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【摘 要】在新时期，高职院的规模和在校学生的人数等都占据着我国高等教育的半壁江山，因此，如何更好地完善高职院校的学生管理工作也显得日益重要。本文首先分析了新时期高职学生的特点，重点探讨了高职学生的自负与自卑、理想与现实、独立与依赖的心理冲突，分，最后進一步从“心”的角度出发，探究做好高职学生的管理工作。
【关键词】“心”； 高职院校；学生；管理
随着经济的发展和教育改革的深入，我国教育格局发生了重大变化，为了使教育的职能更好地服务于社会和区域经济的发展，传统的部分研究型本科院校也向职业教育型发展，而现有的专科、高职院校 ，更是占据着我国高等教育的半壁江山。由于时代的变迁，教育理念的升华以及学生素养的迥异，传统的高职院校管理模式、学生管理方法难以应对层出不穷的新问题和新困惑。在当前高职院校，师生之间“最遥远的距离，不是我站你再你面前，你不知道我爱你”，而是学生站在老师的面前，老师却不知道学生想什么。我们必须充分了解新时期高职学生的特点，掌握他们的心理矛盾和冲突，从“心”的角度，对症下药，加强管理。
一、新时期高职学生的特点
（一）文化知识欠缺，但接受新事物的能力强
从2000年开始，中国高等教育开始实施了扩招政策，高职院校在招生的规模上也在不断扩展，从而导致高职院校的录取控制线偏低，所招的学生在文化素质上不高，文化知识水平有一定的欠缺。但从另一方面看，高职院校的学生在对新鲜事物的接纳性和接受性都比较强，他们乐于接受新事物，掌握和了解新事物、新观点的能力较强。
（二）学习主动性差，但思维活跃，动手能力强
部分高职院校的学生在高中或高中以前就没有养成良好的学习习惯，行为散漫，自我约束力不足，必然，上了大学后，由于大学生的管理方式上的改变，没有老师和家长在背后的督促和管教，更加导致这部分学生的学习主动性欠缺，学习动力不足，学习积极性不高等。但从另外一方面看，由于高职学生在行动和思想上缺乏禁锢，思维活跃，更能站在创新的前沿，乐于动手。
二、高职学生的心理矛盾和冲突
（一）自负和自卑的冲突
由于当前大部分学生处于“90”后，他们习惯了以“小皇帝”、“小公主”的生活状态，并且以唯我独尊的自我中心主义优越感穿行于校园，对自己无所不能的盲目认知膨胀，导致了他们从自信滑向了自负。但在现实当中，当这种自负在困难和挫折中未能逾越时，自卑的心魔开始蔓延萦绕，加上习惯性与周围的人进行比较，他们骤然迷茫，开始退缩，自我否定，对自己缺乏自信，又滑向了自卑的深渊。
（二）理想与现实的冲突
就如前面所述，高职院校的学生由于成长的时代赋予了他们唯我独尊的优越感，他们对自己的人生怀着无比美好的憧憬，而他们期许的这些美好愿景又往往脱离了他们现实。理想是美好的，但理想更需要用实际的行动去追求，去耕耘，去创造。有部分学生面对理想，却缺乏奋斗的勇气、前进的冲劲，固而理想变成了现实中的幻想或空想。
（三）独立与依赖的冲突
大部分高职院校的学生生理上已趋于成熟，他们一方面认为自己已经长大了，思想上成熟了，行动上自主了，把家长和老师等的关怀和劝导视为唠叨和管教。但另一方面，他们亦如折翼的天使，遇到困难和阻碍后，寄以希望能依偎在家长和教师的怀抱，强烈地依赖家长和老师来帮他们处理，在心理上独立性和依赖性相互依存。
三、从“心”出发，做好高职学生的管理工作
教师，学为人师，行为世范，取法乎上，得乎其中。习近平总书记提到，教师应树立中国特色社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。习近平总书记也提到，老师要有一颗仁爱之心，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，好老师会用自己的爱去培养爱、激发爱、传播爱，拉近学生的距离，只要我们老师做到12个字：贵于有心、善于读心、诚于用心，就能帮助学生拂去心中的浮躁与铅华，引导学生直面困难的勇气与信心，匡扶学生走向成长与成熟。
（一）有心，也可谓正心，身入门、心必正。既然我们选择了教师这个职业，贵于有心，就是我们教师首先要拥有一颗对职业充满自信、努力向上的积极心、拥有一颗对工作不急于求成、不急于放弃的耐心、拥有一颗对学生尊重、爱护、理解和细微关怀的爱心，在教师这片温馨的土地上，乐于奉献、勤于耕耘，用心灵去播种、用汗水去浇溉，用真情去付出，有心，有收获。
（二）读心，亦谓览读之心境。正如一把结实的大锁牢牢地挂在大门上，一把斧头费了九牛二虎之力始终无法将它砸开。这是，一把钥匙钻进锁孔，瘦小的身躯只是轻轻一转，大锁却轻而易举地打开了。斧头很憋屈，不解的问钥匙：这是为什么？钥匙说，因为我读懂了它的心。善于读心，就是您学生心锁上的一把钥匙。一段行程，一段故事，每个人在不同的人生发展阶段都有自己独特的人格特征和行为特点，善于读心，就是教师学会用科学的方法，读懂学生的言语、读懂学的表情、读懂学生的错误、读懂学生的困惑、读懂你在学生眼里究竟是什么？只有真正了解学生的内心，打开学生的心锁，你才能走进学生的内心世界。
（三）用心，亦谓本心也。“用心”意味着奉献，意味着求真求实、意味着不断创新。诚于用心，与学生坦诚相待，一瞥朴实的微笑、一句自然的问候、一个随心的拥抱，看似平坦，却情真意切，在诚于用心中，碰撞生活处处的感动。用心，犹如一柄撑在雨夜的小伞，让身在异乡的学生感受遇到亲情与爱的庇护。
只要我们贵于有心、善于读心、诚于用心，我想我们每一位教师，都能成为学生心目中的独一无二，就能很顺畅地做好学生的管理工作。
参考文献：
[1]李骞.沟通是做好学生工作的“通天塔”——浅析师生沟通的四个层次[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2014（3）：63—65.
[2]卢蓉涛.高职学生的心理矛盾分析[J].南纺职业技术学院学报（综合版），2007（4）：99—102.
[3]宋秀玲.新时期高职学生的特点及成因分析[J].济南职业学院报，2014（3）：30—32.
【关键词】“心”； 高职院校；学生；管理
随着经济的发展和教育改革的深入，我国教育格局发生了重大变化，为了使教育的职能更好地服务于社会和区域经济的发展，传统的部分研究型本科院校也向职业教育型发展，而现有的专科、高职院校 ，更是占据着我国高等教育的半壁江山。由于时代的变迁，教育理念的升华以及学生素养的迥异，传统的高职院校管理模式、学生管理方法难以应对层出不穷的新问题和新困惑。在当前高职院校，师生之间“最遥远的距离，不是我站你再你面前，你不知道我爱你”，而是学生站在老师的面前，老师却不知道学生想什么。我们必须充分了解新时期高职学生的特点，掌握他们的心理矛盾和冲突，从“心”的角度，对症下药，加强管理。
一、新时期高职学生的特点
（一）文化知识欠缺，但接受新事物的能力强
从2000年开始，中国高等教育开始实施了扩招政策，高职院校在招生的规模上也在不断扩展，从而导致高职院校的录取控制线偏低，所招的学生在文化素质上不高，文化知识水平有一定的欠缺。但从另一方面看，高职院校的学生在对新鲜事物的接纳性和接受性都比较强，他们乐于接受新事物，掌握和了解新事物、新观点的能力较强。
（二）学习主动性差，但思维活跃，动手能力强
部分高职院校的学生在高中或高中以前就没有养成良好的学习习惯，行为散漫，自我约束力不足，必然，上了大学后，由于大学生的管理方式上的改变，没有老师和家长在背后的督促和管教，更加导致这部分学生的学习主动性欠缺，学习动力不足，学习积极性不高等。但从另外一方面看，由于高职学生在行动和思想上缺乏禁锢，思维活跃，更能站在创新的前沿，乐于动手。
二、高职学生的心理矛盾和冲突
（一）自负和自卑的冲突
由于当前大部分学生处于“90”后，他们习惯了以“小皇帝”、“小公主”的生活状态，并且以唯我独尊的自我中心主义优越感穿行于校园，对自己无所不能的盲目认知膨胀，导致了他们从自信滑向了自负。但在现实当中，当这种自负在困难和挫折中未能逾越时，自卑的心魔开始蔓延萦绕，加上习惯性与周围的人进行比较，他们骤然迷茫，开始退缩，自我否定，对自己缺乏自信，又滑向了自卑的深渊。
（二）理想与现实的冲突
就如前面所述，高职院校的学生由于成长的时代赋予了他们唯我独尊的优越感，他们对自己的人生怀着无比美好的憧憬，而他们期许的这些美好愿景又往往脱离了他们现实。理想是美好的，但理想更需要用实际的行动去追求，去耕耘，去创造。有部分学生面对理想，却缺乏奋斗的勇气、前进的冲劲，固而理想变成了现实中的幻想或空想。
（三）独立与依赖的冲突
大部分高职院校的学生生理上已趋于成熟，他们一方面认为自己已经长大了，思想上成熟了，行动上自主了，把家长和老师等的关怀和劝导视为唠叨和管教。但另一方面，他们亦如折翼的天使，遇到困难和阻碍后，寄以希望能依偎在家长和教师的怀抱，强烈地依赖家长和老师来帮他们处理，在心理上独立性和依赖性相互依存。
三、从“心”出发，做好高职学生的管理工作
教师，学为人师，行为世范，取法乎上，得乎其中。习近平总书记提到，教师应树立中国特色社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。习近平总书记也提到，老师要有一颗仁爱之心，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，好老师会用自己的爱去培养爱、激发爱、传播爱，拉近学生的距离，只要我们老师做到12个字：贵于有心、善于读心、诚于用心，就能帮助学生拂去心中的浮躁与铅华，引导学生直面困难的勇气与信心，匡扶学生走向成长与成熟。
（一）有心，也可谓正心，身入门、心必正。既然我们选择了教师这个职业，贵于有心，就是我们教师首先要拥有一颗对职业充满自信、努力向上的积极心、拥有一颗对工作不急于求成、不急于放弃的耐心、拥有一颗对学生尊重、爱护、理解和细微关怀的爱心，在教师这片温馨的土地上，乐于奉献、勤于耕耘，用心灵去播种、用汗水去浇溉，用真情去付出，有心，有收获。
（二）读心，亦谓览读之心境。正如一把结实的大锁牢牢地挂在大门上，一把斧头费了九牛二虎之力始终无法将它砸开。这是，一把钥匙钻进锁孔，瘦小的身躯只是轻轻一转，大锁却轻而易举地打开了。斧头很憋屈，不解的问钥匙：这是为什么？钥匙说，因为我读懂了它的心。善于读心，就是您学生心锁上的一把钥匙。一段行程，一段故事，每个人在不同的人生发展阶段都有自己独特的人格特征和行为特点，善于读心，就是教师学会用科学的方法，读懂学生的言语、读懂学的表情、读懂学生的错误、读懂学生的困惑、读懂你在学生眼里究竟是什么？只有真正了解学生的内心，打开学生的心锁，你才能走进学生的内心世界。
（三）用心，亦谓本心也。“用心”意味着奉献，意味着求真求实、意味着不断创新。诚于用心，与学生坦诚相待，一瞥朴实的微笑、一句自然的问候、一个随心的拥抱，看似平坦，却情真意切，在诚于用心中，碰撞生活处处的感动。用心，犹如一柄撑在雨夜的小伞，让身在异乡的学生感受遇到亲情与爱的庇护。
只要我们贵于有心、善于读心、诚于用心，我想我们每一位教师，都能成为学生心目中的独一无二，就能很顺畅地做好学生的管理工作。
参考文献：
[1]李骞.沟通是做好学生工作的“通天塔”——浅析师生沟通的四个层次[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2014（3）：63—65.
[2]卢蓉涛.高职学生的心理矛盾分析[J].南纺职业技术学院学报（综合版），2007（4）：99—102.
[3]宋秀玲.新时期高职学生的特点及成因分析[J].济南职业学院报，2014（3）：30—32.