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[摘 要] 为了提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教师应在小学语文教学中实施整本书阅读教学。教师应从三个方面着手：家校携手，培养学生的阅读习惯;搭建平台，激发学生的阅读欲望;开展活动，培养学生的阅读兴趣。
[关键词] 小学语文;整本书阅读;阅读兴趣
《全民阅读“十三五”时期发展规划》中强调：“必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”为落实这一要求，部编版小学语文教材编排了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，旨在激发小学生的阅读兴趣。同时，教材力图让语文教学从课堂延伸到课外，几乎在每一课都有课外阅读延伸的设计，构成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
在小学语文教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重要的内容。小学语文教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。
一、小学语文整本书阅读教学现状及其原因
（一）整本书阅读教学现状
部编版小学语文教材在“快乐读书吧”中为小学生推荐了一些必读书目，这些书都是适合小学生阅读的。但是，学生只读教材指定的几本书是不够的。因此，教师、家长应该丰富学生的阅读内容，为其挑选适合阅读的书籍。通常，许多教师、家长会直接去网络上搜索适合小学生阅读的书单，盲目地相信书单，并让学生阅读。实际上，这些书单往往不符合小学生的学习情况，与小学生的阅读能力并不相符。可以说，教师、家长选择适合小学生阅读书目的能力尚待提高，这也导致了小学生的阅读质量不高。
目前，小学语文整本书阅读课堂大概有以下几种状态：第一种是教师要求学生读一本书，不管学生读得怎么样，教师自己也不读;第二种是教师要求学生读一本书，并时常检查学生的读书情况，但教师自己不读;第三种是教师自己读书，给学生导读，并时常检查学生的读书情况;第四种是教师坚持每天给学生朗读，师生用一段时间共读一本书，并进行简单的交流;第五种是教师不仅与学生共读整本书，还组织阅读交流会;第六种是师生共读完之后，不仅交流，还做各种各样的延伸活动，形成整体的整本书阅读课程。大部分教师处于前三种状态，极少的教师处于第六种状态。
（二）原因分析
首先，教师未及时转变教学观念。许多教师将教学重点放在小学生的识字教学上，对阅读教学的重视程度不高，觉得自己的教学任务重，没有时间也没有必要给学生上好阅读课。
其次，教师缺乏对学生的阅读指导。阅读指导对于阅读能力较弱、阅读量较低的小学生来说十分必要。由于良好的閱读习惯尚未养成，小学生在阅读的过程中尤其需要教师的指导。许多教师在阅读教学中，没有认真分析小学生的学习特点和学习情况，缺乏对学生阅读方法的指导，使学生容易丧失对阅读的兴趣，进而无法享受阅读，提升阅读能力。
最后，家长不够重视。以某县城小学为例，调查显示，会陪伴孩子阅读、坚持培养孩子阅读兴趣的家长不到三分之一。大部分家长更重视孩子的学习成绩，没有认识到阅读的重要性，认为孩子在课堂上的阅读量就够了，课外时间读的是闲书。因此，在孩子的周末和假期，家长更倾向于将孩子送到各种培训班、兴趣班，以提升孩子的技能。由于缺乏适合阅读的家校环境，学生自然难以养成良好的阅读习惯。
二、整本书阅读教学的实施策略
（一）家校携手，培养学生的阅读习惯
学生的整本书阅读活动主要是在课外时间，教师必须与家长做好沟通，获得家长的支持，使其营造良好的阅读环境，保证学生的阅读。
首先，教师可以利用家长会开展整本书阅读方面的讲座，让家长意识到整本书阅读对学生学习和发展的影响。在家长会上，教师可以请有经验的家长做整本书阅读方面的经验交流，分享整本书阅读对学生及亲子关系的影响。其次，教师可以成立班级家长委员会，与家长商量并确定整本书阅读的书目，共同购买同一版本的书籍，便于学生的阅读交流。在整本书阅读活动开始后，教师制订整本书阅读计划和打卡记录本，在课堂上布置读书任务，并要求家长记录学生在家的阅读情况。在读书分享活动开展的时候，教师要邀请家长观摩或做评委。教师协同家长共同营造整本书阅读的良好氛围，使学生的整本书阅读真正地落到实处。
（二）搭建平台，激发学生的阅读欲望
首先，教师在指导学生进行整本书阅读时，要多给学生搭建交流的平台，创造展示的机会，发挥班级学生的力量，让学生分享他们读过的最感兴趣的书，激发其他同学的阅读兴趣。笔者每周都会安排一节语文课，专门让学生分享自己读到的好书，并将自己认为最有趣的故事读给班上同学听。有一次，班上的一位同学分享了汤素兰《笨狼的故事》中的《笨狼晾尾巴》，班上学生都被故事吸引住了，激发起了浓厚的阅读兴趣，都想阅读这本书。
其次，教师可以充分利用阅读策略，激发学生阅读整本书的欲望。部编版小学语文教材在三年级至六年级都编排了阅读策略单元，旨在更好地指导学生的阅读。结合三年级上册的阅读策略——预测，笔者经常在班上分享童话故事书，只读故事书的一部分，让学生预测故事的开头或结尾，并说说预测的理由，在一次又一次的预测中充分激发学生整本书阅读的欲望。
最后，教师要在课堂上给学生搭建学习交流的机会，同时检测学生的阅读情况。以阅读《稻草人》这本书为例，小学三年级学生独立阅读的习惯还没有完全形成，因此笔者在上语文课之前，会安排一个学生做故事讲述人，在讲台上阅读书中的一个故事，在学生读到一半的时候让班上学生说一说后面发生了什么。读过整本书的学生会举手回答问题，并获得成就感。通过这种形式，学生自己读完了一遍《稻草人》，还在班上听同学讲了一遍，对书的印象会更加深刻，阅读兴趣也会更浓。
（三）开展活动，培养学生的阅读兴趣
良好的阅读活动不但可以拓宽学生的阅读渠道，提升学生的阅读质量，检验学生的阅读成果，而且可以促进学生的长期阅读，更好地激发学生的阅读兴趣。比如，小学高年段的语文教师可以举办读书交流会、好书推荐会、读后感写作比赛、读书笔记展示交流会等活动;小学低年段的语文教师可以举行亲子故事比赛、讲演绘本故事、童话剧表演等活动，或者根据教材“快乐读书吧”推荐的书目，进行读书活动类型的选择。三年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》，于是，笔者在班上开展童话剧表演比赛，学生参与的积极性特别高，为了演好自己扮演的角色，每个演员都会熟悉故事。在排练的过程中，小学生发挥自己的想象，创造性地展现童话故事中的人物。在这样的活动中，学生内化了语言，丰富了想象，锻炼了能力，也激发了阅读兴趣。
综上所述，整本书阅读教学是小学语文重要的教学手段，教师应从小培养学生整本书阅读的习惯，激发小学生的阅读兴趣，培养小学生良好的阅读习惯。同时，教师在语文教学中应寻找整本书阅读教学的契机，将语文教学与整本书阅读有效地融合在一起，全面提升学生的阅读能力和语文综合素养。
参考文献
[1]孙楠.基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（12）：33-34.
[2]彭艳荷.小学语文教学中整本书阅读的实施策略[J].新课程，2021（1）：54-55.
[3]蔡小琴.借助整本书阅读，促进小学语文教学[J].文理导航（下旬），2020（11）：61-62.
[4]樊玉梅.小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].基础教育论坛，2020（25）：11-12.
[关键词] 小学语文;整本书阅读;阅读兴趣
《全民阅读“十三五”时期发展规划》中强调：“必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”为落实这一要求，部编版小学语文教材编排了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，旨在激发小学生的阅读兴趣。同时，教材力图让语文教学从课堂延伸到课外，几乎在每一课都有课外阅读延伸的设计，构成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
在小学语文教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重要的内容。小学语文教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。
一、小学语文整本书阅读教学现状及其原因
（一）整本书阅读教学现状
部编版小学语文教材在“快乐读书吧”中为小学生推荐了一些必读书目，这些书都是适合小学生阅读的。但是，学生只读教材指定的几本书是不够的。因此，教师、家长应该丰富学生的阅读内容，为其挑选适合阅读的书籍。通常，许多教师、家长会直接去网络上搜索适合小学生阅读的书单，盲目地相信书单，并让学生阅读。实际上，这些书单往往不符合小学生的学习情况，与小学生的阅读能力并不相符。可以说，教师、家长选择适合小学生阅读书目的能力尚待提高，这也导致了小学生的阅读质量不高。
目前，小学语文整本书阅读课堂大概有以下几种状态：第一种是教师要求学生读一本书，不管学生读得怎么样，教师自己也不读;第二种是教师要求学生读一本书，并时常检查学生的读书情况，但教师自己不读;第三种是教师自己读书，给学生导读，并时常检查学生的读书情况;第四种是教师坚持每天给学生朗读，师生用一段时间共读一本书，并进行简单的交流;第五种是教师不仅与学生共读整本书，还组织阅读交流会;第六种是师生共读完之后，不仅交流，还做各种各样的延伸活动，形成整体的整本书阅读课程。大部分教师处于前三种状态，极少的教师处于第六种状态。
（二）原因分析
首先，教师未及时转变教学观念。许多教师将教学重点放在小学生的识字教学上，对阅读教学的重视程度不高，觉得自己的教学任务重，没有时间也没有必要给学生上好阅读课。
其次，教师缺乏对学生的阅读指导。阅读指导对于阅读能力较弱、阅读量较低的小学生来说十分必要。由于良好的閱读习惯尚未养成，小学生在阅读的过程中尤其需要教师的指导。许多教师在阅读教学中，没有认真分析小学生的学习特点和学习情况，缺乏对学生阅读方法的指导，使学生容易丧失对阅读的兴趣，进而无法享受阅读，提升阅读能力。
最后，家长不够重视。以某县城小学为例，调查显示，会陪伴孩子阅读、坚持培养孩子阅读兴趣的家长不到三分之一。大部分家长更重视孩子的学习成绩，没有认识到阅读的重要性，认为孩子在课堂上的阅读量就够了，课外时间读的是闲书。因此，在孩子的周末和假期，家长更倾向于将孩子送到各种培训班、兴趣班，以提升孩子的技能。由于缺乏适合阅读的家校环境，学生自然难以养成良好的阅读习惯。
二、整本书阅读教学的实施策略
（一）家校携手，培养学生的阅读习惯
学生的整本书阅读活动主要是在课外时间，教师必须与家长做好沟通，获得家长的支持，使其营造良好的阅读环境，保证学生的阅读。
首先，教师可以利用家长会开展整本书阅读方面的讲座，让家长意识到整本书阅读对学生学习和发展的影响。在家长会上，教师可以请有经验的家长做整本书阅读方面的经验交流，分享整本书阅读对学生及亲子关系的影响。其次，教师可以成立班级家长委员会，与家长商量并确定整本书阅读的书目，共同购买同一版本的书籍，便于学生的阅读交流。在整本书阅读活动开始后，教师制订整本书阅读计划和打卡记录本，在课堂上布置读书任务，并要求家长记录学生在家的阅读情况。在读书分享活动开展的时候，教师要邀请家长观摩或做评委。教师协同家长共同营造整本书阅读的良好氛围，使学生的整本书阅读真正地落到实处。
（二）搭建平台，激发学生的阅读欲望
首先，教师在指导学生进行整本书阅读时，要多给学生搭建交流的平台，创造展示的机会，发挥班级学生的力量，让学生分享他们读过的最感兴趣的书，激发其他同学的阅读兴趣。笔者每周都会安排一节语文课，专门让学生分享自己读到的好书，并将自己认为最有趣的故事读给班上同学听。有一次，班上的一位同学分享了汤素兰《笨狼的故事》中的《笨狼晾尾巴》，班上学生都被故事吸引住了，激发起了浓厚的阅读兴趣，都想阅读这本书。
其次，教师可以充分利用阅读策略，激发学生阅读整本书的欲望。部编版小学语文教材在三年级至六年级都编排了阅读策略单元，旨在更好地指导学生的阅读。结合三年级上册的阅读策略——预测，笔者经常在班上分享童话故事书，只读故事书的一部分，让学生预测故事的开头或结尾，并说说预测的理由，在一次又一次的预测中充分激发学生整本书阅读的欲望。
最后，教师要在课堂上给学生搭建学习交流的机会，同时检测学生的阅读情况。以阅读《稻草人》这本书为例，小学三年级学生独立阅读的习惯还没有完全形成，因此笔者在上语文课之前，会安排一个学生做故事讲述人，在讲台上阅读书中的一个故事，在学生读到一半的时候让班上学生说一说后面发生了什么。读过整本书的学生会举手回答问题，并获得成就感。通过这种形式，学生自己读完了一遍《稻草人》，还在班上听同学讲了一遍，对书的印象会更加深刻，阅读兴趣也会更浓。
（三）开展活动，培养学生的阅读兴趣
良好的阅读活动不但可以拓宽学生的阅读渠道，提升学生的阅读质量，检验学生的阅读成果，而且可以促进学生的长期阅读，更好地激发学生的阅读兴趣。比如，小学高年段的语文教师可以举办读书交流会、好书推荐会、读后感写作比赛、读书笔记展示交流会等活动;小学低年段的语文教师可以举行亲子故事比赛、讲演绘本故事、童话剧表演等活动，或者根据教材“快乐读书吧”推荐的书目，进行读书活动类型的选择。三年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》，于是，笔者在班上开展童话剧表演比赛，学生参与的积极性特别高，为了演好自己扮演的角色，每个演员都会熟悉故事。在排练的过程中，小学生发挥自己的想象，创造性地展现童话故事中的人物。在这样的活动中，学生内化了语言，丰富了想象，锻炼了能力，也激发了阅读兴趣。
综上所述，整本书阅读教学是小学语文重要的教学手段，教师应从小培养学生整本书阅读的习惯，激发小学生的阅读兴趣，培养小学生良好的阅读习惯。同时，教师在语文教学中应寻找整本书阅读教学的契机，将语文教学与整本书阅读有效地融合在一起，全面提升学生的阅读能力和语文综合素养。
参考文献
[1]孙楠.基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（12）：33-34.
[2]彭艳荷.小学语文教学中整本书阅读的实施策略[J].新课程，2021（1）：54-55.
[3]蔡小琴.借助整本书阅读，促进小学语文教学[J].文理导航（下旬），2020（11）：61-62.
[4]樊玉梅.小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].基础教育论坛，2020（25）：11-12.