一、 阅读教学的关键在于尊重作者，尊重作品本身
　　 任何作品都具有公众的认同性，社会的约定性。正因如此，人们对大多数作品的看法与理解基本上是一致的，同时，它又使读者与作者之间产生共鸣，使读者与作者之间在某些方面或某种程度的思想上的融合，感情上的相通，使读者从作品中感受到了某种亲自体验过的类似的经历、经验和思想感情。当然，我们也看到“由于读者自身的文化背景、知识结构、思想感情、价值观念的不同，导致不同的接收效应”。但是，“接受中变异是相对的，有限的”。
　　 离开原作内容，任意想象、臆造、曲解都是一种背离作品原意的，导致作品质量丧失的一种错误理解。比如，有的学生在《背影》一问中读出的是“父亲违反交通规则”,显然这不是作者要表现的,也不是文本的基本内容.我们可引导学生：交通规则是用来保障行人及车辆的安全的,父亲在与儿子分别时,不顾自己的生命安全,穿越铁道为儿子买橘子,表现了”父亲”什么呢?这样将学生的思维重新引到文本中,所以阅读教学中,教师要进行全面监控,要随时指出错误的讨论和不相干的引申,引导学生在合情合理的范围内理解作品的原意,真正提高学生的语文素养.
　　 二 、知识的拓展要有一定的规定性
　　 任何作品都与一定的时代背景、作者思想、经历紧密结合在一起的。因此，全面深刻的理解作品，必须了解相应的背景与作者本身。阅读教学中，特别是一些古代作品，这一点尤为重要。
　　 比如：在教学苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，对于词中所表现出来的苏轼的思想感情的曲折起伏， 学生很难准确把握。在这个时候，就有必要对苏轼的经历、思想进行补充。此时，有的教师担心学生不能准确把握，讲解详细、全面，结果就成了苏轼的故事会。再如，上面所提到的《背影》中“父亲违反交通规则”的问题,很容易上成一堂“交通规则”教育课。因此，知识的拓展要具有一定的规定性要始终围绕作品本身进行，而不能任意拓展、引申，甚至脱离原题。
　　 三、要致力于临时性共识的形成
　　 新课标指出，在“注意教学内容的价值取向”的同时，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，毋庸讳言，这一要求明确指出教学中首先要“注意教学内容的价值取向”，对于“独特体验”教师要持“尊重”的态度，这是从保护学生的学习兴趣及思维发展的角度提出的要求，也可以说是为保证教学活动的顺利进行，从而有利于学生的发展而采取的一种教学机智。
　　 对于学生这些“独特体验”，我们持“尊重”的态度对他说，你的想法就搬山这件事来说也不错，愚公确实是够“笨”的。这样既委婉地指出学生思考的片面性，又保护了学生的自尊心。同时，为了引导学生正确的解读课文，训练学生的思维能力，我们可以沿着文本的特定指向就不同的层面不同的角度不同的侧面来剖析来理解，因此，可进一步引导学生：“请同学们看看本文是什么体裁？”(寓言故事)“这种文体有何特点？”（虚构故事，反映现实），这样，我们从文本、作者等多层次多侧面进行探讨，学生既掌握了寓言的特点，又深刻地理解了文章的寓意。
　　 四、中学阅读教学最根本的要点，还是教学生以方法
　　 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”“教，是为了不需要教”“凡是好的态度和方法，都要使之化为习惯。只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽”。据此，我们可以帮助学生拟定一种作品类型解读的常规，让学生按常规学习，就有可能形成良好习惯。
　　 如在解答以叙事为主的现代文时就可以从“人、事、理”的关系出发，进行科学有序的解读。因为这样的文章总离不开人与事：事是人干的；人要表达自己的情感（理），体现自己的个性或表现自己的某种行为意识总要干一些事。所以抓住人与人、人与事、事与理之间的关系就能很好地理解文章。
　　 学生是学习的主人，学生的学法是学会学习的前提，教师要让他们懂得语文学习方法在操作上的特点，明白“学习有法，但无定法”的道理，让学生摸索出适合自己特点的并有自己特色的学习策略，使他们在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。
　　 写完此文，我深切地感觉到，新课标的实施给语文教学注入生机，使语文教学走出僵化、呆板、机械分析的死胡同。但是，“没有继承，就不会有真正的发展”，不管对以前的教学方法，还是对新的教育理念，都必须采取“拿来主义”。