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摘 要：随着新课改的不断推进，在高中语文早读中发挥多媒体技术的积极影响已经成为了高中语文教师提高学生早读质量的根本方式。众所周知，“一天之计在于晨”，语文早读对学生来说非常重要，而发挥多媒体技术的积极影响，将有效锻炼学生的早读质量。
关键词：多媒体技术;高中语文早读;影响
新课改背景下，高中语文早读中发挥多媒体技术的积极影响对优化学生的早读情绪和方法，养成正确的晨读习惯等方面意义重大。如何优化多媒体应用方法，从而提升高中语文早读质量，需要高中语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助多媒体技术，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前高中语文早读中发挥多媒体技术积极影响的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照高中语文材料。
1 多媒体技术对高中语文早读的积极影响
1.1 知识展示形象直观
1.1.1 意境展示
高中生的早读过程普遍低效，原因有二，一是早上睡眼朦胧，单纯的读课文时容易犯困走神，二是课文内容枯燥难懂，学生朗读时难有兴趣。针对上述原因，如果以多媒体展示文章的主题意境，然后引导学生移情入景，那就能激发学生的阅读兴趣。
1.1.2 文字描述
文字描述通常和意境展示同时进行，即在意境展示之中，教师通过文字描述列出文章的知识点，配合多媒体技术强大的文字美化和渲染功能，能够让学生边读边记。比如在朗读《蜀道难》时，教师展示蜀地美景，突出蜀道之险，然后再配上《蜀道难》原文和注释，学生边看边读，边读边记，提升早读效率。
1.2 气氛营造方便高效
1.2.1 随文朗读
多媒体技术可以通过“随文朗读”的方式，结合原文内容营造美好而舒适的朗读氛围，主要思路是放弃学生自读方式而采用“共同朗读”方式，过程是教师先结合原文内容制作朗读材料，以多媒体播放录音，然后让学生跟随录音一起朗读，这样做的好处是可以借助集体阅读方式营造氛围，让学生进行录音中的朗读方式，提升自己的朗读能力。
1.2.2 背景音乐
多媒体技术不仅能结合原文内容，而且还能单独营造强大的阅读氛围。鉴于高中生的学习压力非常大，早读时精神不佳，教师可以通过多媒體技术，在早读之前播放几首好听的歌曲，起到“提神醒脑”的作用，可以让学生快速进入学习状态，提升早读成效。
2 多媒体技术对高中语文早读的消极影响
2.1 消耗分散学生精力
2.1.1 一心多用
多媒体技术虽然以阅读元素营造良好的阅读氛围，但相应的也让早读过程变得更加复杂，学生不仅要关注书本内容，还要看多媒体展示的内容，这样一来就容易一心多用，对于那些阅读能力不强、阅读成效不高的学生来说，会极度消耗其精力。
2.1.2 转移重点
以多媒体技术让学生快速进入状态，这本是一件好事，但有的学生会因为多媒体技术的加入而转移学习重点。比如用多媒体播放歌曲，学生听歌的时候状态很好，情绪很高，但是当切换到朗读过程后，这种状态和情绪仍在，学生早读时三心二意，脑中还回想歌曲，甚至会不自觉的哼唱两声，从而降低早读成效。
2.2 容易形成技术依赖
2.2.1 习惯养成
早读的重点在“读”，就是一种单纯的口语表达行为。如果在早读中加入多媒体技术，则“读”就变得不再单纯，学生依靠多媒体技术进入学习状态，慢慢的就会形成技术依赖，即缺乏多媒体技术的帮助，自己就不愿读甚至是不会读。
2.2.2 方法适应
教师通过多媒体技术引导学生阅读，这本身是一种激发学生早读兴趣的方法，但如果滥用这种方法，学生就在不自觉中适应这种方法，自主阅读过程中一旦没有多媒体技术，就会产生强烈的不适应感，阅读效率和质量都会受影响。
3 扬长避短可发挥多媒体技术的积极影响
3.1 十分注重技术使用
多媒体技术虽好，但不能滥用，需遵循“分时使用”和“重点使用”两个原则。所谓“分时使用”就是把握好多媒体技术的应用时间，所谓“重点使用”就是把握好多媒体技术的应用范围。
以《登高》为例，学生在早读《登高》时，多媒体技术的应用首先遵循“分时使用”原则，可在早读的前半段进行使用，引导学生进行“集体朗读”，后半段则不再使用，让学生自主阅读。其次是遵循“重点使用”原则，即对于《登高》来说，应着重体现诗文的意境和作者的思想感情，制作几张幻灯片循环播放图片和诗词翻译。
3.2 十分注重学习引导
学生的早读习惯应立足于口语表达而非多媒体学习，所以多媒体技术只是工具，需始终为学生的“口语表达”服务，所以教师在早读过程中需做好引导工作。首先是目的引导，即树立正确的早读目标——始终以早读内容为核心，努力提升阅读能力，从而弱化对多媒体技术的依赖度。其次是观念引导，即树立正确的学习观念——始终以多媒体技术作为提升早读成效的工具，让自己成为多媒体技术的使用者和控制者。
3.3 十分注重自主学习
学生的早读过程配合多媒体技术的使用，会极大提升学生的早读效率，但早读质量的提升仍需要学生进行自主学习。比如在早读《祝福》一文时，学生应结合多媒体展示的内容进行自主阅读，比如多媒体展示了一个问题“文中对祥林嫂的三处外貌描写的作用”，那学生在早读时就可以重点阅读文中的这部分内容，想象是充沛的年轻妇女形象、精神受挫但勉强维持的中年妇女形象、精神枯竭同时身心俱伤的老年妇女形象，总结祥林嫂坎坷悲哀的一生。
4 结束语
综上所述，发挥多媒体技术的积极影响是新课程理念思想指导下优化高中语文早读质效的重要措施。作为高中语文教师，应当采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化多媒体应用方法，从而扬长避短，发挥多媒体技术对高中语文早读的积极影响。
参考文献：
[1] 陈海霞. 多媒体技术在高中语文教育中的运用研究[J]. 中学语文：大语文论坛（下旬）， 2015（6）：22-23.
[2] 安静. 谈提高高中语文早读效率的实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（31）：145-145.
关键词：多媒体技术;高中语文早读;影响
新课改背景下，高中语文早读中发挥多媒体技术的积极影响对优化学生的早读情绪和方法，养成正确的晨读习惯等方面意义重大。如何优化多媒体应用方法，从而提升高中语文早读质量，需要高中语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助多媒体技术，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前高中语文早读中发挥多媒体技术积极影响的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照高中语文材料。
1 多媒体技术对高中语文早读的积极影响
1.1 知识展示形象直观
1.1.1 意境展示
高中生的早读过程普遍低效，原因有二，一是早上睡眼朦胧，单纯的读课文时容易犯困走神，二是课文内容枯燥难懂，学生朗读时难有兴趣。针对上述原因，如果以多媒体展示文章的主题意境，然后引导学生移情入景，那就能激发学生的阅读兴趣。
1.1.2 文字描述
文字描述通常和意境展示同时进行，即在意境展示之中，教师通过文字描述列出文章的知识点，配合多媒体技术强大的文字美化和渲染功能，能够让学生边读边记。比如在朗读《蜀道难》时，教师展示蜀地美景，突出蜀道之险，然后再配上《蜀道难》原文和注释，学生边看边读，边读边记，提升早读效率。
1.2 气氛营造方便高效
1.2.1 随文朗读
多媒体技术可以通过“随文朗读”的方式，结合原文内容营造美好而舒适的朗读氛围，主要思路是放弃学生自读方式而采用“共同朗读”方式，过程是教师先结合原文内容制作朗读材料，以多媒体播放录音，然后让学生跟随录音一起朗读，这样做的好处是可以借助集体阅读方式营造氛围，让学生进行录音中的朗读方式，提升自己的朗读能力。
1.2.2 背景音乐
多媒体技术不仅能结合原文内容，而且还能单独营造强大的阅读氛围。鉴于高中生的学习压力非常大，早读时精神不佳，教师可以通过多媒體技术，在早读之前播放几首好听的歌曲，起到“提神醒脑”的作用，可以让学生快速进入学习状态，提升早读成效。
2 多媒体技术对高中语文早读的消极影响
2.1 消耗分散学生精力
2.1.1 一心多用
多媒体技术虽然以阅读元素营造良好的阅读氛围，但相应的也让早读过程变得更加复杂，学生不仅要关注书本内容，还要看多媒体展示的内容，这样一来就容易一心多用，对于那些阅读能力不强、阅读成效不高的学生来说，会极度消耗其精力。
2.1.2 转移重点
以多媒体技术让学生快速进入状态，这本是一件好事，但有的学生会因为多媒体技术的加入而转移学习重点。比如用多媒体播放歌曲，学生听歌的时候状态很好，情绪很高，但是当切换到朗读过程后，这种状态和情绪仍在，学生早读时三心二意，脑中还回想歌曲，甚至会不自觉的哼唱两声，从而降低早读成效。
2.2 容易形成技术依赖
2.2.1 习惯养成
早读的重点在“读”，就是一种单纯的口语表达行为。如果在早读中加入多媒体技术，则“读”就变得不再单纯，学生依靠多媒体技术进入学习状态，慢慢的就会形成技术依赖，即缺乏多媒体技术的帮助，自己就不愿读甚至是不会读。
2.2.2 方法适应
教师通过多媒体技术引导学生阅读，这本身是一种激发学生早读兴趣的方法，但如果滥用这种方法，学生就在不自觉中适应这种方法，自主阅读过程中一旦没有多媒体技术，就会产生强烈的不适应感，阅读效率和质量都会受影响。
3 扬长避短可发挥多媒体技术的积极影响
3.1 十分注重技术使用
多媒体技术虽好，但不能滥用，需遵循“分时使用”和“重点使用”两个原则。所谓“分时使用”就是把握好多媒体技术的应用时间，所谓“重点使用”就是把握好多媒体技术的应用范围。
以《登高》为例，学生在早读《登高》时，多媒体技术的应用首先遵循“分时使用”原则，可在早读的前半段进行使用，引导学生进行“集体朗读”，后半段则不再使用，让学生自主阅读。其次是遵循“重点使用”原则，即对于《登高》来说，应着重体现诗文的意境和作者的思想感情，制作几张幻灯片循环播放图片和诗词翻译。
3.2 十分注重学习引导
学生的早读习惯应立足于口语表达而非多媒体学习，所以多媒体技术只是工具，需始终为学生的“口语表达”服务，所以教师在早读过程中需做好引导工作。首先是目的引导，即树立正确的早读目标——始终以早读内容为核心，努力提升阅读能力，从而弱化对多媒体技术的依赖度。其次是观念引导，即树立正确的学习观念——始终以多媒体技术作为提升早读成效的工具，让自己成为多媒体技术的使用者和控制者。
3.3 十分注重自主学习
学生的早读过程配合多媒体技术的使用，会极大提升学生的早读效率，但早读质量的提升仍需要学生进行自主学习。比如在早读《祝福》一文时，学生应结合多媒体展示的内容进行自主阅读，比如多媒体展示了一个问题“文中对祥林嫂的三处外貌描写的作用”，那学生在早读时就可以重点阅读文中的这部分内容，想象是充沛的年轻妇女形象、精神受挫但勉强维持的中年妇女形象、精神枯竭同时身心俱伤的老年妇女形象，总结祥林嫂坎坷悲哀的一生。
4 结束语
综上所述，发挥多媒体技术的积极影响是新课程理念思想指导下优化高中语文早读质效的重要措施。作为高中语文教师，应当采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化多媒体应用方法，从而扬长避短，发挥多媒体技术对高中语文早读的积极影响。
参考文献：
[1] 陈海霞. 多媒体技术在高中语文教育中的运用研究[J]. 中学语文：大语文论坛（下旬）， 2015（6）：22-23.
[2] 安静. 谈提高高中语文早读效率的实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（31）：145-145.