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原方案选材适合大班，设计者围绕测量安排了四次让幼儿实践操作的机会，而且每一次都让幼儿有不同的收获，这些很可取。但是，一次次的测量方法都被教师牢牢把控，而反反复复的分散测量与集中交流又可能造成拖沓，从而使活动显得“趣味”不足。据此，我觉得活动可适当调整，让幼儿“经历冲突、自主发现、品味有趣”。具体做法是将四次测量精简成两次。
第一次测量：使用同种类型、不同大小的测量工具(如碗)，自由测量、记录。幼儿在操作中会发现很多问题，如，碗数多就说明桶里的米多吗?为什么用同样大小的碗量同一桶米，我量出来是3碗，他量出来有5碗呢?这时，教师就可以利用交流分享的过程，引导幼儿归纳科学的测量和比较方法。其一，引导幼儿发现测量工具不统一会影响测量的结果，使数据缺乏可比性。如，量器越大，盛的碗数就越少；量器越小，盛的碗数就越多。由此发现如果用不同大小的工具来测量、比较米的多少就不合适。从而共同制定出用相同工具测量的规则。其二，引导幼儿发现使用相同的工具要盛得一样多才标准、具有可比性，如盛满刮平或在透明杯上画上刻度线。
第二次测量：使用相同的工具、相同的方法测量。通过记录碗数的多少。比较和发现两桶米是否一样多。为了增加趣味性，第二次测量时可以增加一桶米。附：我的设计
目标：
1 积极参加量米活动，记录测量结果，并探索量器大小与测量结果的关系。
2 尝试制定合理的测量规则(如测量工具要统一，测量方法要标准)，乐于表述自己的观点。
准备：
1 材料准备：
(1)幼儿分为三组，每组三桶米(米桶有红、黄、蓝三种颜色，同种颜色桶里的米一样多)；不同大小的三种碗各若干(按从大到小的顺序贴上“1”“2”“3”的标记)；纸、笔、直尺、记录板人手一份。
(2)摄像机，投影仪。
2 经验准备：
幼儿事先有过合作测量与记录物体长短、粗细的经验，且有记录的习惯。
过程：
一、引出问题，制定测量方案
1，引出问题。
师：这里有两桶米。你们看看，是红桶里的米多，还是蓝桶里的米多?
师：大家的意见不统一，有的认为红桶里的米多，有的认为蓝桶里的米多，还有的认为两只桶里的米一样多。怎么才能知道谁说得正确呢?
师：你们想到了许多好办法，比如可以用秤称一称重量，可以用天平比一比，可以把米倒在两只一样大小的桶里比一比，还可以用小工具舀一舀来比较。今天老师只准备了一些碗，请你们用这些碗来比比这两桶米的多少。你们有什么好办法吗?
2 分组商量。
师：先请三个朋友组成一组，讨论一下你们想怎么做，把想法记录在上面半张纸上，等会介绍给大家。
3 介绍方案。
师：请介绍你们的想法。要说清楚你们想选用哪些碗，怎么用。
师：有的小组想用碗舀米，比较两只桶里的米分别舀了几次被舀光；有的小组则想把米装在一个个碗里，最后哪个桶里的米用的碗多就表明米多；有的小组想用大些的“1”号碗，他们觉得这样比较快；有的小组觉得可以用小些的“3”号碗，这样更容易舀。
二、初次测量，商议测量规则
1 提出要求。
师：我给每组准备了红、蓝两桶米，所有红桶里的米是一样多的，所有蓝桶里的米也是一样多的。请你们按照自己的设计去试一试，试的时候要小心，不要把米撒落。然后，把结果记录在下面半张纸上，比比两桶米的多少。
2 分组测量。
教师重点观察各组幼儿的测量方法以及是否及时准确地记录结果等，并用摄像机记录幼儿的部分测量过程。
3 交流比较测量结果。
(1)各小组代表介绍测量过程与结果。
(2)共同比较各组的记录结果，发现问题并讨论。
①师：现在我们先来看看每组测出来的红桶里有多少米。你们有没有发现什么问题?
师：你们发现有的组记录下的碗数不一样。红桶里的米是一样多的，为什么有些组量出的碗数多，有些组量出的碗数少?请第三组和第六组的小朋友来说说是用几号碗量的?
师：原来第三组用的是“1”号大碗，量出来的结果是4碗；第六组用的是“3”号小碗，量出来的结果是7碗。请问数字大就说明米多吗?为什么?
②师幼共同分析蓝桶里的米的测量结果，过程同上。
小结：用不同大小的碗测量，得到的结果不一样。碗越大，盛的碗数越少；碗越小，盛的碗数越多。所以，用不同的工具来测量比较米的多少不合适。
③师：第一组和第二组在测量红桶里的米时用的都是“2”号碗，你们有没有发现其他问题?
师：为什么用相同大小的碗测量一样多的米。数量也会不同?
(教师播放活动中拍摄的一段录像：不同幼儿舀米的量不同)
师：仔细看看，×××和×××舀米的时候有什么不一样?
师：你们发现舀米时，有人舀得满，有人舀得浅。这会带来什么结果?下面我们再请两个小朋友来舀一次，大家为他们数碗数。
小结：舀得满，碗数就少；舀得浅，碗数就多，其实红桶里的米是一样多的。所以即便使用相同的工具，也要盛得一样多才可以比较。
4 商议测量规则。
师：怎样才能让装入碗里的米同样多?你们有什么好主意?请××x来试试看。
师：可以采用盛满刮平的方法，没盛满就再添一点，太多了可以用尺沿着碗边轻轻刮平。
三、再次测量，获得测量结果
1 提出要求。
师：我们用刚才学到的方法再来量一次。这次我给每组添了一只黄桶，所有黄桶里的米都是一样多的。请用相同的碗和盛满刮平的方法找出这三桶米中哪桶米最多，哪桶米最少。
2 分组测量与记录。
3 交流测量结果。
师：请介绍你们组的测量结果，要说清用几号碗测量，每桶米的测量结果，并说出哪桶米最多，哪桶米最少。
4 揭示正确答案。
师：的确红桶里的米最少，黄桶里的米最多。当我们都用相同的工具和方法测量时，测量结果的数字大说明什么?
小结：用相同的工具和方法测量时，数字越大，表示米越多；数字越小，表示米越少。我们在测量比较时要注意用相同的工具和方法，这样才能得到正确的答案。
延伸活动：
在活动区提供水、沙等其他材料和多种测量工具，供幼儿自由测量、自主探索。
第一次测量：使用同种类型、不同大小的测量工具(如碗)，自由测量、记录。幼儿在操作中会发现很多问题，如，碗数多就说明桶里的米多吗?为什么用同样大小的碗量同一桶米，我量出来是3碗，他量出来有5碗呢?这时，教师就可以利用交流分享的过程，引导幼儿归纳科学的测量和比较方法。其一，引导幼儿发现测量工具不统一会影响测量的结果，使数据缺乏可比性。如，量器越大，盛的碗数就越少；量器越小，盛的碗数就越多。由此发现如果用不同大小的工具来测量、比较米的多少就不合适。从而共同制定出用相同工具测量的规则。其二，引导幼儿发现使用相同的工具要盛得一样多才标准、具有可比性，如盛满刮平或在透明杯上画上刻度线。
第二次测量：使用相同的工具、相同的方法测量。通过记录碗数的多少。比较和发现两桶米是否一样多。为了增加趣味性，第二次测量时可以增加一桶米。附：我的设计
目标：
1 积极参加量米活动，记录测量结果，并探索量器大小与测量结果的关系。
2 尝试制定合理的测量规则(如测量工具要统一，测量方法要标准)，乐于表述自己的观点。
准备：
1 材料准备：
(1)幼儿分为三组，每组三桶米(米桶有红、黄、蓝三种颜色，同种颜色桶里的米一样多)；不同大小的三种碗各若干(按从大到小的顺序贴上“1”“2”“3”的标记)；纸、笔、直尺、记录板人手一份。
(2)摄像机，投影仪。
2 经验准备：
幼儿事先有过合作测量与记录物体长短、粗细的经验，且有记录的习惯。
过程：
一、引出问题，制定测量方案
1，引出问题。
师：这里有两桶米。你们看看，是红桶里的米多，还是蓝桶里的米多?
师：大家的意见不统一，有的认为红桶里的米多，有的认为蓝桶里的米多，还有的认为两只桶里的米一样多。怎么才能知道谁说得正确呢?
师：你们想到了许多好办法，比如可以用秤称一称重量，可以用天平比一比，可以把米倒在两只一样大小的桶里比一比，还可以用小工具舀一舀来比较。今天老师只准备了一些碗，请你们用这些碗来比比这两桶米的多少。你们有什么好办法吗?
2 分组商量。
师：先请三个朋友组成一组，讨论一下你们想怎么做，把想法记录在上面半张纸上，等会介绍给大家。
3 介绍方案。
师：请介绍你们的想法。要说清楚你们想选用哪些碗，怎么用。
师：有的小组想用碗舀米，比较两只桶里的米分别舀了几次被舀光；有的小组则想把米装在一个个碗里，最后哪个桶里的米用的碗多就表明米多；有的小组想用大些的“1”号碗，他们觉得这样比较快；有的小组觉得可以用小些的“3”号碗，这样更容易舀。
二、初次测量，商议测量规则
1 提出要求。
师：我给每组准备了红、蓝两桶米，所有红桶里的米是一样多的，所有蓝桶里的米也是一样多的。请你们按照自己的设计去试一试，试的时候要小心，不要把米撒落。然后，把结果记录在下面半张纸上，比比两桶米的多少。
2 分组测量。
教师重点观察各组幼儿的测量方法以及是否及时准确地记录结果等，并用摄像机记录幼儿的部分测量过程。
3 交流比较测量结果。
(1)各小组代表介绍测量过程与结果。
(2)共同比较各组的记录结果，发现问题并讨论。
①师：现在我们先来看看每组测出来的红桶里有多少米。你们有没有发现什么问题?
师：你们发现有的组记录下的碗数不一样。红桶里的米是一样多的，为什么有些组量出的碗数多，有些组量出的碗数少?请第三组和第六组的小朋友来说说是用几号碗量的?
师：原来第三组用的是“1”号大碗，量出来的结果是4碗；第六组用的是“3”号小碗，量出来的结果是7碗。请问数字大就说明米多吗?为什么?
②师幼共同分析蓝桶里的米的测量结果，过程同上。
小结：用不同大小的碗测量，得到的结果不一样。碗越大，盛的碗数越少；碗越小，盛的碗数越多。所以，用不同的工具来测量比较米的多少不合适。
③师：第一组和第二组在测量红桶里的米时用的都是“2”号碗，你们有没有发现其他问题?
师：为什么用相同大小的碗测量一样多的米。数量也会不同?
(教师播放活动中拍摄的一段录像：不同幼儿舀米的量不同)
师：仔细看看，×××和×××舀米的时候有什么不一样?
师：你们发现舀米时，有人舀得满，有人舀得浅。这会带来什么结果?下面我们再请两个小朋友来舀一次，大家为他们数碗数。
小结：舀得满，碗数就少；舀得浅，碗数就多，其实红桶里的米是一样多的。所以即便使用相同的工具，也要盛得一样多才可以比较。
4 商议测量规则。
师：怎样才能让装入碗里的米同样多?你们有什么好主意?请××x来试试看。
师：可以采用盛满刮平的方法，没盛满就再添一点，太多了可以用尺沿着碗边轻轻刮平。
三、再次测量，获得测量结果
1 提出要求。
师：我们用刚才学到的方法再来量一次。这次我给每组添了一只黄桶，所有黄桶里的米都是一样多的。请用相同的碗和盛满刮平的方法找出这三桶米中哪桶米最多，哪桶米最少。
2 分组测量与记录。
3 交流测量结果。
师：请介绍你们组的测量结果，要说清用几号碗测量，每桶米的测量结果，并说出哪桶米最多，哪桶米最少。
4 揭示正确答案。
师：的确红桶里的米最少，黄桶里的米最多。当我们都用相同的工具和方法测量时，测量结果的数字大说明什么?
小结：用相同的工具和方法测量时，数字越大，表示米越多；数字越小，表示米越少。我们在测量比较时要注意用相同的工具和方法，这样才能得到正确的答案。
延伸活动：
在活动区提供水、沙等其他材料和多种测量工具，供幼儿自由测量、自主探索。