论文部分内容阅读
【摘 要】随着科学技术的不断发展，多媒体以其互动交流、形式多元、情境真实等特点而广受教师与学生的好评及喜爱。尤其是在低年级学生的识字教学中，更能弥补学生经验不足、兴趣不浓、记忆不深带来的识字效率低下，字形字义模糊等缺陷，让学生更好地了解、掌握、运用文字。通过研究多媒体技术及低年级学生的认知能力，结合现今多媒体常见的教学应用形态，设计出富含创新性和感染力的教学案例，从而探寻如何合理运用多媒体技术以使学生真正学有所得，学有所用，体会到汉字之魅力，语文之美感。
【关键词】多媒体技术;识字能力;低年级学生
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0210-02
识字能力是学生不可或缺的基本技能，小学一二年级学生由于年岁较小，思维模式多以具体形象为主，缺乏有逻辑性的抽象思维。借助多媒体技术优化低年级学生的识字课堂，是广大教育工作者对学生多感官调动，全方位了解汉字的音形义和活跃课堂气氛，增加教学感染力，丰富授课内容的有益尝试。
一、小学低年级学生的认知特点及其成因
在如今的低年级学生教育中，由于孩子刚刚接触系统的教学环境，其思想与认知能力与成人存在差距，所以不能强行的将施教者自身的认知能力赋予于孩子身上，而是应该运用合理的教学方法来改善问题，低年级学生的认知能力的特点归结如下：
1.认知能力较低。
低年级学生尚处于孩童阶段，认知能力低下，对他们来说，这个全新的世界有太多太多的东西需要他们去了解去认知，但是这种认知的渴望却受到了主观客观条件的限制，形成了难以调和的矛盾。
2.认知兴趣不高，缺少认知原动力。
现在的孩子由于学业占据大量时间，孩子的注意力集中时间原本就比较短，大量的学业课业逼迫他们花费过多的精力去学习那些或许对他们的认知本身没有太多帮助的东西，从而挤压了他们去认知世界的动力。那么如何培养学生的兴趣就成了一个很大的问题。
二、多媒体教学实例
根据上课时的经验，我将自身多媒体教学的实例文字化，并加以优化与改進，将其作为一个前进的目标。
1.利用多媒体创设情境，掌握汉字“形义”。
低年级学生往往掌握了汉字的读音之后，却无法很好地掌握汉字的字形和意思。通过多媒体创设有趣的情境将吸引他们的注意力，激发他们的识字兴趣，更能在情境中更好地理解和运用所学的生字。例如在部编本二年级下册《神州谣》的教学中，我根据童谣中的情境，在课堂中，通过电子白板与孩子们一起欣赏了神州大地的视频。在欣赏的过程中，先引导学生观察发现“山川”即“山脉及河流”，从而进一步引导学生观察在河流中多了一块块石头，就像是“州”字，“州”表示的就是“水中的陆地”，书写起来就一点儿也不废劲儿了。
跟随着画面，学生又来到了一座美丽的小山上，这座小山风景优美、物产丰富，成群的鸟儿在这里栖息。适时引导学生像这样“鸟类喜欢聚集栖息的、四周水域环绕的陆地”便称为“岛”。接着请学生当小老师提醒大家书写“岛”字时的注意点，根据刚刚的视频观赏，学生很快就掌握了“岛”字的书写。最后引导学生交流、分享自己认识的“岛”有哪些？学生跃跃欲试——“台湾岛”“海南岛”“西沙群岛”……
2.借助多媒体创设情境，避免生字混淆。
利用多媒体情境的创设，也能够避免学生对于一些形近字的混淆。例如“人”和“入”两个字是低年级学生经常混淆的生字。在一年级下册《春夏秋冬》一课的教学中，通过flash软件营造出这样的动画情境——一个人早早的起来锻炼身体，他两脚站立，与肩同宽，双手合并用力往头顶伸直，这就是顶天立地的“人”。在这个人的上方，有一只小鸟伸长了头，拼命煽动翅膀往森林里飞，不一会儿，它的头、身子、尾巴依次藏进树林中，这便是“入”，即“进入内部”的意思。通过形象而有趣的画面和故事情节，学生就能很好的区分这两个容易混淆的字了——直立的是“人”，将头往前伸的是“入”。
3.通过多媒体创设情境，提高识字效率。
汉字的构造是有一定规律的，很多汉字是以“母体字”为起点，加上不同的偏旁组成一系列子体字，这些汉字便形成了一个“字族”。通过“字族”识字可以提高学生的识字效率。若教师在教学中能够借助多媒体创设不同的情境，帮助学生辨别同一字族中不同偏旁的汉字的意思，能够帮助学生掌握构字规律、提高学生的识字效率。
例如在一年级下册《小青蛙》一课中，先引导学生掌握“青”这个派生能力强的母体字，通过多媒体图片的观察，学生便能发现这个字族的构字规律——右边都是相同的部件“青”，左边的偏旁代表的是每个字所表示的意思，如“清”表示“水清透明、澄澈的样子”;“晴”则是太阳高照、天气晴朗的样子;“睛”与“目”相关，指“眼睛”……当然，教学不能止步于学习课后要求的生字，还应让学会“举一反三”，让学生在文本中发现其他汉字，帮它们找找自己的家族。很快，学生便找出了“蛙、哇、洼、娃”字族、“少、吵、炒、抄”字族……相信这样的训练，学生在往后的学习和生活中，也能够自己运用“字族识字”来学习汉字了。
综上所述，多媒体教学方法正在不断地发展与优化，而教师队伍的相应优化将会成为其发挥作用的保障。结合低年级学生的认知特点，利用多媒体设备设计适合学生的教学模式，才能够激发孩子的兴趣，提高孩子的学习效率。
参考文献
[1] 于淑铄.浅探小学低年级学生自主识字方法[J].中国校外教育，2016，（28）：116-117.
[2] 马宁.提高识字、写字课堂有效性的实践与研究[J].新课程（小学），2016，（01）：105.
[3] 周以富.触及一切美好的开始第一学段语文识字教学[J].小学生（教学实践），2016，（01）：96.
[4] 钟倩. 高效课堂是实现低年级识字教学高效的主要途径[J].考试周刊，2016，（49）：49.
[5] 马丰梅.兴趣是学生识字的金钥匙[J].人生十六七，2016，（17）：14.
[6] 李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2016，115-117.
[7] 熊涛. 多媒体教学在思想政治课中的应用探究[D].渤海大学，2017.
[8] 温小勇. 教育图文融合设计规则的构建研究[D].天津师范大学，2017.
[9] 刘国栋. 小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究[D].延边大学，2017.
[10] 孙建瑞. 中师语文多媒体教学现状及对策研究[D].聊城大学，2017.
【关键词】多媒体技术;识字能力;低年级学生
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0210-02
识字能力是学生不可或缺的基本技能，小学一二年级学生由于年岁较小，思维模式多以具体形象为主，缺乏有逻辑性的抽象思维。借助多媒体技术优化低年级学生的识字课堂，是广大教育工作者对学生多感官调动，全方位了解汉字的音形义和活跃课堂气氛，增加教学感染力，丰富授课内容的有益尝试。
一、小学低年级学生的认知特点及其成因
在如今的低年级学生教育中，由于孩子刚刚接触系统的教学环境，其思想与认知能力与成人存在差距，所以不能强行的将施教者自身的认知能力赋予于孩子身上，而是应该运用合理的教学方法来改善问题，低年级学生的认知能力的特点归结如下：
1.认知能力较低。
低年级学生尚处于孩童阶段，认知能力低下，对他们来说，这个全新的世界有太多太多的东西需要他们去了解去认知，但是这种认知的渴望却受到了主观客观条件的限制，形成了难以调和的矛盾。
2.认知兴趣不高，缺少认知原动力。
现在的孩子由于学业占据大量时间，孩子的注意力集中时间原本就比较短，大量的学业课业逼迫他们花费过多的精力去学习那些或许对他们的认知本身没有太多帮助的东西，从而挤压了他们去认知世界的动力。那么如何培养学生的兴趣就成了一个很大的问题。
二、多媒体教学实例
根据上课时的经验，我将自身多媒体教学的实例文字化，并加以优化与改進，将其作为一个前进的目标。
1.利用多媒体创设情境，掌握汉字“形义”。
低年级学生往往掌握了汉字的读音之后，却无法很好地掌握汉字的字形和意思。通过多媒体创设有趣的情境将吸引他们的注意力，激发他们的识字兴趣，更能在情境中更好地理解和运用所学的生字。例如在部编本二年级下册《神州谣》的教学中，我根据童谣中的情境，在课堂中，通过电子白板与孩子们一起欣赏了神州大地的视频。在欣赏的过程中，先引导学生观察发现“山川”即“山脉及河流”，从而进一步引导学生观察在河流中多了一块块石头，就像是“州”字，“州”表示的就是“水中的陆地”，书写起来就一点儿也不废劲儿了。
跟随着画面，学生又来到了一座美丽的小山上，这座小山风景优美、物产丰富，成群的鸟儿在这里栖息。适时引导学生像这样“鸟类喜欢聚集栖息的、四周水域环绕的陆地”便称为“岛”。接着请学生当小老师提醒大家书写“岛”字时的注意点，根据刚刚的视频观赏，学生很快就掌握了“岛”字的书写。最后引导学生交流、分享自己认识的“岛”有哪些？学生跃跃欲试——“台湾岛”“海南岛”“西沙群岛”……
2.借助多媒体创设情境，避免生字混淆。
利用多媒体情境的创设，也能够避免学生对于一些形近字的混淆。例如“人”和“入”两个字是低年级学生经常混淆的生字。在一年级下册《春夏秋冬》一课的教学中，通过flash软件营造出这样的动画情境——一个人早早的起来锻炼身体，他两脚站立，与肩同宽，双手合并用力往头顶伸直，这就是顶天立地的“人”。在这个人的上方，有一只小鸟伸长了头，拼命煽动翅膀往森林里飞，不一会儿，它的头、身子、尾巴依次藏进树林中，这便是“入”，即“进入内部”的意思。通过形象而有趣的画面和故事情节，学生就能很好的区分这两个容易混淆的字了——直立的是“人”，将头往前伸的是“入”。
3.通过多媒体创设情境，提高识字效率。
汉字的构造是有一定规律的，很多汉字是以“母体字”为起点，加上不同的偏旁组成一系列子体字，这些汉字便形成了一个“字族”。通过“字族”识字可以提高学生的识字效率。若教师在教学中能够借助多媒体创设不同的情境，帮助学生辨别同一字族中不同偏旁的汉字的意思，能够帮助学生掌握构字规律、提高学生的识字效率。
例如在一年级下册《小青蛙》一课中，先引导学生掌握“青”这个派生能力强的母体字，通过多媒体图片的观察，学生便能发现这个字族的构字规律——右边都是相同的部件“青”，左边的偏旁代表的是每个字所表示的意思，如“清”表示“水清透明、澄澈的样子”;“晴”则是太阳高照、天气晴朗的样子;“睛”与“目”相关，指“眼睛”……当然，教学不能止步于学习课后要求的生字，还应让学会“举一反三”，让学生在文本中发现其他汉字，帮它们找找自己的家族。很快，学生便找出了“蛙、哇、洼、娃”字族、“少、吵、炒、抄”字族……相信这样的训练，学生在往后的学习和生活中，也能够自己运用“字族识字”来学习汉字了。
综上所述，多媒体教学方法正在不断地发展与优化，而教师队伍的相应优化将会成为其发挥作用的保障。结合低年级学生的认知特点，利用多媒体设备设计适合学生的教学模式，才能够激发孩子的兴趣，提高孩子的学习效率。
参考文献
[1] 于淑铄.浅探小学低年级学生自主识字方法[J].中国校外教育，2016，（28）：116-117.
[2] 马宁.提高识字、写字课堂有效性的实践与研究[J].新课程（小学），2016，（01）：105.
[3] 周以富.触及一切美好的开始第一学段语文识字教学[J].小学生（教学实践），2016，（01）：96.
[4] 钟倩. 高效课堂是实现低年级识字教学高效的主要途径[J].考试周刊，2016，（49）：49.
[5] 马丰梅.兴趣是学生识字的金钥匙[J].人生十六七，2016，（17）：14.
[6] 李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2016，115-117.
[7] 熊涛. 多媒体教学在思想政治课中的应用探究[D].渤海大学，2017.
[8] 温小勇. 教育图文融合设计规则的构建研究[D].天津师范大学，2017.
[9] 刘国栋. 小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究[D].延边大学，2017.
[10] 孙建瑞. 中师语文多媒体教学现状及对策研究[D].聊城大学，2017.