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摘 要：随着新课程的改革不断向纵深发展，教师在经受种种课堂教学模式的冲击与洗礼后，应该对课堂教学进行冷静而科学地思考。新课程改革要求课堂要“面向全体学生，树立学生为主体”的教学观念，倡导学生积极主动地参与教学过程，勤于思考，勇于质疑，乐于合作；要求教师在传授知识的同时关注课堂教学的过程与方法。因此，我们应该追寻、打造适合各自学校发展与学情的有效性的课堂模式。
关键词：“四自” “五式” “—补偿” 历史课堂 有效教学
近年来，省市县教研主管部门要求各基层学校围绕市县课堂主题活动，积极开展课堂教学模式探索，努力追寻课堂教学的有效性。在这一背景下，我们在过去课堂教学模式基础之上，经过长时间的研讨与实践，逐步形成适合我校学情的“四自五式—补偿”创新课堂教学模式。下面我就对这一教学模式的认识及其在历史教学中的有效运用谈谈本人肤浅的认识，不足之处，请批评指正。
一、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式设计的理论依据
1.新课程改革要求课堂教学具有有效性
对新课程改革理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，导致课堂教学出现了形式化、低效化现象。
所谓有效教学，宋秋前教授指出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效地实现预期的教学目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。
2.新课程改革要求课堂教学中培养学生自主学习习惯与能力
“未来的文盲是指不会学习的人。”因此，课堂教学首先应该培养学生的自主学习习惯与能力，教师应该充分利用课堂教会学生学习的主要方法，让他们逐步做到离开教师这根“拐杖”，然后自己也能够独立“行走”。这也是评价“有效教学”的标准之一。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。
3.新课程改革要求在课堂中确立学生的主体地位
长期以来，我们看到更多的课堂是教师课堂教学“一言堂”，学生被“填鸭”，长期处于被动学习状态，不能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢。”可见，学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
二、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式阐述
基于此，我们设计“四自五式一补偿”课堂教学模式的思想核心为“四自”、“五式”、“一补偿”。“四自”为自主管理、自我发现、自主表述、自我评价；“五式”为查、导、学、练、测；“一补偿”为补偿提升。
查：课前对学生自主先学的情况教师要有所检查；每堂课的前5分钟采用提问、板演、成果展示等形式检查学生完成“导学”的效果。导：教师根据“查”所了解到的情况，依照教学设计以及课堂生成情况，积极引导学生学习。学：学生在教师引领之下，以小组为单位，围绕主要知识点，展示讨论交流。练：在导与学之后，采用不同形式练习，以理解、消化、巩固学习成果。测：利用典型题目或小测试卷等形式，对课堂学习进行检测诊断，测试教学目标达成度，收集学生学习过程信息和学习效果信息。
课堂教学中“查”、“导”、“学”、“练”、“测”更多指教学方法和学习方法，五式环环相扣，却不生硬分开，呈现互生互补的课堂活动环节。 教学过程中教师充分开展学习小组内的合作交流和学习小组间的竞争探讨；教师通过师生问答、要点讲述或者小组间巡视解答、评价等各种教学策略，根据学生问题进行精要点拨，着重说明解决问题的思想和方法，适势进行问题拓展延伸，传授知识和培养能力。
三、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式在历史课堂教学中的运用
（一）查
预习是让学生学会学习的最基本的方法。“课前预习”可让学生通过阅读课本或查阅资料，完成老师布置的预习作业，并积极去发现问题，带着问题来上课。
（二）导
现代教学理论认为，教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面，是教师和学生共同活动的过程。在这个过程中，教师是教育者，起主导作用。学生是受教育者，他们学习的主动性和学习质量都有赖于教师的教导，教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
（三）学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。在学生学习环节，教师需要注意一下几点：
1、课堂上让学生充分展示、讲解：
我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。这符合我国古代教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，即“不愤不启，不悱不发”。
2、建立合作性学习小组：
所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。 有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。
（四）练
做题训练是课堂教学必不可少的。设计课堂练习，一般应该坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。三是针对性地布置不同层次的习题。
做了以后怎么办？从“最后一名学生”抓起 ，实行“堂堂清”。教师要精批学生作业，对于发现的典型错误进行一对一式的单独辅导讲析，以补偿课堂教学和学习的不到之处。针对存在的问题和出现的错误进行评讲，而不是题题照讲，同时还鼓励学生质疑，师生讨论，教学相长。
（五）测
测试环节是让学生习惯在常态下进行检测，以便更快、更准确地获得知识反馈。课堂测试是在课后立即发现每一位学生的问题，将新知学习过程中存在的问题在当天解决，确保无障碍进入第二天的学习，真正做到“堂堂清”。对本堂课教学未达成目标或未达成同学进行“一补偿”。
诚然，对于课堂教学模式的探究与实践可谓百花齐放，但无论如何变革，课堂教学的实质不能偏移：努力追求有效课堂，教会学生自我学习，着眼于学生的终身发展。 我们深信：有了顺应时代的新理念，加上高素质的、不断探索新教法的广大教师对课堂教学的不断探索，我们深信教育教学繁花盛开的春天必将到来！
参考文献
1、赵亚夫；《历史课堂的有效教学》，北师大，2010年
2、王斌；《新课程背景下“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的实验研究》；内蒙古师范大学；2010年
3、张成刚；《对高效课堂的几点思考》；河北教育（综合版）；2009年06期
4、刘永锋；《新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究》；山东师范大学；2010年
5、石志烓；《学生讲题，课堂教学的新乐章》；教学爱好者（教育学术）；2008年02期
关键词：“四自” “五式” “—补偿” 历史课堂 有效教学
近年来，省市县教研主管部门要求各基层学校围绕市县课堂主题活动，积极开展课堂教学模式探索，努力追寻课堂教学的有效性。在这一背景下，我们在过去课堂教学模式基础之上，经过长时间的研讨与实践，逐步形成适合我校学情的“四自五式—补偿”创新课堂教学模式。下面我就对这一教学模式的认识及其在历史教学中的有效运用谈谈本人肤浅的认识，不足之处，请批评指正。
一、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式设计的理论依据
1.新课程改革要求课堂教学具有有效性
对新课程改革理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，导致课堂教学出现了形式化、低效化现象。
所谓有效教学，宋秋前教授指出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效地实现预期的教学目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。
2.新课程改革要求课堂教学中培养学生自主学习习惯与能力
“未来的文盲是指不会学习的人。”因此，课堂教学首先应该培养学生的自主学习习惯与能力，教师应该充分利用课堂教会学生学习的主要方法，让他们逐步做到离开教师这根“拐杖”，然后自己也能够独立“行走”。这也是评价“有效教学”的标准之一。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。
3.新课程改革要求在课堂中确立学生的主体地位
长期以来，我们看到更多的课堂是教师课堂教学“一言堂”，学生被“填鸭”，长期处于被动学习状态，不能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢。”可见，学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
二、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式阐述
基于此，我们设计“四自五式一补偿”课堂教学模式的思想核心为“四自”、“五式”、“一补偿”。“四自”为自主管理、自我发现、自主表述、自我评价；“五式”为查、导、学、练、测；“一补偿”为补偿提升。
查：课前对学生自主先学的情况教师要有所检查；每堂课的前5分钟采用提问、板演、成果展示等形式检查学生完成“导学”的效果。导：教师根据“查”所了解到的情况，依照教学设计以及课堂生成情况，积极引导学生学习。学：学生在教师引领之下，以小组为单位，围绕主要知识点，展示讨论交流。练：在导与学之后，采用不同形式练习，以理解、消化、巩固学习成果。测：利用典型题目或小测试卷等形式，对课堂学习进行检测诊断，测试教学目标达成度，收集学生学习过程信息和学习效果信息。
课堂教学中“查”、“导”、“学”、“练”、“测”更多指教学方法和学习方法，五式环环相扣，却不生硬分开，呈现互生互补的课堂活动环节。 教学过程中教师充分开展学习小组内的合作交流和学习小组间的竞争探讨；教师通过师生问答、要点讲述或者小组间巡视解答、评价等各种教学策略，根据学生问题进行精要点拨，着重说明解决问题的思想和方法，适势进行问题拓展延伸，传授知识和培养能力。
三、“四自五式一补偿”创新课堂教学模式在历史课堂教学中的运用
（一）查
预习是让学生学会学习的最基本的方法。“课前预习”可让学生通过阅读课本或查阅资料，完成老师布置的预习作业，并积极去发现问题，带着问题来上课。
（二）导
现代教学理论认为，教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面，是教师和学生共同活动的过程。在这个过程中，教师是教育者，起主导作用。学生是受教育者，他们学习的主动性和学习质量都有赖于教师的教导，教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
（三）学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。在学生学习环节，教师需要注意一下几点：
1、课堂上让学生充分展示、讲解：
我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。这符合我国古代教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，即“不愤不启，不悱不发”。
2、建立合作性学习小组：
所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。 有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。
（四）练
做题训练是课堂教学必不可少的。设计课堂练习，一般应该坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。三是针对性地布置不同层次的习题。
做了以后怎么办？从“最后一名学生”抓起 ，实行“堂堂清”。教师要精批学生作业，对于发现的典型错误进行一对一式的单独辅导讲析，以补偿课堂教学和学习的不到之处。针对存在的问题和出现的错误进行评讲，而不是题题照讲，同时还鼓励学生质疑，师生讨论，教学相长。
（五）测
测试环节是让学生习惯在常态下进行检测，以便更快、更准确地获得知识反馈。课堂测试是在课后立即发现每一位学生的问题，将新知学习过程中存在的问题在当天解决，确保无障碍进入第二天的学习，真正做到“堂堂清”。对本堂课教学未达成目标或未达成同学进行“一补偿”。
诚然，对于课堂教学模式的探究与实践可谓百花齐放，但无论如何变革，课堂教学的实质不能偏移：努力追求有效课堂，教会学生自我学习，着眼于学生的终身发展。 我们深信：有了顺应时代的新理念，加上高素质的、不断探索新教法的广大教师对课堂教学的不断探索，我们深信教育教学繁花盛开的春天必将到来！
参考文献
1、赵亚夫；《历史课堂的有效教学》，北师大，2010年
2、王斌；《新课程背景下“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的实验研究》；内蒙古师范大学；2010年
3、张成刚；《对高效课堂的几点思考》；河北教育（综合版）；2009年06期
4、刘永锋；《新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究》；山东师范大学；2010年
5、石志烓；《学生讲题，课堂教学的新乐章》；教学爱好者（教育学术）；2008年02期