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摘 要： 扎实的“双基”是发展学生能力的重要保证。建立“积极自主的课堂”是培养学生问题意识的基础。教师应利用化学实验来创设问题情境，培养学生的问题意识，使学生主动发现问题、解决问题，成为知识的积极探求者。
关键词： 化学教学 学生问题意识 培养
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄，不能发现问题，或发现问题却不敢问、不会问的现象，又如何谈解决问题呢？如何尽快扭转这种局面？唤醒学生“问”的意识？是当前教育的一个重要课题。下面我就自己教学经验谈谈在化学课堂中应如何培养学生的问题意识。
一、加强双基训练，夯实“问”的基础
“得双基者得天下”这是很多有经验的老教师常说的一句话。“细节决定成败”，扎实的“双基”是发展学生能力的重要保证。双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础。缺乏相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要是要加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，让他们在吸取知识的过程中不断地发现问题、提出问题，进而培养学生的问题意识。另外，在技能训练中要教会学生观察，在观察中发现许多与原有知识、经验不一致甚至矛盾的现象。这样可使他们头脑里经常带着“？”。开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。
二、营造自由民主的学习环境，让学生“敢问”
问题意识的培养，要有一定的培养环境。营造和谐的课堂氛围，建立积极自主的课堂，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的氛围中，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”、“自由思考”。因此，建立“积极自主的课堂”是培养学生问题意识的基础。我们的课堂要建立在学生的情感、动机的需求上，让学生带着“安全情绪”走进课堂，让我们的课堂有趣味，让学生在课堂中有足够的自信心，给学生足够的权利和自由，建立平等、和谐、民主的师生关系。这样的课堂氛围会使学生油然而生自由、独立、主动探索的心态。学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也活跃、流畅了。这样，学生个体才能“敢想”、“敢问”，学生群体才有“跃跃欲试”的活跃氛围。
三、创设情境，让学生想问
1.实验创设情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能丰富学生的感性认识，能引起他们的兴趣。因此在教学中可以利用化学实验来创设情境。例如，在氯气与水反应的教学中，教师引导学生思考氯气溶解于水后是否与水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在呢？设计四个探究实验证明氯气与水反应的产物能与硝酸银溶液反应生成白色沉淀，能使pH试纸变红，能使湿润的有色布条褪色。面对这种出乎意料的结果，学生首先会问道：“是不是氯气水溶液有酸性和漂白性吗？”接下来，教师就可以抓住时机，因势利导，引导学生积极探索其中的原因。不难看出，这个情境设置成功的关键在于：实验所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境。另外，我们还注意到中学化学教学中实验居多，如果学生的思维不够深入，一定很难引起质疑，而探究性实验能激发他们的探究意识和问题意识。所以在教学中可以适当设计一些探究式情境，来培养学生的问题意识。
2.生活创设情境
化学源于生活，服务于生活。它与自然现象、工农业生产、日常生活等都是紧密关系，化学教学一定要与生活实际联系起来，引导学生运用所学的知识解释生活中的一些现象。例如在讲气体体积受温度和压强的影响时，让学生思考：打开汽水瓶盖为什么有大量气泡产生？喝汽水为什么会打嗝？炎热的夏天汽车轮胎容易爆破……这些现象都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。因此，教师要多从生活出发，引导学生从化学的角度发现并提出问题。
3.问题教学创设情境
英国哲学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题……越来越深化的问题。”在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情境，激活学生的思维，这是化学教学的关键。
如在学习“二氧化硫的性质和作用”一节中，为了验证SO与水反应生成亚硫酸，亚硫酸能使紫色石蕊变红的性质，仅凭课本上的实验无法说明是亚硫酸使石蕊变红。此时，若教师适时质疑：同学们觉得这个实验能否证明一定是亚硫酸使石蕊变红？引起学生讨论，学生便很容易想到溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是“嫌疑人”，从而得出更严密的实验方案。这样，通过对课本实验和结论的质疑，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。
四、用心指导，让学生“会问”
陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，可见“提问”并不容易。教学中我们经常发现：学生即使有提问的积极性，但就是提不出问题，或只能提一些浅显的问题，可见学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及环境，而且要有合适的方法。“授人鱼”不如“授人渔”，要学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。教师在提问过程中要有意识地引导学生，教给学生提问的方法。例如在讲酸雨时，可引导学生根据生活实际提出：是空气中二氧化碳含量升高引起的吗？是不是pH值小于7的雨水都称为酸雨？怎样减少酸雨的产生呢？土壤酸化应怎样改良……同时由于学生个体差异，学生提问题的水平参差不齐，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，让他们学会如何提出有价值的问题。
五、课外延伸，深化发问意识
结合课外这一环节不可忽略，教师应或含蓄深远、或再掀波澜或拓展延伸……使学生“带着激情、带着问题”走向课外，不断地深化问题意识。例如：随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨：如控制汽车尾气的排放、白色污染的控制、新型能源、铝与我们的关系，等等，一个个社会、生活问题都令人深思。只要做有心人，问题随处可见，在社会生活中不断地了解、探究、发现新问题。
培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、解决问题，成为知识的积极探求者。作为化学教师，我们应在教学的每个环节中都注重学生问题意识的培养与强化。
参考文献：
［1］蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径［J］.教学月刊，2008，（1）.
［2］包菊瑟.引导学生提出问题的教学策略探索［J］.数学教学研究，2008，（5）.
［3］马文龙.“问题解决”教学模式的研究与实践［J］.教育论坛，2004，（3）.
［4］王祖浩，张大若等，化学问题设计与问题解决［M］.北京高等教育出版社，2003.
［5］李红婷.“问题解决教学”的理论与教学结构［J］.数学教育论坛，2002，（5）.
［6］顾建半.化学教学思维能力结构的培养［J］.课程·教材·教法，1998，（11）.
关键词： 化学教学 学生问题意识 培养
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄，不能发现问题，或发现问题却不敢问、不会问的现象，又如何谈解决问题呢？如何尽快扭转这种局面？唤醒学生“问”的意识？是当前教育的一个重要课题。下面我就自己教学经验谈谈在化学课堂中应如何培养学生的问题意识。
一、加强双基训练，夯实“问”的基础
“得双基者得天下”这是很多有经验的老教师常说的一句话。“细节决定成败”，扎实的“双基”是发展学生能力的重要保证。双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础。缺乏相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要是要加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，让他们在吸取知识的过程中不断地发现问题、提出问题，进而培养学生的问题意识。另外，在技能训练中要教会学生观察，在观察中发现许多与原有知识、经验不一致甚至矛盾的现象。这样可使他们头脑里经常带着“？”。开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。
二、营造自由民主的学习环境，让学生“敢问”
问题意识的培养，要有一定的培养环境。营造和谐的课堂氛围，建立积极自主的课堂，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的氛围中，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”、“自由思考”。因此，建立“积极自主的课堂”是培养学生问题意识的基础。我们的课堂要建立在学生的情感、动机的需求上，让学生带着“安全情绪”走进课堂，让我们的课堂有趣味，让学生在课堂中有足够的自信心，给学生足够的权利和自由，建立平等、和谐、民主的师生关系。这样的课堂氛围会使学生油然而生自由、独立、主动探索的心态。学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也活跃、流畅了。这样，学生个体才能“敢想”、“敢问”，学生群体才有“跃跃欲试”的活跃氛围。
三、创设情境，让学生想问
1.实验创设情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能丰富学生的感性认识，能引起他们的兴趣。因此在教学中可以利用化学实验来创设情境。例如，在氯气与水反应的教学中，教师引导学生思考氯气溶解于水后是否与水发生反应？氯水中溶质的微粒以什么形式存在呢？设计四个探究实验证明氯气与水反应的产物能与硝酸银溶液反应生成白色沉淀，能使pH试纸变红，能使湿润的有色布条褪色。面对这种出乎意料的结果，学生首先会问道：“是不是氯气水溶液有酸性和漂白性吗？”接下来，教师就可以抓住时机，因势利导，引导学生积极探索其中的原因。不难看出，这个情境设置成功的关键在于：实验所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境。另外，我们还注意到中学化学教学中实验居多，如果学生的思维不够深入，一定很难引起质疑，而探究性实验能激发他们的探究意识和问题意识。所以在教学中可以适当设计一些探究式情境，来培养学生的问题意识。
2.生活创设情境
化学源于生活，服务于生活。它与自然现象、工农业生产、日常生活等都是紧密关系，化学教学一定要与生活实际联系起来，引导学生运用所学的知识解释生活中的一些现象。例如在讲气体体积受温度和压强的影响时，让学生思考：打开汽水瓶盖为什么有大量气泡产生？喝汽水为什么会打嗝？炎热的夏天汽车轮胎容易爆破……这些现象都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。因此，教师要多从生活出发，引导学生从化学的角度发现并提出问题。
3.问题教学创设情境
英国哲学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题……越来越深化的问题。”在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情境，激活学生的思维，这是化学教学的关键。
如在学习“二氧化硫的性质和作用”一节中，为了验证SO与水反应生成亚硫酸，亚硫酸能使紫色石蕊变红的性质，仅凭课本上的实验无法说明是亚硫酸使石蕊变红。此时，若教师适时质疑：同学们觉得这个实验能否证明一定是亚硫酸使石蕊变红？引起学生讨论，学生便很容易想到溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是“嫌疑人”，从而得出更严密的实验方案。这样，通过对课本实验和结论的质疑，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。
四、用心指导，让学生“会问”
陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”，可见“提问”并不容易。教学中我们经常发现：学生即使有提问的积极性，但就是提不出问题，或只能提一些浅显的问题，可见学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及环境，而且要有合适的方法。“授人鱼”不如“授人渔”，要学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。教师在提问过程中要有意识地引导学生，教给学生提问的方法。例如在讲酸雨时，可引导学生根据生活实际提出：是空气中二氧化碳含量升高引起的吗？是不是pH值小于7的雨水都称为酸雨？怎样减少酸雨的产生呢？土壤酸化应怎样改良……同时由于学生个体差异，学生提问题的水平参差不齐，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，让他们学会如何提出有价值的问题。
五、课外延伸，深化发问意识
结合课外这一环节不可忽略，教师应或含蓄深远、或再掀波澜或拓展延伸……使学生“带着激情、带着问题”走向课外，不断地深化问题意识。例如：随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨：如控制汽车尾气的排放、白色污染的控制、新型能源、铝与我们的关系，等等，一个个社会、生活问题都令人深思。只要做有心人，问题随处可见，在社会生活中不断地了解、探究、发现新问题。
培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、解决问题，成为知识的积极探求者。作为化学教师，我们应在教学的每个环节中都注重学生问题意识的培养与强化。
参考文献：
［1］蒋晓明.化学课堂教学中问题情境的创设途径［J］.教学月刊，2008，（1）.
［2］包菊瑟.引导学生提出问题的教学策略探索［J］.数学教学研究，2008，（5）.
［3］马文龙.“问题解决”教学模式的研究与实践［J］.教育论坛，2004，（3）.
［4］王祖浩，张大若等，化学问题设计与问题解决［M］.北京高等教育出版社，2003.
［5］李红婷.“问题解决教学”的理论与教学结构［J］.数学教育论坛，2002，（5）.
［6］顾建半.化学教学思维能力结构的培养［J］.课程·教材·教法，1998，（11）.