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【摘要】以教学案例为启发，反思、研究不同层次学生的各种行为习惯，有利于在教学中有的放矢、把握节奏，把学习主动权分层次交给不同层次的学生，获得学生全面的提升。
【关键词】主动权 ；不同层次；思考
Case teaching -- the learning initiative to different levels of students thinking
Zheng Xiaohua
【Abstract】Teaching case for inspiration, reflection, research students at different levels to different kinds of behaviors, is helpful in teaching of have a definite object in view, to grasp the rhythm, to study the initiative level to different levels of students, won the students comprehensive upgrade.
【Key Words】The initiative; different levels of thinking
从教的将近二十年，今年我有幸全面的代了一级不同层次的班：火箭班、重点班、普通班，我简称他们为A、B、C班。
1 事例回顾：第一轮章节复习
当新课还未结束之时，我就一直在思考，今年的第一轮章节复习该怎么搞？同头课的老师也在一起商议过，由于学生程度及班情不同，最后未达成共识，那就各具特色吧。我决心下定，以学生为主体，以老师为主导，将学习的主动权交给学生。将学生按课本上下册共十章分为十个小组，小组以座位自然编排顺序为主，根据章节内容的多少及重要性定人员的多少，然后小组内再细分工，争取每人主讲一章内的一节内容。
1.1 艰难的开始
火箭班学生在我的引导下，将第一章的要点内容清楚的进行了讲解。两个重点班和普通班的第一节可那真是相当的艰难，学生想象不出该如何去做，也有的持观望态度，有的学生还相当拒绝，就是不开口。我耐心的引导说明，稍有表现好的，就大加赞扬或给以高度评价、鼓励。有人的表现欲被激发起来了，当每个班的第二组学生在模仿中都能表述清楚自己所讲的内容时，第三组、四组学生对前面学生的经验进行总结，有的就有创新，找一些有分量的题，让其他同学竞争抢答，花样越来越多，学生的积极性也越来越高。前面没充分发挥好的同学找到我，要求重新讲，由于时间关系，我让他们客串其他组。
1.2 改革中的后续
当同学们热情高涨的参与其中时，明显看出来班级和班级，学生和学生之间的差异。火箭班学生在不断创新，显示自己与别人的不同，表现出较广的知识视野；重点班部分学生在尝试讲出新花样，不断在下面做充分准备，更多的在效仿；普通班一个班整体是一个模式，第一组同学如何做，他们就去效仿，没有创新，有的学生表现出厌烦或不去配合。有的同学也在应付，没有积极准备。我进行了反思，该放慢复习的脚步，进行经验的总结和推广，所以对后续复习有所改革。要求课内容简单时要配以经典的习题，内容复杂时尽量给大家一个清晰的轮廓，和大家探讨本节内容的重难点及考点，要求大家积极向讲课同学提问题，以完善讲课中的不足。同学们更加理解了本轮复习的意图及方法，我期待下一个精彩的到来。
2 总结回顾
这个教学案例引发我对A、B、C不同层次班级学生全面的观察，并回顾、记录、分析他们学习生活中的点点滴滴，感悟所得不少：
2.1 行为习惯的差异：良好行为习惯的养成，决定一个学生在学习、生活方面的自律精神，能自愿主动的去学习，最少学生不认为学习是一件痛苦的事情。A班：在课堂听讲方面，学生能积极主动的跟随老师的思路，坚持课堂45分钟到底，总是害怕遗漏任何一个细节。平时作业能保质保量的按时完成，还有部分学生有超前学习的意识习惯。B班：大部分学生在课堂上能和上老师的节拍，有少部分学生会做小动作或和别人说话，甚至有偏科学生表现为听不进去。作业只能完成大部分，对于稍有难度的作业，表现为放弃、空白卷。C班：课堂上只是对于部分学生来说，有学习知识追求进步的表现，大部分学生的作业不能按时完成，空白处较多。
2.2 与人交往的差异：尽管素质教育不断深入开展和进行，但更多教师对学生的衡量标准，还是以学习的好与差论高下。A班大部分学生能很自信的和老师交流及问问题，有时还和老师开玩笑。B班学生也更多的表现出自信，主动愿意接近老师，提出自己对问题的看法，共同和老师探讨。C班学生则只有个别学习好的学生会提出问题，敢于和老师交流，但自信心不足，大部分学生表现出自卑，极少愿意和老师交流。
2.3 克服困难意志力的差异：对于设置稍高于自己能力及水平的题，A班表现为兴奋，兴趣极高，积极主动的想办法，会利用已有经验及自己所学知识破解难题，而且有解不下来，势不罢休的勇气。若在老师帮助下解决了问题，学生大多表现为遗憾，但在用同样的知识再次展现时，知识重现的能力较强。B班学生表现为关注，只有少数学生表现为兴奋，积极努力想办法，还有部分学生表现为茫然，对于老师是一种期待与求助，在老师帮助下完成时，认为应当的或者认为原来如此有难度。当知识再次重现时，只有部分学生能再次解决问题。C班学生表现为不知所措，老师为解题预留的时间，学生表现为浪费，大多数学生会认为不会的题太多了，也不在乎这一个。当老师帮助解决后，表现为这题怎么这么麻烦，下次我可能还不会，怀疑自己的能力，当知识再现时，能解决出来的人寥寥无几。
2.4 记忆品质方面的差异：A班：绝大多数学生记忆准确，速度快。如在多次的化学方程式听写测试中，一次性完成听写的人多，而且错误率较低，有相当一部分学生几乎无错误。B班：大部分学生记忆较准确，速率较快。在方程式记忆中，基本需要两次听写才能完成任务，而且在准确率上并不能达到A班第一次的水平。C班：记忆准确率较差，速度缓慢，完成任务需要强迫。在方程式的听写中需要三到四次才能完成任务，大部分学生还是错误率高，只有少部分学生能达到B班学生的水平。
2.5 应试能力的差异：在多次模考中发现，学以致用也是学生能力的体现。A班学生表现为：只要学过的基础知识均能答在卷子上，对于探究性试题的回答，表现为知识能活学活用，思路清晰，知识综合能力强。B班表现为：学到的基础知识在应用中会经常出现偏差，阅读、分析、记忆能力都在某个题中出现不协调的使用，丢三落四，探究性试题只涉及简单的问题时，可以回答出，稍需动脑、设置稍难的问题，放弃的人较多。C班学生表现为：在基础知识应用中，表现为反复强调的知识，才不会出现差错。计算题、探究性试题几乎无人问津，只要试题稍有难度，就会表现出理解、思维、应用出现错误。
3 反思回顾
从教学的角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。若教学设计还没把主动权交给学生，表现为教师带着问题走近学生，而不是学生带着问题走进文本，走近教师，尤其是没有关注学生的问题意识。
围绕教学目标，教师提出合作的具体要求，学生通过阅读教材自学，对问题有了自己的见解，讲出新意。学生通过自学懂的知识坚持不讲，通过相互交流理解的知识坚持不讲。
学生是学习和发展的主体，教师应关注、研究学生的个体差异和不同的学习需求。爱护不同层次学生的求知欲，充分激发不同层次学生的进取精神和主动意识。倡导自主、合作、探究的学习方式，这样才有利于学习能力的培养，有利于学习能力的全面提高。
【关键词】主动权 ；不同层次；思考
Case teaching -- the learning initiative to different levels of students thinking
Zheng Xiaohua
【Abstract】Teaching case for inspiration, reflection, research students at different levels to different kinds of behaviors, is helpful in teaching of have a definite object in view, to grasp the rhythm, to study the initiative level to different levels of students, won the students comprehensive upgrade.
【Key Words】The initiative; different levels of thinking
从教的将近二十年，今年我有幸全面的代了一级不同层次的班：火箭班、重点班、普通班，我简称他们为A、B、C班。
1 事例回顾：第一轮章节复习
当新课还未结束之时，我就一直在思考，今年的第一轮章节复习该怎么搞？同头课的老师也在一起商议过，由于学生程度及班情不同，最后未达成共识，那就各具特色吧。我决心下定，以学生为主体，以老师为主导，将学习的主动权交给学生。将学生按课本上下册共十章分为十个小组，小组以座位自然编排顺序为主，根据章节内容的多少及重要性定人员的多少，然后小组内再细分工，争取每人主讲一章内的一节内容。
1.1 艰难的开始
火箭班学生在我的引导下，将第一章的要点内容清楚的进行了讲解。两个重点班和普通班的第一节可那真是相当的艰难，学生想象不出该如何去做，也有的持观望态度，有的学生还相当拒绝，就是不开口。我耐心的引导说明，稍有表现好的，就大加赞扬或给以高度评价、鼓励。有人的表现欲被激发起来了，当每个班的第二组学生在模仿中都能表述清楚自己所讲的内容时，第三组、四组学生对前面学生的经验进行总结，有的就有创新，找一些有分量的题，让其他同学竞争抢答，花样越来越多，学生的积极性也越来越高。前面没充分发挥好的同学找到我，要求重新讲，由于时间关系，我让他们客串其他组。
1.2 改革中的后续
当同学们热情高涨的参与其中时，明显看出来班级和班级，学生和学生之间的差异。火箭班学生在不断创新，显示自己与别人的不同，表现出较广的知识视野；重点班部分学生在尝试讲出新花样，不断在下面做充分准备，更多的在效仿；普通班一个班整体是一个模式，第一组同学如何做，他们就去效仿，没有创新，有的学生表现出厌烦或不去配合。有的同学也在应付，没有积极准备。我进行了反思，该放慢复习的脚步，进行经验的总结和推广，所以对后续复习有所改革。要求课内容简单时要配以经典的习题，内容复杂时尽量给大家一个清晰的轮廓，和大家探讨本节内容的重难点及考点，要求大家积极向讲课同学提问题，以完善讲课中的不足。同学们更加理解了本轮复习的意图及方法，我期待下一个精彩的到来。
2 总结回顾
这个教学案例引发我对A、B、C不同层次班级学生全面的观察，并回顾、记录、分析他们学习生活中的点点滴滴，感悟所得不少：
2.1 行为习惯的差异：良好行为习惯的养成，决定一个学生在学习、生活方面的自律精神，能自愿主动的去学习，最少学生不认为学习是一件痛苦的事情。A班：在课堂听讲方面，学生能积极主动的跟随老师的思路，坚持课堂45分钟到底，总是害怕遗漏任何一个细节。平时作业能保质保量的按时完成，还有部分学生有超前学习的意识习惯。B班：大部分学生在课堂上能和上老师的节拍，有少部分学生会做小动作或和别人说话，甚至有偏科学生表现为听不进去。作业只能完成大部分，对于稍有难度的作业，表现为放弃、空白卷。C班：课堂上只是对于部分学生来说，有学习知识追求进步的表现，大部分学生的作业不能按时完成，空白处较多。
2.2 与人交往的差异：尽管素质教育不断深入开展和进行，但更多教师对学生的衡量标准，还是以学习的好与差论高下。A班大部分学生能很自信的和老师交流及问问题，有时还和老师开玩笑。B班学生也更多的表现出自信，主动愿意接近老师，提出自己对问题的看法，共同和老师探讨。C班学生则只有个别学习好的学生会提出问题，敢于和老师交流，但自信心不足，大部分学生表现出自卑，极少愿意和老师交流。
2.3 克服困难意志力的差异：对于设置稍高于自己能力及水平的题，A班表现为兴奋，兴趣极高，积极主动的想办法，会利用已有经验及自己所学知识破解难题，而且有解不下来，势不罢休的勇气。若在老师帮助下解决了问题，学生大多表现为遗憾，但在用同样的知识再次展现时，知识重现的能力较强。B班学生表现为关注，只有少数学生表现为兴奋，积极努力想办法，还有部分学生表现为茫然，对于老师是一种期待与求助，在老师帮助下完成时，认为应当的或者认为原来如此有难度。当知识再次重现时，只有部分学生能再次解决问题。C班学生表现为不知所措，老师为解题预留的时间，学生表现为浪费，大多数学生会认为不会的题太多了，也不在乎这一个。当老师帮助解决后，表现为这题怎么这么麻烦，下次我可能还不会，怀疑自己的能力，当知识再现时，能解决出来的人寥寥无几。
2.4 记忆品质方面的差异：A班：绝大多数学生记忆准确，速度快。如在多次的化学方程式听写测试中，一次性完成听写的人多，而且错误率较低，有相当一部分学生几乎无错误。B班：大部分学生记忆较准确，速率较快。在方程式记忆中，基本需要两次听写才能完成任务，而且在准确率上并不能达到A班第一次的水平。C班：记忆准确率较差，速度缓慢，完成任务需要强迫。在方程式的听写中需要三到四次才能完成任务，大部分学生还是错误率高，只有少部分学生能达到B班学生的水平。
2.5 应试能力的差异：在多次模考中发现，学以致用也是学生能力的体现。A班学生表现为：只要学过的基础知识均能答在卷子上，对于探究性试题的回答，表现为知识能活学活用，思路清晰，知识综合能力强。B班表现为：学到的基础知识在应用中会经常出现偏差，阅读、分析、记忆能力都在某个题中出现不协调的使用，丢三落四，探究性试题只涉及简单的问题时，可以回答出，稍需动脑、设置稍难的问题，放弃的人较多。C班学生表现为：在基础知识应用中，表现为反复强调的知识，才不会出现差错。计算题、探究性试题几乎无人问津，只要试题稍有难度，就会表现出理解、思维、应用出现错误。
3 反思回顾
从教学的角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。若教学设计还没把主动权交给学生，表现为教师带着问题走近学生，而不是学生带着问题走进文本，走近教师，尤其是没有关注学生的问题意识。
围绕教学目标，教师提出合作的具体要求，学生通过阅读教材自学，对问题有了自己的见解，讲出新意。学生通过自学懂的知识坚持不讲，通过相互交流理解的知识坚持不讲。
学生是学习和发展的主体，教师应关注、研究学生的个体差异和不同的学习需求。爱护不同层次学生的求知欲，充分激发不同层次学生的进取精神和主动意识。倡导自主、合作、探究的学习方式，这样才有利于学习能力的培养，有利于学习能力的全面提高。