们形成同辈群体。
其次，培养次群体的领导者，或者说是挖掘次群体的榜样力量。留守学生中不乏认真学习成绩好的学生，也有组织能力好积极向上的学生。作为班主任，在综合考察的基础上，要发挥这些潜在领导者的作用，制造机会让这些榜样可以带领次群体一起行动。
再次，促进次群体形成和谐融洽的团队氛围。要是一个次群体内部成员之间有冲突，团队的建设就会受到阻碍。青少年之间会很容易出现相互不服气，你争我抢的现象，这样的现象要是引导好了，就可以促进团队形成积极向上的氛围，要是引导不好，就会破坏整个团队的建设。老师可以通过个别谈话，和潜在领导者沟通，拥有豁达谦和性格心态的领导者，会对整个团队有莫大的影响，会受到成员的拥护，也是学习目标。潜在领导者不能傲慢跋扈，这不利于团队建设。
第四，次群体形成后，老师可以组织次群体进行一些活动。对于留学生来说，和亲人尤其是和父母的沟通不畅是一个问题，亲子关系不牢固。老师可以组织学生定期地给家长写信，定期地分享心得，分享自己写信时候的心得，分享父母收到信后的反应等等。这样的活动一开始可能会得不到学生的响应，但是坚持进行几次，就会发现有很大的成效。这样的方式是学校、社会工作中的小组工作方法，小组成员一起发现问题、一起讨论解决问题，老师更多的是担任引导者和观察者的角色，而不是决策者的角色。
借助学校的力量，在大环境下重点建设健康、积极向上的留守学生同辈群体是班主任工作的新思路，也是新方向。
（责任编辑黄晓）
当今乡镇中学留守学生的问题，大体上有五个。
第一，学习目标不明确。在农村长大，父母又不在身边，监护人的教育也不到位，学生们缺乏学习的自主动力。初中生除了需要老师叮嘱来提高学习自觉性外，更主要的是需要去发现学习的内在动力，而这也需要家长的引导。
第二，学习习惯和行为习惯比较差。学习习惯由于没有家长的监督，任课老师也没有特别的关注，很多留守学生对作业、学习敷衍了事。而行为习惯表现在遵守学校纪律上，很多留守学生因为缺乏学习自主性，对科目的学习是凭着自己的兴趣，感兴趣的科目就认真地学，而不感兴趣的科目上课的时候不认真听，搞小动作，睡觉等。
第三，自我约束能力差。留守学生大多是由爷爷奶奶或者叔叔阿姨监护照管，监护人要么没有精力去监督处于叛逆青春期的孩子们，要么是没有心去照顾。留守学生有很多时候处于“放养状态”，出去玩、上网、玩游戏等回家后随便找个理由便可搪塞过去。
第四，心理脆弱。初中生正处于生理、心理急剧发展的时期，面对青春期的变化，以及由此带来的矛盾与困惑，在家里无人真正了解他们，为此他们苦恼，茫然，不知所措，无法排解，心理十分脆弱。
第五，学生和家长的交流沟通很困难。家长在外打工，一个月、半年甚至是一年才回家一次。平时的交流一般是电话，每一次家长叮嘱孩子的也都是那些反反复复的内容，处于叛逆期的学生怎会听得进呢？
留守学生群体由于特殊的家庭环境，应该个别化对待，给予这个群体特殊的教育方式。建设留守学生同辈群体，是一个有效的方法。
所谓同辈群体，是指那些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近的人们所自发结成的社会群体。从人际互动的关系讲，那些在家庭背景、思想观念和兴趣爱好等方面具有较大相似性的同龄人之间，最容易彼此发生人际吸引和人际影响。同辈群体对个人具有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人当作社会化过程中的重要参照，从而成为个人社会化的一个重要环境因素。当学生发现自己的一些兴趣和爱好在家庭和学校中不能得到满足的时候，便开始寻找同辈群体。作为老师，应能利用留守学生同辈群体的建设来促进激发留守学生的学习动力、学习目标，建设留守学生同辈群体健康向上的积极亚文化。
相比较于老师和家长，留守学生更愿意和同辈交流沟通。在同辈群体中，青少年会感受到一些不同于家庭和学校环境中的新东西。首先，在同辈群体中的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的，他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他人进行交往，建立或中断某种人际关系。这种活动可以使青少年提高自身的独立意识，学会灵活地扮演多种社会角色，增加人际交往和提高解决人际冲突的能力。其次，个体在同辈群体中接受大量亚文化的影响。由于在同辈群体中个体可以摆脱像家庭或学校环境中的那些社会权威的约束，因此他们可以自由地从事自己喜爱的活动，讨论大家共同感兴趣的话题，从而使个体某些朦胧的感受在群体成员之间的沟通中发生共鸣，形成较为清晰的群体亚文化意识。
怎样引导留守学生同辈群体建设健康向上的亚文化呢？
首先，促进留守学生同辈群体的形成与团结。乡镇中学的学生大部分来自于周边村庄，很多时候学生是以村庄为单位交往的。作为班主任，看情况可以促进几个临近村庄的学生组成一个次群体。可以以他们为单位通过集体谈话、集体活动等形式促进他们形成同辈群体。
其次，培养次群体的领导者，或者说是挖掘次群体的榜样力量。留守学生中不乏认真学习成绩好的学生，也有组织能力好积极向上的学生。作为班主任，在综合考察的基础上，要发挥这些潜在领导者的作用，制造机会让这些榜样可以带领次群体一起行动。
再次，促进次群体形成和谐融洽的团队氛围。要是一个次群体内部成员之间有冲突，团队的建设就会受到阻碍。青少年之间会很容易出现相互不服气，你争我抢的现象，这样的现象要是引导好了，就可以促进团队形成积极向上的氛围，要是引导不好，就会破坏整个团队的建设。老师可以通过个别谈话，和潜在领导者沟通，拥有豁达谦和性格心态的领导者，会对整个团队有莫大的影响，会受到成员的拥护，也是学习目标。潜在领导者不能傲慢跋扈，这不利于团队建设。
第四，次群体形成后，老师可以组织次群体进行一些活动。对于留学生来说，和亲人尤其是和父母的沟通不畅是一个问题，亲子关系不牢固。老师可以组织学生定期地给家长写信，定期地分享心得，分享自己写信时候的心得，分享父母收到信后的反应等等。这样的活动一开始可能会得不到学生的响应，但是坚持进行几次，就会发现有很大的成效。这样的方式是学校、社会工作中的小组工作方法，小组成员一起发现问题、一起讨论解决问题，老师更多的是担任引导者和观察者的角色，而不是决策者的角色。
借助学校的力量，在大环境下重点建设健康、积极向上的留守学生同辈群体是班主任工作的新思路，也是新方向。
（责任编辑黄晓）