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描写方面的知识很多，如何将这些知识转化为技能，即如何进行描写，那绝不是读读背背这么简单，它需要多积累、多练习、多琢磨，在实践中掌握描写的方法。今天我们要来研究如何描写心理。
下面是《当试卷发下来的那一刻》学生习作片段：
“期中考试过去了，一门门功课的成绩也随之出来了。紧张，紧张，还是紧张，随着成绩一个个的公布，我的心情也越来越紧张，到底有没有考好呢？”
作文要求是描写知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用四个“紧张”，但我们并不感觉到她有多紧张，原因就是她用抽象的概述代替具体可感的描写。
什么是心理描写？就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。如何淋漓尽致地描写心理？其方法大体可分为两大类：一类是直接描写，它包括内心独白、梦境、幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作以及环境等描写来刻画人物的心理。
下面就以课文为例，具体介绍几种心理描写方法。
内心独白：就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
【例文】他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，這两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
【简析】这是《芦花荡》里的一段话，精彩地描写出了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。
幻觉描写：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
【例文】每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
【简析】这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。
借助人物的其他描写：即借助人物的外貌（神态）、语言、动作的描写。要展示人物丰富而细腻的内心世界，更有效地刻画人物形象，往往要借助人物的其他描写来实现。如行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过行动向外界传达。人在紧张的状态下，他（她）的行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张的内心世界。
【例文】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，—你们走吧。”
【简析】这是《最后一课》的结尾部分，韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑，通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画，使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
借助环境描写：用环境描写来烘托人物微妙的心理。一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。
【例文】我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音都没有。
【简析】这是《羚羊木雕》中结尾的一段环境描写，以凄清的氛围衬托孤独无助的痛苦心理。
当然，上述几种刻画人物心理的方法，在具体运用时，应根据具体情况，进行立体式的综合描写，灵活运用。此外，还要注意心理呈现的方式须因人而异，这样才能刻画出鲜活的个性形象，写出一篇篇生动感人的文章。
掌握了方法，接下来就是“实战演练”—选用心理描写方法，改写片段《当试卷发下来的那一刻》，并当场交流。
生1：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
生2：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数─48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
生3：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如似乎看见、仿佛听到等）
生4：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一位同学不小心把书碰到了地上。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
生5：两个鲜红的大叉压在我脆弱的心上，我快窒息了，眼泪在瞬间泛滥。
生6：上课铃沉重地敲着，一声一声把我敲进了无底深渊。我眼睛直直地盯着教室外面，老师出现了，我的心被划开了一道缺口，他把试卷重重地摔在桌上，我被吓了一跳，沸腾的血液全身上下翻腾。我心跳得厉害，犹如揣了只兔子，一只，一群，最后又变成了万马奔腾了。我用手使劲按住胸口，但似乎它跳得更厉害了，我咽了一下口水，想控制一下情绪，但是心有余而力不足。试卷发下来了，一看，不错，我的心总算平静下来了。
生7：语文老师左手拎着手提电脑，右手拿着试卷沉重地走了进来。“本次考试全班只有三个人考满90分。”老师冷冰冰地说。心潮澎湃、十万火急、心惊胆战，这些词也难以形容我的心情。心想：我这次一定只有八十几分了。我把眼睛紧闭着，一秒钟后又睁开来，等待着那一张带着鲜红油墨的试卷飘入我的视线中来。来了，来了，我看到了，头字打着“9”，啊！我不敢相信，我揉了揉眼睛，我惊住了，竟然是“90.5”，真希望这个成绩不要像那一缕青烟随风而去。我认真看了几次，定神在那个分数之上，心想，是不是老师批错了，我逐一计算，核对，发现那分数丝毫无误。我用手摸了摸那个带着红墨的分数，真的，是真的。老师叫考满90分的学生站起来，两个女生站起来了，老师说还有一个，我见许久无人站起来，便昂头挺胸地站起来了。
课后趁热打铁：以“当我走进考场的时候”为题，综合运用多种心理描写方法，细致地刻画人物的心理活动，字数300字左右。
本堂作文课设计依照这样两个教学理念：一是从学生体验出发。这种感受是真实的，这种体验是强烈的，这就首先做到了学生有话可写。二是教会写作方法。做到有章可循，有法可依，让学生感到作文并不是一件很困难的事，激发了学生的写作兴趣。
下面是《当试卷发下来的那一刻》学生习作片段：
“期中考试过去了，一门门功课的成绩也随之出来了。紧张，紧张，还是紧张，随着成绩一个个的公布，我的心情也越来越紧张，到底有没有考好呢？”
作文要求是描写知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用四个“紧张”，但我们并不感觉到她有多紧张，原因就是她用抽象的概述代替具体可感的描写。
什么是心理描写？就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。如何淋漓尽致地描写心理？其方法大体可分为两大类：一类是直接描写，它包括内心独白、梦境、幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作以及环境等描写来刻画人物的心理。
下面就以课文为例，具体介绍几种心理描写方法。
内心独白：就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
【例文】他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，這两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
【简析】这是《芦花荡》里的一段话，精彩地描写出了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。
幻觉描写：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
【例文】每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
【简析】这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。
借助人物的其他描写：即借助人物的外貌（神态）、语言、动作的描写。要展示人物丰富而细腻的内心世界，更有效地刻画人物形象，往往要借助人物的其他描写来实现。如行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过行动向外界传达。人在紧张的状态下，他（她）的行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张的内心世界。
【例文】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，—你们走吧。”
【简析】这是《最后一课》的结尾部分，韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑，通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画，使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
借助环境描写：用环境描写来烘托人物微妙的心理。一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。
【例文】我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音都没有。
【简析】这是《羚羊木雕》中结尾的一段环境描写，以凄清的氛围衬托孤独无助的痛苦心理。
当然，上述几种刻画人物心理的方法，在具体运用时，应根据具体情况，进行立体式的综合描写，灵活运用。此外，还要注意心理呈现的方式须因人而异，这样才能刻画出鲜活的个性形象，写出一篇篇生动感人的文章。
掌握了方法，接下来就是“实战演练”—选用心理描写方法，改写片段《当试卷发下来的那一刻》，并当场交流。
生1：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
生2：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数─48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
生3：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如似乎看见、仿佛听到等）
生4：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一位同学不小心把书碰到了地上。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
生5：两个鲜红的大叉压在我脆弱的心上，我快窒息了，眼泪在瞬间泛滥。
生6：上课铃沉重地敲着，一声一声把我敲进了无底深渊。我眼睛直直地盯着教室外面，老师出现了，我的心被划开了一道缺口，他把试卷重重地摔在桌上，我被吓了一跳，沸腾的血液全身上下翻腾。我心跳得厉害，犹如揣了只兔子，一只，一群，最后又变成了万马奔腾了。我用手使劲按住胸口，但似乎它跳得更厉害了，我咽了一下口水，想控制一下情绪，但是心有余而力不足。试卷发下来了，一看，不错，我的心总算平静下来了。
生7：语文老师左手拎着手提电脑，右手拿着试卷沉重地走了进来。“本次考试全班只有三个人考满90分。”老师冷冰冰地说。心潮澎湃、十万火急、心惊胆战，这些词也难以形容我的心情。心想：我这次一定只有八十几分了。我把眼睛紧闭着，一秒钟后又睁开来，等待着那一张带着鲜红油墨的试卷飘入我的视线中来。来了，来了，我看到了，头字打着“9”，啊！我不敢相信，我揉了揉眼睛，我惊住了，竟然是“90.5”，真希望这个成绩不要像那一缕青烟随风而去。我认真看了几次，定神在那个分数之上，心想，是不是老师批错了，我逐一计算，核对，发现那分数丝毫无误。我用手摸了摸那个带着红墨的分数，真的，是真的。老师叫考满90分的学生站起来，两个女生站起来了，老师说还有一个，我见许久无人站起来，便昂头挺胸地站起来了。
课后趁热打铁：以“当我走进考场的时候”为题，综合运用多种心理描写方法，细致地刻画人物的心理活动，字数300字左右。
本堂作文课设计依照这样两个教学理念：一是从学生体验出发。这种感受是真实的，这种体验是强烈的，这就首先做到了学生有话可写。二是教会写作方法。做到有章可循，有法可依，让学生感到作文并不是一件很困难的事，激发了学生的写作兴趣。