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译林小学英语每单元均增加了cartoon time板块，此板块为拓展性趣味阅读板块，以Sam和Bobby等动物角色为中心，采用对话的形式展现了一系列滑稽搞笑的故事，其故事在捧腹之余又令人难忘，值得回味。此板块的故事内容贴近生活，为学生学习语言提供了丰富的素材，既复习了单元的语言知识，训练了语言技能，同时又有计划地呈现了下一单元的主要句型。Cartoon time在讲述生活趣事的同时，又有一定的文化内涵，让我们了解更多的西方文化知识。而且此板块寓教于乐、融理于事，对学生习惯的培养大有益处。Cartoon time板块意义如此重大，在教学中究竟如何操作才能充分发挥这一板块的功能呢？笔者结合教材培训中的两节研讨课，谈谈对cartoon time板块教学的拙见。
一、彰显学生主体，突出板块功能
Cartoon time板块所编排的内容是围绕本单元新授板块中的语言点而设置的故事，学生在学习cartoon time板块相对轻松。所以在教学中，教师会给学生更多自主学习的机会。而且cartoon time板块的场景大多贴近生活，学生读起来既没有太多的语言障碍，且能结合一定的生活体验理解文本，大大降低了难度。如译林小学英语三上Unit 6 cartoon time板块是模仿生活中购物的场景，把相关人物換成一个个小动物，增加了文本的趣味性。这样的场景对三年级的学生来说并不陌生，因为他们都有购物的经历，所以学习起来更加容易。六上Unit 4 Then and Now的cartoon time内容是模拟课堂的场景，把课上不专心听讲、好做小动作的学生以Sam和Bobby的身份演出来，学生感觉很真实，这样的文本材料不仅让学生学得有趣，而且也很有教育意义。两节课中，教师都能大胆地放手让学生自主学习，从整体感知对话入手，然后逐幅图引导学生理解文本，通过小组讨论交流，体会人物的性格特点，关注人物的表情变化，体会说话语气的不同。最后通过配音表演等方式进一步巩固对话学习的效果。
二、抓住课文留白，启发学生思维
在学生自主表达语言内容的同时，教师适时引导学生对文本进行更深层次的思考，从而激发学生的思维和培养他们自主表达的能力。如在三上Unit 6 Colours一课中，当Miss Cock拿出了各种各样eggs，教师抓住了Sam和Bobby的表情引导学生：“If you were Sam and Bobby， what will you do？”进一步引出了复活节的文化。六上Unit 4 Then and Now一课中，通过Bobby和Sam在课堂上的表现，教师问：What do you think of Bobby and Sam？学生用形式多样的形容词表达了自己对两位主人公的看法。Miss fox听到Bobby说：“The egg was in the cake.”时，教师让学生体会：“If you were fox，what would you say？”此处为文本的留白，教师巧妙地利用了这一留白，让学生的思维得到很好的发散，班级中涌现了不同做法的小老师： S1：“Oh，My God.” S2：“It’s too terrible.” S3：“Stand up，Bobby. What’s wrong with you？”S4：“Good answer. You’re clever.”...事实证明，教师只要给学生展示自我的舞台，学生一定能够给老师带来很多意外的惊喜。
三、紧扣板块特色，体现学生乐学
Cartoon time板块的最大特点在一“趣”字。学生非常期待每一单元Cartoon time板块的学习。我们要抓住这一契机，充分发挥这一板块的功能，把“兴趣”发挥得淋漓尽致。两节课中，教师均能通过语言知识教学的同时，发展学生的语言技能。通过听说读演等多种方式体会人物的说话语气和心理活动。学生在学习中会情不自禁地融入故事当中，不会感觉到是机械枯燥的学习，而是在享受一个有趣的故事，表演过程中不再是死记语言，而是抓住了人物的性格特点，用自身的语言组织表达。在Then and Now一课中，人物的性格特点非常鲜明，Bobby 和Sam课堂爱做小动作，被老师一次又一次的暗示叫起回答问题，而耍小聪明的Bobby总是想出办法应对老师的刁难。这样的老师和学生在课堂中非常常见，这样的生活材料学生有话可说、有话想说。教师能够适时抓住学生的心理，引导他们说出自己的真实看法。看似很随意的教学方式，却很好地训练了学生的自主表达。
四、外延教学内容，培养学生能力
文本内容是有限的，而学生的思维是无界的。教师要以文本内容为核心，适当补充有效的教学资源，让学生的语言能力得到进一步的发展。Colours一课中，教师在关注语言知识的同时，尤其关注图片中人物的表情。通过表情的变化，揣摩人物说话的语气。低年级学生善于模仿，把人物对话的语气模仿得惟妙惟肖，重点语句一次又一次地重复，但他们没感到枯燥乏味，反而觉得很有趣味。同时作为英语学习的起步年级，受词汇量的限制，在表达人物的想法时，他们会用汉语代替。在Then and Now一课中，学生思维的发散较低年级要深入得多，而且他们的语言自主表达非常丰富。随着年级的升高，文本内容已不能满足学生学习的需求，这对从事高年级教学的老师是一种挑战，备课过程中要更多关注文本之外生成的东西，及时抓住文本中的细节引导学生生成语言。在学生整体感知文本内容后，教师给出一个问题：“Miss fox is angry. Why？”引导学生进一步细读文本，从而找出文本中的答案，很好地培养了学生的阅读概括能力。“What do you think of Bobby and Sam？”这是文本中找不到的答案，学生需要熟悉了解文本后，对人物的性格特点进行总结，用自己的语言组织，才能回答老师的问题。文本在Bobby的“Miss fox，the egg was in the cake.”一句话结束，如果教师没有进一步的追问和挖掘，这个故事到此也就结束了。但是，生活中的场景还要看老师如何反应，所以，“If you were fox，what would you say？”这一问题将文本作了进一步的延伸，学生的思维在这一问题中得到了很好的发散。为了把cartoon time板块和culture time板块很好地衔接，教师回到了刚才的问题：“We know Sam and Bobby are talking in class. What are they talking about？”学生在表达自己想法之后，教师进行了总结：They are talking about the invention in the world. 从而顺理成章地引出了文化板块的学习。
教师在cartoon time板块教学时要结合学生的语言能力水平，进行适当的语言拓展。凸显板块的特色，用学生最感兴趣、最乐意接受的学习方式，最大范围地发挥他们的自主学习，培养他们语言能力和思维发散能力。
编辑 温雪莲
一、彰显学生主体，突出板块功能
Cartoon time板块所编排的内容是围绕本单元新授板块中的语言点而设置的故事，学生在学习cartoon time板块相对轻松。所以在教学中，教师会给学生更多自主学习的机会。而且cartoon time板块的场景大多贴近生活，学生读起来既没有太多的语言障碍，且能结合一定的生活体验理解文本，大大降低了难度。如译林小学英语三上Unit 6 cartoon time板块是模仿生活中购物的场景，把相关人物換成一个个小动物，增加了文本的趣味性。这样的场景对三年级的学生来说并不陌生，因为他们都有购物的经历，所以学习起来更加容易。六上Unit 4 Then and Now的cartoon time内容是模拟课堂的场景，把课上不专心听讲、好做小动作的学生以Sam和Bobby的身份演出来，学生感觉很真实，这样的文本材料不仅让学生学得有趣，而且也很有教育意义。两节课中，教师都能大胆地放手让学生自主学习，从整体感知对话入手，然后逐幅图引导学生理解文本，通过小组讨论交流，体会人物的性格特点，关注人物的表情变化，体会说话语气的不同。最后通过配音表演等方式进一步巩固对话学习的效果。
二、抓住课文留白，启发学生思维
在学生自主表达语言内容的同时，教师适时引导学生对文本进行更深层次的思考，从而激发学生的思维和培养他们自主表达的能力。如在三上Unit 6 Colours一课中，当Miss Cock拿出了各种各样eggs，教师抓住了Sam和Bobby的表情引导学生：“If you were Sam and Bobby， what will you do？”进一步引出了复活节的文化。六上Unit 4 Then and Now一课中，通过Bobby和Sam在课堂上的表现，教师问：What do you think of Bobby and Sam？学生用形式多样的形容词表达了自己对两位主人公的看法。Miss fox听到Bobby说：“The egg was in the cake.”时，教师让学生体会：“If you were fox，what would you say？”此处为文本的留白，教师巧妙地利用了这一留白，让学生的思维得到很好的发散，班级中涌现了不同做法的小老师： S1：“Oh，My God.” S2：“It’s too terrible.” S3：“Stand up，Bobby. What’s wrong with you？”S4：“Good answer. You’re clever.”...事实证明，教师只要给学生展示自我的舞台，学生一定能够给老师带来很多意外的惊喜。
三、紧扣板块特色，体现学生乐学
Cartoon time板块的最大特点在一“趣”字。学生非常期待每一单元Cartoon time板块的学习。我们要抓住这一契机，充分发挥这一板块的功能，把“兴趣”发挥得淋漓尽致。两节课中，教师均能通过语言知识教学的同时，发展学生的语言技能。通过听说读演等多种方式体会人物的说话语气和心理活动。学生在学习中会情不自禁地融入故事当中，不会感觉到是机械枯燥的学习，而是在享受一个有趣的故事，表演过程中不再是死记语言，而是抓住了人物的性格特点，用自身的语言组织表达。在Then and Now一课中，人物的性格特点非常鲜明，Bobby 和Sam课堂爱做小动作，被老师一次又一次的暗示叫起回答问题，而耍小聪明的Bobby总是想出办法应对老师的刁难。这样的老师和学生在课堂中非常常见，这样的生活材料学生有话可说、有话想说。教师能够适时抓住学生的心理，引导他们说出自己的真实看法。看似很随意的教学方式，却很好地训练了学生的自主表达。
四、外延教学内容，培养学生能力
文本内容是有限的，而学生的思维是无界的。教师要以文本内容为核心，适当补充有效的教学资源，让学生的语言能力得到进一步的发展。Colours一课中，教师在关注语言知识的同时，尤其关注图片中人物的表情。通过表情的变化，揣摩人物说话的语气。低年级学生善于模仿，把人物对话的语气模仿得惟妙惟肖，重点语句一次又一次地重复，但他们没感到枯燥乏味，反而觉得很有趣味。同时作为英语学习的起步年级，受词汇量的限制，在表达人物的想法时，他们会用汉语代替。在Then and Now一课中，学生思维的发散较低年级要深入得多，而且他们的语言自主表达非常丰富。随着年级的升高，文本内容已不能满足学生学习的需求，这对从事高年级教学的老师是一种挑战，备课过程中要更多关注文本之外生成的东西，及时抓住文本中的细节引导学生生成语言。在学生整体感知文本内容后，教师给出一个问题：“Miss fox is angry. Why？”引导学生进一步细读文本，从而找出文本中的答案，很好地培养了学生的阅读概括能力。“What do you think of Bobby and Sam？”这是文本中找不到的答案，学生需要熟悉了解文本后，对人物的性格特点进行总结，用自己的语言组织，才能回答老师的问题。文本在Bobby的“Miss fox，the egg was in the cake.”一句话结束，如果教师没有进一步的追问和挖掘，这个故事到此也就结束了。但是，生活中的场景还要看老师如何反应，所以，“If you were fox，what would you say？”这一问题将文本作了进一步的延伸，学生的思维在这一问题中得到了很好的发散。为了把cartoon time板块和culture time板块很好地衔接，教师回到了刚才的问题：“We know Sam and Bobby are talking in class. What are they talking about？”学生在表达自己想法之后，教师进行了总结：They are talking about the invention in the world. 从而顺理成章地引出了文化板块的学习。
教师在cartoon time板块教学时要结合学生的语言能力水平，进行适当的语言拓展。凸显板块的特色，用学生最感兴趣、最乐意接受的学习方式，最大范围地发挥他们的自主学习，培养他们语言能力和思维发散能力。
编辑 温雪莲