作文是体现学生语文素质的重要方面，作文教学是语文教学的重要部分，也是语文教学过程中的难点和重点。当今的教学，一提起作文，教师摇头，学生叹气，出现“作文难教，作文难写”的尴尬局面。为此，重视作文教学，努力提高作文教学效率，开创作文教学新局面，是每个语文老师义不容辞的责任。初中作文教学要达到有效，必须抓好“激趣、积累、技巧、激励”四个教学环节。
　　 一、激发写作兴趣，让学生乐于写作
　　 作文教学的首要任务是培养学生对作文的兴趣，“兴趣是学生最好的老师”，初中生有很强烈的自我表现欲望。首先，要给学生创建一个自我表现的平台。比如，开课前两分钟的即兴演讲，演讲内容可根据学校、家庭、社会中看到的某种现象，畅所欲言，发表自己的见解和主张。其次，倡导学生写日记，给学生提供一个抒发内心真情实感的平台，让学生记录成长中的喜、怒、哀、乐，个别篇目可供班上交流。再次，定期开展作文比赛，对优秀作文可全班诵读，激发学生的写作欲望。最后，鼓励学生给家长、老师、朋友撰写书信交流，让学生将一周或一月的学习情况、心得、感悟写成书面材料与家长、老师、朋友交流，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的。
　　 二、积累写作素材，让学生有话可说
　　 1.从阅读中积累
　　 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”的确如此，要想真正学好语文，必须向外吸取营养。这里的“外”，是指课外。向外吸取营养，就是指知识必须向课外拓展、延伸。因此，教师要想方设法给学生提供机会，积极地鼓励他们自主阅读一些课外的读物，选择有益身心健康的各类书刊，我的学生除了阅读一些中外名著外，还有好多人订阅《读者》、《青年文摘》、《格言》、《创新作文》、《经典美文》等杂志，我给学生充足的时间去阅读这些书籍，还和他们一起读，一起欣赏，这样不仅能让学生学会读，还能让学生学会评。在提倡“终身学习”、“学会学习”的今天，让学生学会看书，学会评书，是非常重要的，因为这可以让学生养成读书的好习惯，终身受益。只有这样，学生才会积累丰富的知识宝藏，写作文时才能解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
　　 2.从观察中积累
　　 学生作文离不开观察，如果学生对生活缺乏认识，写起文章来就很困难。只有认真细致地观察周围的生活，才能对事物有所思考，写出来的文章才会真实感人。因此，在作文教学中我们要重视培养学生自主观察的能力，引导学生做生活的有心人。在一次作文指导课中，在指导学生“如何描写人物的神态、语言、动作、心理”时，我先是结合《背影》中父亲为儿子爬月台，买橘子的细节描写，看作者如何把自己观察到的父亲的一举一动如实的记下来。然后，我故意设计了一个场景：备课资料丢失，我着急得举止失措。在这个场景中，有我对学生的怀疑和误解；有我寻找资料的急切样子，有找到资料后的神态和心理的微妙变化。学生置于这一特定的情境中，对我观察得非常仔细，体会更加深刻，写出来的文章自然也就真实生动，有效完成了本次作文教学的任务。
　　 3.从写作中积累
　　 古人说“不动笔墨不读书。”首先，教师应引导学生及时做好笔记，可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列，这样就可以在同一主题下积累不同的素材。其次，指导学生认真写好读书笔记。力求学生在读中有所感悟，并写好读书笔记，帮助记忆。最后，让学生养成写周记、日记的习惯。因为写周记、日记不仅是一个作文积累过程，还是灵魂的自省过程，更是一次又一次加强练笔，提高写作能力的过程。
　　 三、加强灵活训练，提高写作技巧
　　 1.合理安排训练内容。我们应该把初中作文教学作为一个整体，全盘考虑。要抓好每个年级每个阶段训练的内容和重点，在七八年级，可以对学生的成长历程和关注现实生活两个方面的内容，进行交叉训练。七年级应以引导学生写自身的成长历程为主，随着学生年龄和知识的增长，对事物的认识更加理性和深刻，我们可以增加学生关注现实的题材。八年级就要适当增加对考场作文的技巧训练，比如作文的思路、结构安排，因为初中生最终都要面对中考。在九年级，引导学生把考场作文的技巧与七年级八年级训练的内容有机结合，这样既能提高学生的写作能力，又能让学生轻松面对中考作文，提高语文成绩。
　　 2.训练形式灵活多样。在当前初中作文教学中，很多教师的作文训练过于呆板单一，即每周让学生写一篇大作文。这样的训练流于形式，教学效果并不理想，往往导致学生厌恶作文。我们可以将大作文和小作文交叉进行训练，即：一周写大作文，下一周就写小作文。大作文培养学生在搜集素材、构思立意等方面的能力。小作文可以灵活安排，让学生写周记、写生活片段、写对某个社会热点问题的看法等等，篇幅一般达到三百字以上即可。
　　 四、多样的批改方式，适当采用激励评价
　　 在新课程背景下，许多教师提出，把作文评改权还给学生，这也有道理，但教师的“主导”地位不能丢，而是要积极教会学生方法，让学生学会自评作文。在教学生评改作文时，可以采用“师生互批”、“分层评改”和“同级评改”的作文评改方式。“分层批改”是指教师将学生的写作水平分层，写作水平高一层帮低一层的学生对面批改，最高层的由教师改。“同级评改”是指同一阶层的学生交叉评改。我在教学中，多采用“同级批改”，把作文评改标准告诉学生，指导学生要从体裁、选材、中心、内容、结构等方面进行评阅，然后从词句、表达方式和修辞方法的运用方面有目标进行批改，最后老师总结点评。当作文批改完成后，学生比较看重作文的评价，老师的认可是对学生写作的最大激励。一方面要客观评价学生的写作水平， 另一方面要给学生一定的鼓励，善于发现学生作文中好的地方，对其做得较好的地方给予肯定、表扬，建立激励机制，促进写作水平的提高。一般情况下，在学生“同级批改”后，我便从学生的作文中筛选出优秀的作文，或者是有明显进步的作文，在班级进行宣读，这样的措施可激发其表现欲，增强其写作兴趣。
　　 总之，要提高作文教学的有效性，作为初中语文教师，应该努力营造写作氛围，激发学生的写作兴趣；根据学生实际学习情况，在教学实践中大胆创新，掌握写作技巧；扩大阅读和观察面，实现素材积累；对学生的新意作文、特色作文，重点激励，作文教学才会呈现一片新天地。
　　
　　 作者单位：江苏省徐州市鼓楼区九里山实验学校（221163）