论文部分内容阅读
【摘要】 作为一名初中数学教师，心中要明确初中数学教学的重要地位，在教学实践中不断探索，认真备课，总结教学方法，注重情感交流，提高课堂调控能力，合理整合信息技术，因材施教，提高教学实效性.
【关键词】 初中数学；教学实效；途径
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学. ”而初中数学作为义务教育阶段的一门重要学科，对于学生发展思维能力，打好学习基础，培养学习兴趣，养成良好习惯，促进学生德、智、体全面发展，提高全民族的综合素质更具有十分重要的意义. 作为一名初中数学教师，在教学实践中应牢记初中数学教学的重要性，善于思考、勤于钻研、不断创新，提高教学实效性.
一、提高备课质量，保证教学实效
要提高教学实效，教师的备课质量尤其重要. 教师只有在备课时把学生放在首位，关注学生的发展，预见学生在课堂上会提出的问题，才能保证进入课堂教学情境后，能正确地做好教学决策并解决问题，不断促进学生学习的正向迁移，从而把课堂教学推向高潮. 那么如何备好一堂课呢？首先，要严格按照课程标准的要求制定教学目标. 教学目标的制定既要体现科学性和发展性，又要切合学生实际，关注学生差异，具有可操作性，在教学设计与实施中起导向作用. 其次，要精心安排教学设计. 对于一节新课，教师可设计承上启下的复习引入、循序渐进的教学过程、形式多样的小组竞赛、开拓思维的拓展探索、深入浅出的讨论交流、分组合作、手工制作等教学形式. 通过这些多样化的设计，可以充分挖掘教学资源，提升教学效果. 第三，要有针对性和实效性地设计教学问题. 备课时教师应对教学中准备提出的问题进行反复推敲，精益求精，提出的问题要求既能体现出教学重难点，又能符合学生认知水平，举一反三，切忌重复雷同. 另外，教师还要预先考虑问题提出后可能出现的各种情况，做好充分准备，提升教学时的实际调控能力.
二、因材施教，注重教学方式的选择
提高教学实效必须从教学内容出发，结合学生实际，正确选择教学方式，因材施教. 但目前有些教师常常在实际教学时只注重形式，脱离实际，结果适得其反，缺乏实效. 例如，合作学习. 它主要表现为：异质分组，追求生生互动；角色分配，人人承担责任；交往训练，发展社交能力；教师参与，建立新型的师生关系. 但在听课的时候，笔者却常看到这样的情形：在一节课上，教师将学生前后桌四人随意组成一组，每次教师提出问题后，都组织学生讨论，前后桌四人头碰头凑在一起轻声嘀咕，三五分钟后各组派一位代表发言，教师加以点评，取得一致意见后，讨论完成，教师继续授课. 一堂课上完后讨论多达五到六次以上，表面上看上去很热闹，学生互助、师生互动、学生主体、教师主导，充分体现课改的理念与素质教育的要求，但实际上当我们关注该堂课的实效性时，却发现授课教师没有真正关注合作学习的基本特质. 前后桌四人一组随意性大，角色分配不均衡，讨论仓促流于形式，教师调控不到位. 这样的一堂课只能称之为“花架子”，缺乏实效.
笔者认为：“教学有法，教无定法，因材施教，重在实效. ”结合当前初中数学教学的实际，教学的主要模式还应是以接受式学习为主，体验式学习为辅. 教师通过带有启发式的讲授教学，再辅以合作交流、自主探究等其他教学方式达能到教学要求. 不能本末倒置，搞“花架子”，否则数学教学必无实效可言. 作为一名初中数学教师需要学习和掌握各种教学方式，不断融会贯通，结合自身和学生实际，因材施教，做到内容和形式的统一，从整体上优化教学过程，才能提高教学的实效性.
三、引导学生主动学习，注重教学过程中的情感交流
当今社会传媒发达，信息流量大，对于学生的诱惑很多，学习枯燥，外面的世界又很精彩，使得部分基础较为薄弱的学生厌学情绪普遍，学习成绩难以提高，教师教学的实效性不理想. 如何提高这部分学生的学习兴趣，成为落实初中数学教学实效的关键.
要解决这个问题，应注重教学过程中的情感交流，引导学生主动学习.
1. 在教学中注重问题情景的设置，激发学生的学习兴趣. 例如，2010年，笔者在讲授多边形内角和时，就曾作如下设问：某同学利用多边形给上海世博会设计会徽，这个多边形的内角和有可能等于2010°吗？学生的学习兴趣马上就被调动起来了.
2. 对于学生的讨论、质疑和回答应充分运用激励评价手段，不吝表扬、鼓励，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围. 可采用发放卡通贴纸，期末汇总奖励的方法，引导学生主动学习.
3. 教师应扫除“数学刻板”的误解，在授课时通过控制节奏的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、语气的高低起伏，再运用比喻、夸张、故错、曲解、反语、双关、歇后语等幽默于课堂，让学生和自己在会心一笑中一起获得某种理智上的启迪、心理上的愉悦和精神上的放松，使双方的情感得以交流，提高学生的学习兴趣.
4. 教师要在教学中用自己良好的人生观、世界觀和价值观去感染、引导学生，以人为本，发挥楷模作用，落实教学的实效.
四、学会调控，提高学生的课堂参与度
数学是一门培养学生思维能力的科学，在教学中我们面对的是充满求知欲望的学生，教学又是一个互动的过程，要想提高实效就必须关注学生在教学过程中的参与度，给学生参与的空间和时间. 所以，教师就应该具备良好的课堂调控能力，在教学上随机应变，循循善诱，及时调控教学环节，以适应学生的要求. 我们也常常遇见这样的情况：有些教师教学设计非常完美，但局限于自身的课堂调控能力，无法调动学生的参与度，使得教学实效大打折扣，令人遗憾.
曾经听过“三角形内角和定理的证明”一例，该教师通过撕纸演示引导学生添加辅助线，这时一名学生回答：
“如图，过点C作CE∥AB”，应当说，该方法是正确的，但教师当时并未予以肯定，而是继续引导学生答出“延长BC，作CE∥AB”，并按此证明得出结论. 教师这样教学的目的是为了使得证明过程与其引导的撕纸演示一致. 实际上，学生的做法是有创造性的，应得到及时的肯定与表扬. 当时，教师完全可以及时调控教学，按照该生思维予以肯定并引导写出证明过程. 然后指出，辅助线具有“使隐含的关系显现，使分散的条件集中”的作用，提出撕纸演示中的方法，引导学生结合演示思考其他辅助线的作法，在保护学生学习积极性和创造性的同时，又使教学目标得到落实，效果应当会更理想一些. 笔者认为，在教学中提高实效的必由之路应是当学生在积极投入地思考问题，认真踊跃地发表个人见解，全身心地参与教学时，教师能够及时地处理教学中出现的各种问题，灵活地调控课堂，倾听、协作、分享、因势利导，充分提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣和创新精神.
五、讲求实效，合理整合信息技术
现代信息技术已在数学教学中得到广泛应用. 它具有绘画、测算功能，既可以进行烦琐的计算和复杂的几何画图，又可以实现动态的演示和静态的投影，开拓了教材的空间，化虚为实，化靜为动，提高了学生学习数学的兴趣，增强了教学的实效性. 但是，在提倡数学教学与现代信息技术整合的过程中，也出现了不少“强迫”使用信息技术的现象. 例如，有的教师在授课时不管什么内容全部使用多媒体教学，整堂课不断播放录像、室内投影、计算机动态演示，使得学生目不暇接，整节课“很热闹”，几乎变成了多媒体技术展示课，其实毫无实效. 实际上，传统的板书、板图、模型演示在教学中还是有着特殊作用的. 比如，对于各种函数图像和性质的教学，教师在给学生演示图像列表、描点、连线的具体画法时，规范的板书、板图的应用对于学生作图、联想、分析等能力的培养就是计算机无法替代的. 再如，对于立体图形的三视图、展开图的教学，就必须先从模型入手，让学生感知空间概念，再通过动手实践了解展开图与实物的联系，最后使用多媒体演示直观图，从而完成由实物到直观图的过渡，才会取得较好的教学效果. 如果只用多媒体演示，其教学效果就并不理想了.
众所周知，要有效地上好一堂课，并不是单纯地按部就班地进行教学，必须要求教师根据实际情况，在教学过程中对教学设计进行适时调控，灵活应对一些“突发情况”. 假如一堂课完全利用课件教学，当学生积极参与课堂活动，出现一些原先课件固有设计中未考虑到的突发情况时，由于课件的机动性不高，教师往往措手不及，难以调控，无所适从. 因此，教师如果过分地依赖课件，教学过程只强调多媒体形式，完全由计算机控制，实际教学既被动效果又不好. 笔者认为，信息技术的使用应建立在传统教学的基础上，是为传统教学服务，而不是替代传统教学.
总而言之，要提高初中数学教学的实效需要我们广大初中数学教师共同努力，更多地从教与学的实际出发，以人为本，扬长避短，不断完善自身素质，才能真正提高初中数学教学的质量.
【参考文献】
[1]吴美清.激活课堂提高数学教学实效性[J]. 文教资料，2005（35）.
[2]盛文海.课改要关注课堂教学的实效性[J].中国民族教育，2003（6）.
【关键词】 初中数学；教学实效；途径
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学. ”而初中数学作为义务教育阶段的一门重要学科，对于学生发展思维能力，打好学习基础，培养学习兴趣，养成良好习惯，促进学生德、智、体全面发展，提高全民族的综合素质更具有十分重要的意义. 作为一名初中数学教师，在教学实践中应牢记初中数学教学的重要性，善于思考、勤于钻研、不断创新，提高教学实效性.
一、提高备课质量，保证教学实效
要提高教学实效，教师的备课质量尤其重要. 教师只有在备课时把学生放在首位，关注学生的发展，预见学生在课堂上会提出的问题，才能保证进入课堂教学情境后，能正确地做好教学决策并解决问题，不断促进学生学习的正向迁移，从而把课堂教学推向高潮. 那么如何备好一堂课呢？首先，要严格按照课程标准的要求制定教学目标. 教学目标的制定既要体现科学性和发展性，又要切合学生实际，关注学生差异，具有可操作性，在教学设计与实施中起导向作用. 其次，要精心安排教学设计. 对于一节新课，教师可设计承上启下的复习引入、循序渐进的教学过程、形式多样的小组竞赛、开拓思维的拓展探索、深入浅出的讨论交流、分组合作、手工制作等教学形式. 通过这些多样化的设计，可以充分挖掘教学资源，提升教学效果. 第三，要有针对性和实效性地设计教学问题. 备课时教师应对教学中准备提出的问题进行反复推敲，精益求精，提出的问题要求既能体现出教学重难点，又能符合学生认知水平，举一反三，切忌重复雷同. 另外，教师还要预先考虑问题提出后可能出现的各种情况，做好充分准备，提升教学时的实际调控能力.
二、因材施教，注重教学方式的选择
提高教学实效必须从教学内容出发，结合学生实际，正确选择教学方式，因材施教. 但目前有些教师常常在实际教学时只注重形式，脱离实际，结果适得其反，缺乏实效. 例如，合作学习. 它主要表现为：异质分组，追求生生互动；角色分配，人人承担责任；交往训练，发展社交能力；教师参与，建立新型的师生关系. 但在听课的时候，笔者却常看到这样的情形：在一节课上，教师将学生前后桌四人随意组成一组，每次教师提出问题后，都组织学生讨论，前后桌四人头碰头凑在一起轻声嘀咕，三五分钟后各组派一位代表发言，教师加以点评，取得一致意见后，讨论完成，教师继续授课. 一堂课上完后讨论多达五到六次以上，表面上看上去很热闹，学生互助、师生互动、学生主体、教师主导，充分体现课改的理念与素质教育的要求，但实际上当我们关注该堂课的实效性时，却发现授课教师没有真正关注合作学习的基本特质. 前后桌四人一组随意性大，角色分配不均衡，讨论仓促流于形式，教师调控不到位. 这样的一堂课只能称之为“花架子”，缺乏实效.
笔者认为：“教学有法，教无定法，因材施教，重在实效. ”结合当前初中数学教学的实际，教学的主要模式还应是以接受式学习为主，体验式学习为辅. 教师通过带有启发式的讲授教学，再辅以合作交流、自主探究等其他教学方式达能到教学要求. 不能本末倒置，搞“花架子”，否则数学教学必无实效可言. 作为一名初中数学教师需要学习和掌握各种教学方式，不断融会贯通，结合自身和学生实际，因材施教，做到内容和形式的统一，从整体上优化教学过程，才能提高教学的实效性.
三、引导学生主动学习，注重教学过程中的情感交流
当今社会传媒发达，信息流量大，对于学生的诱惑很多，学习枯燥，外面的世界又很精彩，使得部分基础较为薄弱的学生厌学情绪普遍，学习成绩难以提高，教师教学的实效性不理想. 如何提高这部分学生的学习兴趣，成为落实初中数学教学实效的关键.
要解决这个问题，应注重教学过程中的情感交流，引导学生主动学习.
1. 在教学中注重问题情景的设置，激发学生的学习兴趣. 例如，2010年，笔者在讲授多边形内角和时，就曾作如下设问：某同学利用多边形给上海世博会设计会徽，这个多边形的内角和有可能等于2010°吗？学生的学习兴趣马上就被调动起来了.
2. 对于学生的讨论、质疑和回答应充分运用激励评价手段，不吝表扬、鼓励，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围. 可采用发放卡通贴纸，期末汇总奖励的方法，引导学生主动学习.
3. 教师应扫除“数学刻板”的误解，在授课时通过控制节奏的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、语气的高低起伏，再运用比喻、夸张、故错、曲解、反语、双关、歇后语等幽默于课堂，让学生和自己在会心一笑中一起获得某种理智上的启迪、心理上的愉悦和精神上的放松，使双方的情感得以交流，提高学生的学习兴趣.
4. 教师要在教学中用自己良好的人生观、世界觀和价值观去感染、引导学生，以人为本，发挥楷模作用，落实教学的实效.
四、学会调控，提高学生的课堂参与度
数学是一门培养学生思维能力的科学，在教学中我们面对的是充满求知欲望的学生，教学又是一个互动的过程，要想提高实效就必须关注学生在教学过程中的参与度，给学生参与的空间和时间. 所以，教师就应该具备良好的课堂调控能力，在教学上随机应变，循循善诱，及时调控教学环节，以适应学生的要求. 我们也常常遇见这样的情况：有些教师教学设计非常完美，但局限于自身的课堂调控能力，无法调动学生的参与度，使得教学实效大打折扣，令人遗憾.
曾经听过“三角形内角和定理的证明”一例，该教师通过撕纸演示引导学生添加辅助线，这时一名学生回答：
“如图，过点C作CE∥AB”，应当说，该方法是正确的，但教师当时并未予以肯定，而是继续引导学生答出“延长BC，作CE∥AB”，并按此证明得出结论. 教师这样教学的目的是为了使得证明过程与其引导的撕纸演示一致. 实际上，学生的做法是有创造性的，应得到及时的肯定与表扬. 当时，教师完全可以及时调控教学，按照该生思维予以肯定并引导写出证明过程. 然后指出，辅助线具有“使隐含的关系显现，使分散的条件集中”的作用，提出撕纸演示中的方法，引导学生结合演示思考其他辅助线的作法，在保护学生学习积极性和创造性的同时，又使教学目标得到落实，效果应当会更理想一些. 笔者认为，在教学中提高实效的必由之路应是当学生在积极投入地思考问题，认真踊跃地发表个人见解，全身心地参与教学时，教师能够及时地处理教学中出现的各种问题，灵活地调控课堂，倾听、协作、分享、因势利导，充分提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣和创新精神.
五、讲求实效，合理整合信息技术
现代信息技术已在数学教学中得到广泛应用. 它具有绘画、测算功能，既可以进行烦琐的计算和复杂的几何画图，又可以实现动态的演示和静态的投影，开拓了教材的空间，化虚为实，化靜为动，提高了学生学习数学的兴趣，增强了教学的实效性. 但是，在提倡数学教学与现代信息技术整合的过程中，也出现了不少“强迫”使用信息技术的现象. 例如，有的教师在授课时不管什么内容全部使用多媒体教学，整堂课不断播放录像、室内投影、计算机动态演示，使得学生目不暇接，整节课“很热闹”，几乎变成了多媒体技术展示课，其实毫无实效. 实际上，传统的板书、板图、模型演示在教学中还是有着特殊作用的. 比如，对于各种函数图像和性质的教学，教师在给学生演示图像列表、描点、连线的具体画法时，规范的板书、板图的应用对于学生作图、联想、分析等能力的培养就是计算机无法替代的. 再如，对于立体图形的三视图、展开图的教学，就必须先从模型入手，让学生感知空间概念，再通过动手实践了解展开图与实物的联系，最后使用多媒体演示直观图，从而完成由实物到直观图的过渡，才会取得较好的教学效果. 如果只用多媒体演示，其教学效果就并不理想了.
众所周知，要有效地上好一堂课，并不是单纯地按部就班地进行教学，必须要求教师根据实际情况，在教学过程中对教学设计进行适时调控，灵活应对一些“突发情况”. 假如一堂课完全利用课件教学，当学生积极参与课堂活动，出现一些原先课件固有设计中未考虑到的突发情况时，由于课件的机动性不高，教师往往措手不及，难以调控，无所适从. 因此，教师如果过分地依赖课件，教学过程只强调多媒体形式，完全由计算机控制，实际教学既被动效果又不好. 笔者认为，信息技术的使用应建立在传统教学的基础上，是为传统教学服务，而不是替代传统教学.
总而言之，要提高初中数学教学的实效需要我们广大初中数学教师共同努力，更多地从教与学的实际出发，以人为本，扬长避短，不断完善自身素质，才能真正提高初中数学教学的质量.
【参考文献】
[1]吴美清.激活课堂提高数学教学实效性[J]. 文教资料，2005（35）.
[2]盛文海.课改要关注课堂教学的实效性[J].中国民族教育，2003（6）.