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摘 要：《普通高中历史课程标准（实验）》要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，所以在高中历史教学中，实施“诱思导学，合作课堂”的教学模式，发挥学生的主体作用，让学生主动探究、勤于思考、敢于动手正是符合课程标准要求的，能让学生保持学习历史的热情，又能学有所获，促进学生各方面发展。
关键词：“诱思导学，合作课堂”;高中历史;教学模式
中图分类号：G633.51
文献标识码：A
收稿日期：2018-09-28
作者简介：叶茂致（1980—），男，广西灵山人，一级教师，本科，研究方向：历史教学。
一、課堂结构的改变
《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“要改变历史课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”解决这一问题的重要策略，就是实现教学活动的多样化，让“教学内容的呈现方式”生动鲜活起来，激发学生主动学习的热情。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，首先，课堂导入要因课型而变，因教学内容而变，要层层深入，利于学生形成知识网络体系，而不能形式化、简单化或过于直白，导致学生不能真正融入教学活动。教师可以采用不同的方式创设导入情境，让学生既保持学习的热情，又学有所获，又明白接下来的学习任务是哪些。其次，在课堂教学过程中，教师可以先让学生根据导学案自主学习，再提出问题或通过循序渐进的练习让学生思考，突破重难点，做到精讲，把更多的时间还给学生，让其自主学习，合作探究等。最后，在课堂小结中，教师可以强调采用多种形式的记忆方法，例如：画历史事件过程图、历史知识概念图、当堂提问基础知识等，并把这些知识记在笔记本上，以方便今后的学习和记忆。
二、教学方式的改变
传统的教学方式中有一些值得保留的教学方法，例如，语言的启发和诱导、历史挂图的展示、典型例题或事例的列举、文本作业的批改和纠错等。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，首先，新课教学方式也有了新元素的加入。如利用多媒体创设情境，观看历史教学视频，学生模拟历史人物等。在课堂小结、章末总结中，教师还可以采用让学生自我总结、画知识结构体系图的形式进行总结，使教学模式“多元化”，教学活动丰富多彩，从而提高教学效率，优化教学效果。其次，教学方式的选择并不是越丰富越好，越新鲜越好，教学方式要切合教学目标，要切合学生的认知水平，要突出以学生为主体，要有利于师生双边互动，特别是在教学过程中，还要培养学生的综合能力，让学生学以致用，让学生多思考讨论，参与到教学过程中。一句话，合理的教学方式的选择和运用是提高教学效率的保证。例如，教师引导学生动手画历史事件过程图，有利于学生进一步理解重难点知识，而不是有些教师认为的浪费时间。最后，要让学生自己发现问题并解决问题，让经验与先进教学手段的优势形成互补，相得益彰。
三、学习方式的改变
新课程倡导“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会历史学习研究所需要的各种技能，激发学生的爱国主义精神”。新课改实施以来给学生带来的学习方式的变化是显著的，自主探究和合作学习的内容增多了，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，使接受式学习不再是学生学习的主旋律，历史课堂不再是教师的“一言堂”。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，在与学生共同学习和探究过程中，我们应避免走入这样一些教学误区：在学生自主探究的过程中，干预过多，关照过细，出现有活动没体验的现象，影响学生创新思维的发挥;过于强调知识结果的预设性，忽视了生成性，忽视了学生再学习再探究的过程;过于强调学生活动的过程，忽视了活动后学生对知识的静态思维，活动有形式而无实质。我们应该放开对学生的束缚，让学生自己去讨论，去探究，去总结，比教师牵着学生的鼻子走的效果更佳，让学生从真正要我学向我要学的状态转变。
总之，在乡镇高中历史课堂中实施“诱思导学，合作课堂”教学模式，是提高教师专业化水平和提升教师适应新课程改革的能力的基础，教师的教学实践反思是教师成长的重要途径。让我们利用“导学、导思、导练，学生主动参与课堂”的模式，继续更新教学理念，汲取有益经验，开拓创新，为今天的教学改革尽微薄之力！
参考文献：
[1]孙 孔.高中历史课堂教学“导学诱思模式”初探[J].教育前沿（理论版），2008（9）.
[2]刘 克.诱思探究教学法在历史课中的运用[J].科学大众，2009（8）.
关键词：“诱思导学，合作课堂”;高中历史;教学模式
中图分类号：G633.51
文献标识码：A
收稿日期：2018-09-28
作者简介：叶茂致（1980—），男，广西灵山人，一级教师，本科，研究方向：历史教学。
一、課堂结构的改变
《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“要改变历史课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”解决这一问题的重要策略，就是实现教学活动的多样化，让“教学内容的呈现方式”生动鲜活起来，激发学生主动学习的热情。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，首先，课堂导入要因课型而变，因教学内容而变，要层层深入，利于学生形成知识网络体系，而不能形式化、简单化或过于直白，导致学生不能真正融入教学活动。教师可以采用不同的方式创设导入情境，让学生既保持学习的热情，又学有所获，又明白接下来的学习任务是哪些。其次，在课堂教学过程中，教师可以先让学生根据导学案自主学习，再提出问题或通过循序渐进的练习让学生思考，突破重难点，做到精讲，把更多的时间还给学生，让其自主学习，合作探究等。最后，在课堂小结中，教师可以强调采用多种形式的记忆方法，例如：画历史事件过程图、历史知识概念图、当堂提问基础知识等，并把这些知识记在笔记本上，以方便今后的学习和记忆。
二、教学方式的改变
传统的教学方式中有一些值得保留的教学方法，例如，语言的启发和诱导、历史挂图的展示、典型例题或事例的列举、文本作业的批改和纠错等。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，首先，新课教学方式也有了新元素的加入。如利用多媒体创设情境，观看历史教学视频，学生模拟历史人物等。在课堂小结、章末总结中，教师还可以采用让学生自我总结、画知识结构体系图的形式进行总结，使教学模式“多元化”，教学活动丰富多彩，从而提高教学效率，优化教学效果。其次，教学方式的选择并不是越丰富越好，越新鲜越好，教学方式要切合教学目标，要切合学生的认知水平，要突出以学生为主体，要有利于师生双边互动，特别是在教学过程中，还要培养学生的综合能力，让学生学以致用，让学生多思考讨论，参与到教学过程中。一句话，合理的教学方式的选择和运用是提高教学效率的保证。例如，教师引导学生动手画历史事件过程图，有利于学生进一步理解重难点知识，而不是有些教师认为的浪费时间。最后，要让学生自己发现问题并解决问题，让经验与先进教学手段的优势形成互补，相得益彰。
三、学习方式的改变
新课程倡导“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会历史学习研究所需要的各种技能，激发学生的爱国主义精神”。新课改实施以来给学生带来的学习方式的变化是显著的，自主探究和合作学习的内容增多了，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，使接受式学习不再是学生学习的主旋律，历史课堂不再是教师的“一言堂”。
在“诱思导学，合作课堂”的教学模式下，在与学生共同学习和探究过程中，我们应避免走入这样一些教学误区：在学生自主探究的过程中，干预过多，关照过细，出现有活动没体验的现象，影响学生创新思维的发挥;过于强调知识结果的预设性，忽视了生成性，忽视了学生再学习再探究的过程;过于强调学生活动的过程，忽视了活动后学生对知识的静态思维，活动有形式而无实质。我们应该放开对学生的束缚，让学生自己去讨论，去探究，去总结，比教师牵着学生的鼻子走的效果更佳，让学生从真正要我学向我要学的状态转变。
总之，在乡镇高中历史课堂中实施“诱思导学，合作课堂”教学模式，是提高教师专业化水平和提升教师适应新课程改革的能力的基础，教师的教学实践反思是教师成长的重要途径。让我们利用“导学、导思、导练，学生主动参与课堂”的模式，继续更新教学理念，汲取有益经验，开拓创新，为今天的教学改革尽微薄之力！
参考文献：
[1]孙 孔.高中历史课堂教学“导学诱思模式”初探[J].教育前沿（理论版），2008（9）.
[2]刘 克.诱思探究教学法在历史课中的运用[J].科学大众，2009（8）.