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摘要：听力教学是高等职业学校英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。而学校语音室的建设，为高职生学习英语提供了良好的技术设施和语言环境。本文将就如何利用语音室搞好听力教学、提高听力教学质量进行一些探讨。
关键词：高职生；语音室；英语听力教学
众所周知，语言能力的提高最直接地体现在听说上。“听”是人们交际活动的最基本的形式，言语交谈过程中每一个人既是说话者，又是听者，换句话说如果交谈者不明白对方的话就不可能以相应的方式对此作出反应，那么，交际行为就无法实现。要达到教学目的就必须让学生听懂英语。
当今信息社会，随着诸多音像设备的广泛使用，使得听的作用变得日益重要。电化教学大量地运用到英语教学中，借助语言实验室进行听力教学不失为提高学生英语听力能力的有效手段。
高职生来自于普高生或高中毕业的三校生。这些学生大都已具备一定的英语基础，比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，但同时由于应试教育只重视语法等语言知识的传授，忽视了学生听说能力的培养，学生学的都是“聋哑英语”。许多学生在英语听力方面“先天不足”，如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，没有掌握必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。这就导致课堂上“听不懂，讲不出”，听说技能达不到基本的交际要求，这些给高职英语听力教学带来一定的困难和压力。另一方面，中学的教材体系也与高职教材存在着很大的不同，传统的“教师－教室－录音机”的单一的授课模式，也是影响高职生听力水平低的重要原因。笔者认为，提高语音室听力教学水平，应采取以下措施。
一、掌握语音室教学的特点
听力训练的目的是提高学生听英语的能力，使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征，优化英语听力教学，吸引学生的注意力，并提高學生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者，要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。一方面必须提供丰富的听说练习材料；另一方面要组织灵活多样的练习，充分调动学生听说训练的积极性。这些都要求教师在备课、选材、教法上要花费一番功夫，如果我们沿袭传统的教学模式，就失去了语音室教学的意义，也不可能取得好的教学效果。
二、精心选择听力教材
“听”是语言交流的基础，听力训练的目的就是提高学生听懂外语的能力，利用语言实验室进行听力训练前，教师要为学生准备各种听力材料。选编听力材料时，一是要按照循序渐进的原则，根据学生的水平，选择那些有利于巩固旧课、预习新课、帮助记忆、生动有趣的听力材料；二是要选用那些正常或接近正常语速播放的材料。
三、训练语音语调
有声语言的形成是从听音开始。语音、语调训练是学习英语的基础，课堂上教师首先应当选择一些学生容易混淆的音素、单词、数字、时间、日期及句子结构等材料放给学生听，由学生摹仿并反复进行跟读操练，通过对比、正音，可以帮助学生掌握正确的语音和语词。
四、听说并举
传统的教学造就的是哑巴英语，必然影响听力，学习外语如同学习母语一样，大量地听(输入)固然是开口说(输出)的基础，但发音准确、语调流畅，又是提高听力的必要条件。因此，教师可以通过提问、讨论和让学生复述过程检查学生听懂的程度，这样通过提高口语来促进听力的提高，在一定程度上锻炼了思维，从理解途径的角度训练积极主动的听解能力。实践证明，与只听不说相比，边听边说能达到事半功倍的效果。
五、注重语言真实度
平时的课堂教学，学生大多只能听到任课教师讲的外语，往往只习惯听一个人的声音，耳朵的辨别能力较差。为了使学生尽可能多地接触不同国家、不同性别、不同年龄和不同口音的人士所说的英语，听录音最好是地道的英国音和美国音，把语言真实度放在重要位置上，让学生置身于真实语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情。
六、重视视听教学
利用多媒体技术有效地进行英语视听教学，视听教学强调试听并用，要求耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。视听教材的使用，使静态的或动态的画面场景，能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，展现逼真的信息资料，表明各种情景中所使用的语言，把真实生活带进了教室，使语言自然融入背景之中，激发了学生对学习内容的浓厚兴趣，从而极大地强化和丰富了听力理解与记忆，使学生对所学的内容获得更多的感性认识。为此，笔者使用上海外语教育出版社“大学英语听说教程”教学光盘，教材除了有丰富的“听力”训练外，还提供可供学生欣赏的英、美影视片段、英文诗歌朗诵、英文歌曲、英语新闻报导等，内容丰富而实用，现代感强。通过视听教学，学生能进入一个完全真实的语言环境，学生兴趣极高，注意力非常集中。同时，增进了学生对英语民族人民的生活习惯以及风土人情的了解。笔者附以恰当的讲解，学生从根本上达到了提高听力和表达能力的目的。
七、进行专门的听力技巧训练
培养学生各种听的技能，听要点，听细节，听发音相似的词的差别、听内容(信息)、听特定的词。进行专门训练的题型主要有三种：
1.单句。要求能听懂原文的确切意思，选择与原文意思最接近的答案。听单句时要抓住句中的关键词，听录音之前，抓紧时间了解四个选项的内容。根据四个选项的内容，注意找出与此题有关的信息。
2.简单对话。要求能基本领会谈话要点，选择与原文意思最接近的答案。应当先看选择题，从选择题的内容推测出所要谈的大概内容，注意找出试题的关键词。
3.较长对话或短文。要求能听懂大意，记住必要的信息与数据等，就其内容回答所提的问题。训练中，学生发现单句和简单对话的题型主要有：时间顺序题、地点题、身份职业题、计算题、否定题、比较题、虚拟推测题、让步题、因果题及其他形式的题型。因此，在整个听的过程中教师要求学生一要针对六个Wh－词和how来听。六个Wh－词包括who，what，where，which，when，why，一个how以及由how引出的how old，howlong，how often，how many，how much等；如记不住，可在该选择项旁做个记号。再者，根据已掌握的有关英美两国的地理、历史、人物、文学、风土人情及科技方面的知识进行逻辑推断，也是一种加强听力技能训练的有效方法。
八、精听、泛听相结合
对于英语学习者来说，发展听能是一种重要而又艰难的任务，把精听与泛听密切结合起来是切实完成这项任务的有效措施。教师应当鼓励学生加强英语泛听练习，并在可能条件下，指导他们多听内容与程度合适的英语广播等，多看有益的英语电视和电影，以提高听力水平。
关键词：高职生；语音室；英语听力教学
众所周知，语言能力的提高最直接地体现在听说上。“听”是人们交际活动的最基本的形式，言语交谈过程中每一个人既是说话者，又是听者，换句话说如果交谈者不明白对方的话就不可能以相应的方式对此作出反应，那么，交际行为就无法实现。要达到教学目的就必须让学生听懂英语。
当今信息社会，随着诸多音像设备的广泛使用，使得听的作用变得日益重要。电化教学大量地运用到英语教学中，借助语言实验室进行听力教学不失为提高学生英语听力能力的有效手段。
高职生来自于普高生或高中毕业的三校生。这些学生大都已具备一定的英语基础，比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，但同时由于应试教育只重视语法等语言知识的传授，忽视了学生听说能力的培养，学生学的都是“聋哑英语”。许多学生在英语听力方面“先天不足”，如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，没有掌握必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。这就导致课堂上“听不懂，讲不出”，听说技能达不到基本的交际要求，这些给高职英语听力教学带来一定的困难和压力。另一方面，中学的教材体系也与高职教材存在着很大的不同，传统的“教师－教室－录音机”的单一的授课模式，也是影响高职生听力水平低的重要原因。笔者认为，提高语音室听力教学水平，应采取以下措施。
一、掌握语音室教学的特点
听力训练的目的是提高学生听英语的能力，使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征，优化英语听力教学，吸引学生的注意力，并提高學生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者，要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。一方面必须提供丰富的听说练习材料；另一方面要组织灵活多样的练习，充分调动学生听说训练的积极性。这些都要求教师在备课、选材、教法上要花费一番功夫，如果我们沿袭传统的教学模式，就失去了语音室教学的意义，也不可能取得好的教学效果。
二、精心选择听力教材
“听”是语言交流的基础，听力训练的目的就是提高学生听懂外语的能力，利用语言实验室进行听力训练前，教师要为学生准备各种听力材料。选编听力材料时，一是要按照循序渐进的原则，根据学生的水平，选择那些有利于巩固旧课、预习新课、帮助记忆、生动有趣的听力材料；二是要选用那些正常或接近正常语速播放的材料。
三、训练语音语调
有声语言的形成是从听音开始。语音、语调训练是学习英语的基础，课堂上教师首先应当选择一些学生容易混淆的音素、单词、数字、时间、日期及句子结构等材料放给学生听，由学生摹仿并反复进行跟读操练，通过对比、正音，可以帮助学生掌握正确的语音和语词。
四、听说并举
传统的教学造就的是哑巴英语，必然影响听力，学习外语如同学习母语一样，大量地听(输入)固然是开口说(输出)的基础，但发音准确、语调流畅，又是提高听力的必要条件。因此，教师可以通过提问、讨论和让学生复述过程检查学生听懂的程度，这样通过提高口语来促进听力的提高，在一定程度上锻炼了思维，从理解途径的角度训练积极主动的听解能力。实践证明，与只听不说相比，边听边说能达到事半功倍的效果。
五、注重语言真实度
平时的课堂教学，学生大多只能听到任课教师讲的外语，往往只习惯听一个人的声音，耳朵的辨别能力较差。为了使学生尽可能多地接触不同国家、不同性别、不同年龄和不同口音的人士所说的英语，听录音最好是地道的英国音和美国音，把语言真实度放在重要位置上，让学生置身于真实语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情。
六、重视视听教学
利用多媒体技术有效地进行英语视听教学，视听教学强调试听并用，要求耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。视听教材的使用，使静态的或动态的画面场景，能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，展现逼真的信息资料，表明各种情景中所使用的语言，把真实生活带进了教室，使语言自然融入背景之中，激发了学生对学习内容的浓厚兴趣，从而极大地强化和丰富了听力理解与记忆，使学生对所学的内容获得更多的感性认识。为此，笔者使用上海外语教育出版社“大学英语听说教程”教学光盘，教材除了有丰富的“听力”训练外，还提供可供学生欣赏的英、美影视片段、英文诗歌朗诵、英文歌曲、英语新闻报导等，内容丰富而实用，现代感强。通过视听教学，学生能进入一个完全真实的语言环境，学生兴趣极高，注意力非常集中。同时，增进了学生对英语民族人民的生活习惯以及风土人情的了解。笔者附以恰当的讲解，学生从根本上达到了提高听力和表达能力的目的。
七、进行专门的听力技巧训练
培养学生各种听的技能，听要点，听细节，听发音相似的词的差别、听内容(信息)、听特定的词。进行专门训练的题型主要有三种：
1.单句。要求能听懂原文的确切意思，选择与原文意思最接近的答案。听单句时要抓住句中的关键词，听录音之前，抓紧时间了解四个选项的内容。根据四个选项的内容，注意找出与此题有关的信息。
2.简单对话。要求能基本领会谈话要点，选择与原文意思最接近的答案。应当先看选择题，从选择题的内容推测出所要谈的大概内容，注意找出试题的关键词。
3.较长对话或短文。要求能听懂大意，记住必要的信息与数据等，就其内容回答所提的问题。训练中，学生发现单句和简单对话的题型主要有：时间顺序题、地点题、身份职业题、计算题、否定题、比较题、虚拟推测题、让步题、因果题及其他形式的题型。因此，在整个听的过程中教师要求学生一要针对六个Wh－词和how来听。六个Wh－词包括who，what，where，which，when，why，一个how以及由how引出的how old，howlong，how often，how many，how much等；如记不住，可在该选择项旁做个记号。再者，根据已掌握的有关英美两国的地理、历史、人物、文学、风土人情及科技方面的知识进行逻辑推断，也是一种加强听力技能训练的有效方法。
八、精听、泛听相结合
对于英语学习者来说，发展听能是一种重要而又艰难的任务，把精听与泛听密切结合起来是切实完成这项任务的有效措施。教师应当鼓励学生加强英语泛听练习，并在可能条件下，指导他们多听内容与程度合适的英语广播等，多看有益的英语电视和电影，以提高听力水平。