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一、 注重识字学词的阅读教学
注重识字学词的阅读教学，在一、二年级更为突出。在这一学段中，教师要紧扣文本语言文字，充分融合识字教学资源，激发学生参与识字的热情，达到学会生字、会学生字的目的。
教师在执教人教版二上《识字8》这课时，就本课描述古代神话和科技发明的八个四字词语进行了课内外的融合，为充分调动学生在课外阅读活动和日常生活中识字学词的积极性、主动性打下了坚实的基础。为了学习“嫦娥奔月”这个四字词语，教师首先展示了一幅月亮的图片，相机出示这个四字词语卡片，指名认读之后，引导学生对这个神话故事内容进行拓展阅读，本节课的精彩之处就此呈现：在阅读神话故事内容的过程中，教师穿插了“身轻如燕”“直上云霄”“月中仙子”等新的四字词语的学习。在多种形式的朗读后，教师出示了“嫦娥奔月”“直上云霄”的板书，学生不仅学会了本课的生字新词，还学到了课外相关的生字新词。纵观本节课的八个词语，教师都是采用这种随文识字来学词的。
在整体感知新词的基础上，教师组织了识字教学：“娲”“嫦”“娥”这几个生字有什么相同的地方？当学生发现这些生字都有“女”字旁后，教师直指学生的生活发问：日常生活中，你都见过哪些“女”字旁的字？学生便脱口而出，一时间课堂上学生参与的热情更为高涨。教师并未停下，又出示了两类“女”字旁的字词：一类是“妈妈、姐姐、妹妹……”；另一类是“娟、娇、妍……”，引导学生紧扣这些新字新词，紧密联系生活，加以识记并运用。
二、 注重语言积累的阅读教学
注重语言积累的阅读教学，特别重视积累的过程，教师要善于引导学生，融合文本语言文字，把积累的重点放在理解基础上的记忆与巩固，做到语言积累有根可寻、适时而用。
在人教版六上《伯牙绝弦》的古文教学中，处处都可以找到语言积累的痕迹。教师在要求学生读准、读懂古文的基础上，把古文读得有韵味，读出“古琴之音，淳和绵远；古文之声，涵泳悠长”的感情来。在引导学生逐词逐句把古文读出“顿而不断，延而连绵”的意味后，教师融合文本语言“伯牙鼓琴，志在高山；伯牙鼓琴，志在流水”，进行巩固学习——伯牙鼓琴，还志在。进而发问：那伯牙鼓的还是琴吗？当学生明白伯牙这“弦外之音”在宫廷之中没人听，也没人能听得懂时，教師及时出示白居易的诗句“古琴无俗韵，奏罢无人听”，来对文本语言加以理解巩固。此种语言积累的教学设计，在本节古文阅读教学课中尽情流淌。在读懂“钟子期善听”这一文本语言时，教师引导学生结合上下文“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河”来进行理解，并展开语言积累：用杜甫的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”，来理解与巩固“峨峨兮”的泰山；用李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，来理解与巩固“洋洋兮”的江河。当学生明白了钟子期听到了伯牙鼓琴的“言外之意”后，教师又相机出示了张祜的诗句“玉律潜符一古琴，哲人心见圣人心”，来加以巩固并小结，可谓恰到好处。当伯牙得知钟子期死后，谓世再无知音时，教师借助崔珏的诗句“七条弦上五音寒，此艺知音自古难”，来理解巩固文本语言“谓世再无知音”。这种借助诗句理解古文的阅读教学，不仅恰如其分地理解和巩固了文本语言，而且为语言积累提供了一个十分有利的平台。
三、 注重审美欣赏的阅读教学
审美欣赏的阅读教学，就是透过文本语言文字，引导学生把未能发现的语言文字的美，通过融合、品味，内化为审美情趣和欣赏能力。
教师在人教版六上《蒙娜丽莎之约》一课的阅读教学中，善于引导学生抓住一个字、一个词、一句话做最典型、最独特的研读，给予学生最具个性的审美欣赏。
上课伊始，教师就直奔主题问学生：对艺术作品，我们不用“看”字，能用什么词语修饰？“欣赏”一词的自然引入，已定下了整节课的情感基调与阅读视角。在游离文本之外，对《月光曲》和《罗丹·沉思》图文的赏析下，引导学生总结出艺术欣赏的奥秘，在于“视通心境”“对话心语”“感获心情”。而接下来的重头戏将粉墨登场：在第5自然段逐字逐句的品读下，教师融合了重点语句，分别抓住“泛、垂、柔、明、真”，引导学生发现未曾发现的语言之美，欣赏未曾欣赏的意境之美。
课上到这儿，审美欣赏才从教师处发起，更为惊叹的是，教师把此种审美欣赏的接力棒传到了学生那儿，让学生用刚才学到的欣赏方法来欣赏第6自然段，挖掘出文本语言文字的审美价值。学生也不甘示弱，在一番通读之后，与蒙娜丽莎进行了睛与睛的凝望，心与心的交流，最后在黑板上凝聚成一个个饱含审美个性的字——“微、悄、静、雅、畅、哀、亲、矜”，多么神奇的审美欣赏式的阅读教学，让一个个微不足道的汉字，竟然迸发出巨大而无穷的魅力，让学生在有限的融合语言、对话文本中获得了无限的审美享受。课堂最后，教师在总结学习课文欣赏方法的基础上，让学生结合《蒙娜丽莎》这幅画，用欣赏的眼光，选择一个视角，凝聚成一个字、词，写成一段话。在赏画品字之余，引导学生真正意义上把脉汉字、熏陶情感、享受乐趣。
四、 注重练习表达的阅读教学
在进行课堂教学实践中，可以结合文本特点，抓住重点词语、句子、段落进行有针对性的读说结合、读写结合表达训练。
人教版三上《给予树》这课的教学，让笔者深刻地体会到了融合文本语言，进行练习表达的重要性。教师在引导学生通读全文后，出示卡片“如愿以偿”进行认读。在会读的基础上，先让学生说说对这个词语的理解，再引导学生结合课文，说说文中的陌生女孩在什么时间，想要什么，最后结果是什么？教师旨在通过全文的阅读，引导学生借用这个句式，练习掌握抓住文中的关键词（如愿以偿），说出时间、人物、结果，就能概括出文章的主要内容的学习方法。
这是结合重点词语，通过读说结合，练习表达的阅读教学。而在金吉娅对妈妈倾吐心声的句群研读中，教师引导学生回归生活，来练习口语表达，目的是在文本语言文字多方融合的条件下，促进学生口语表达能力，为学生理解金吉娅在并不宽裕的情况下，能满足陌生女孩的要求所表现出来的品质——善良、仁爱、同情、体贴，奠定了感情基础。在课堂尾声，教师巧设练习书面表达的语用点：如果这个陌生女孩知道金吉娅家并不宽裕，还给自己送礼物，她会对金吉娅说些什么呢？引导学生采用书信的方式，来融合文本语言文字，练习书面表达。
（作者单位：安徽省宣城市郎溪县建平中心小学）
注重识字学词的阅读教学，在一、二年级更为突出。在这一学段中，教师要紧扣文本语言文字，充分融合识字教学资源，激发学生参与识字的热情，达到学会生字、会学生字的目的。
教师在执教人教版二上《识字8》这课时，就本课描述古代神话和科技发明的八个四字词语进行了课内外的融合，为充分调动学生在课外阅读活动和日常生活中识字学词的积极性、主动性打下了坚实的基础。为了学习“嫦娥奔月”这个四字词语，教师首先展示了一幅月亮的图片，相机出示这个四字词语卡片，指名认读之后，引导学生对这个神话故事内容进行拓展阅读，本节课的精彩之处就此呈现：在阅读神话故事内容的过程中，教师穿插了“身轻如燕”“直上云霄”“月中仙子”等新的四字词语的学习。在多种形式的朗读后，教师出示了“嫦娥奔月”“直上云霄”的板书，学生不仅学会了本课的生字新词，还学到了课外相关的生字新词。纵观本节课的八个词语，教师都是采用这种随文识字来学词的。
在整体感知新词的基础上，教师组织了识字教学：“娲”“嫦”“娥”这几个生字有什么相同的地方？当学生发现这些生字都有“女”字旁后，教师直指学生的生活发问：日常生活中，你都见过哪些“女”字旁的字？学生便脱口而出，一时间课堂上学生参与的热情更为高涨。教师并未停下，又出示了两类“女”字旁的字词：一类是“妈妈、姐姐、妹妹……”；另一类是“娟、娇、妍……”，引导学生紧扣这些新字新词，紧密联系生活，加以识记并运用。
二、 注重语言积累的阅读教学
注重语言积累的阅读教学，特别重视积累的过程，教师要善于引导学生，融合文本语言文字，把积累的重点放在理解基础上的记忆与巩固，做到语言积累有根可寻、适时而用。
在人教版六上《伯牙绝弦》的古文教学中，处处都可以找到语言积累的痕迹。教师在要求学生读准、读懂古文的基础上，把古文读得有韵味，读出“古琴之音，淳和绵远；古文之声，涵泳悠长”的感情来。在引导学生逐词逐句把古文读出“顿而不断，延而连绵”的意味后，教师融合文本语言“伯牙鼓琴，志在高山；伯牙鼓琴，志在流水”，进行巩固学习——伯牙鼓琴，还志在。进而发问：那伯牙鼓的还是琴吗？当学生明白伯牙这“弦外之音”在宫廷之中没人听，也没人能听得懂时，教師及时出示白居易的诗句“古琴无俗韵，奏罢无人听”，来对文本语言加以理解巩固。此种语言积累的教学设计，在本节古文阅读教学课中尽情流淌。在读懂“钟子期善听”这一文本语言时，教师引导学生结合上下文“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河”来进行理解，并展开语言积累：用杜甫的诗句“会当凌绝顶，一览众山小”，来理解与巩固“峨峨兮”的泰山；用李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，来理解与巩固“洋洋兮”的江河。当学生明白了钟子期听到了伯牙鼓琴的“言外之意”后，教师又相机出示了张祜的诗句“玉律潜符一古琴，哲人心见圣人心”，来加以巩固并小结，可谓恰到好处。当伯牙得知钟子期死后，谓世再无知音时，教师借助崔珏的诗句“七条弦上五音寒，此艺知音自古难”，来理解巩固文本语言“谓世再无知音”。这种借助诗句理解古文的阅读教学，不仅恰如其分地理解和巩固了文本语言，而且为语言积累提供了一个十分有利的平台。
三、 注重审美欣赏的阅读教学
审美欣赏的阅读教学，就是透过文本语言文字，引导学生把未能发现的语言文字的美，通过融合、品味，内化为审美情趣和欣赏能力。
教师在人教版六上《蒙娜丽莎之约》一课的阅读教学中，善于引导学生抓住一个字、一个词、一句话做最典型、最独特的研读，给予学生最具个性的审美欣赏。
上课伊始，教师就直奔主题问学生：对艺术作品，我们不用“看”字，能用什么词语修饰？“欣赏”一词的自然引入，已定下了整节课的情感基调与阅读视角。在游离文本之外，对《月光曲》和《罗丹·沉思》图文的赏析下，引导学生总结出艺术欣赏的奥秘，在于“视通心境”“对话心语”“感获心情”。而接下来的重头戏将粉墨登场：在第5自然段逐字逐句的品读下，教师融合了重点语句，分别抓住“泛、垂、柔、明、真”，引导学生发现未曾发现的语言之美，欣赏未曾欣赏的意境之美。
课上到这儿，审美欣赏才从教师处发起，更为惊叹的是，教师把此种审美欣赏的接力棒传到了学生那儿，让学生用刚才学到的欣赏方法来欣赏第6自然段，挖掘出文本语言文字的审美价值。学生也不甘示弱，在一番通读之后，与蒙娜丽莎进行了睛与睛的凝望，心与心的交流，最后在黑板上凝聚成一个个饱含审美个性的字——“微、悄、静、雅、畅、哀、亲、矜”，多么神奇的审美欣赏式的阅读教学，让一个个微不足道的汉字，竟然迸发出巨大而无穷的魅力，让学生在有限的融合语言、对话文本中获得了无限的审美享受。课堂最后，教师在总结学习课文欣赏方法的基础上，让学生结合《蒙娜丽莎》这幅画，用欣赏的眼光，选择一个视角，凝聚成一个字、词，写成一段话。在赏画品字之余，引导学生真正意义上把脉汉字、熏陶情感、享受乐趣。
四、 注重练习表达的阅读教学
在进行课堂教学实践中，可以结合文本特点，抓住重点词语、句子、段落进行有针对性的读说结合、读写结合表达训练。
人教版三上《给予树》这课的教学，让笔者深刻地体会到了融合文本语言，进行练习表达的重要性。教师在引导学生通读全文后，出示卡片“如愿以偿”进行认读。在会读的基础上，先让学生说说对这个词语的理解，再引导学生结合课文，说说文中的陌生女孩在什么时间，想要什么，最后结果是什么？教师旨在通过全文的阅读，引导学生借用这个句式，练习掌握抓住文中的关键词（如愿以偿），说出时间、人物、结果，就能概括出文章的主要内容的学习方法。
这是结合重点词语，通过读说结合，练习表达的阅读教学。而在金吉娅对妈妈倾吐心声的句群研读中，教师引导学生回归生活，来练习口语表达，目的是在文本语言文字多方融合的条件下，促进学生口语表达能力，为学生理解金吉娅在并不宽裕的情况下，能满足陌生女孩的要求所表现出来的品质——善良、仁爱、同情、体贴，奠定了感情基础。在课堂尾声，教师巧设练习书面表达的语用点：如果这个陌生女孩知道金吉娅家并不宽裕，还给自己送礼物，她会对金吉娅说些什么呢？引导学生采用书信的方式，来融合文本语言文字，练习书面表达。
（作者单位：安徽省宣城市郎溪县建平中心小学）