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现在许多高中英语教师始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。这就要求我们用更新的教学方法，在授课时借助一切可以利用的素材、媒体和其他教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。因此提高英语课堂教学的效果，应从以下几方面入手。
一、转变教师观念，突出学生主体
教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动，也是师生交往互动的过程。新课改中，教师就要从神圣的讲坛上走下来，在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。教师不再仅仅是语言知识的讲解者和传授者，而是创设情景，让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、探究和创造。
教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。由于学生个性和能力水平的差异，表现在英语学习上就会出现不同的情感和态度反应。因此，教师要充分尊重学生的个性特征，多采用赏识的态度去对待学生学业中的每一个进步；以真诚之心去对待每一个学生；尽可能地为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生树立自信。教师还要善于灵活地运用教材，重新认识高中英语课程的目标与定位。要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。构建以学生为中心和活动为中心的新课堂，结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
二、关注学生学习，发挥学生潜能
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习，学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学习才会有动力。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。
充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性循环。了解和尊重英语学困生原有的生活经验和知识积累，应考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，切忌在大庭广众之下点名批评。做作业或考试后，要及时帮助他们分析原因，制定改进措施，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。英语交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能、听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固基础知识并学会运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生学习的影响。教师要把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对英语语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、运用多种教法，优化教学过程
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。
老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。
老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
四、整合课本内容，灵活运用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求之间，以实现学生英语学习最近发展区。针对一般学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材的多元化，便于对英语程度较好的学生在完成教材内容之余，进行拔高和拓展。在教会学生了解相关语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。这样可以满足不同层次学生的学习要求。
正确处理灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应突破固定的思维模式，解放思想，直面多样化的教材，树立新的教材观创造性地运用教材。灵活地设计课堂内容，改变过去的满堂灌的教学模式，让课堂活起来，让静态的、过于枯燥的语言文字变成活泼的交际工具，使课堂充满活力，从而使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，培养学生运用英语进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力。
新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写作能力的培养，这样新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语能力的目标就能达到。
一、转变教师观念，突出学生主体
教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动，也是师生交往互动的过程。新课改中，教师就要从神圣的讲坛上走下来，在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。教师不再仅仅是语言知识的讲解者和传授者，而是创设情景，让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、探究和创造。
教师要善于营造和谐、平等、民主的师生关系。由于学生个性和能力水平的差异，表现在英语学习上就会出现不同的情感和态度反应。因此，教师要充分尊重学生的个性特征，多采用赏识的态度去对待学生学业中的每一个进步；以真诚之心去对待每一个学生；尽可能地为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生树立自信。教师还要善于灵活地运用教材，重新认识高中英语课程的目标与定位。要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。构建以学生为中心和活动为中心的新课堂，结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
二、关注学生学习，发挥学生潜能
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习，学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学习才会有动力。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。
充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性循环。了解和尊重英语学困生原有的生活经验和知识积累，应考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，切忌在大庭广众之下点名批评。做作业或考试后，要及时帮助他们分析原因，制定改进措施，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。英语交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能、听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固基础知识并学会运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生学习的影响。教师要把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对英语语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、运用多种教法，优化教学过程
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。
老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。
老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
四、整合课本内容，灵活运用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求之间，以实现学生英语学习最近发展区。针对一般学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材的多元化，便于对英语程度较好的学生在完成教材内容之余，进行拔高和拓展。在教会学生了解相关语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。这样可以满足不同层次学生的学习要求。
正确处理灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应突破固定的思维模式，解放思想，直面多样化的教材，树立新的教材观创造性地运用教材。灵活地设计课堂内容，改变过去的满堂灌的教学模式，让课堂活起来，让静态的、过于枯燥的语言文字变成活泼的交际工具，使课堂充满活力，从而使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，培养学生运用英语进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力。
新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写作能力的培养，这样新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语能力的目标就能达到。