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《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。也就是说，我们要培养学生自主学习的能力，就需要对教师的教学方法和能力提出更高的要求。本文试从如何在历史学习中让学生质疑以促进其自主学习能力的提高这一方面做些简单的探讨。
中国古代的先贤孔子曾有言“学起于思，思源于疑”，而古希腊的著名哲学家亚里士多德曾讲过“思维是从疑问和惊奇开始的”。中外先贤对学习方式的认识颇有异曲同工之妙，且都精辟地阐明了“质疑”在学习中的作用。因此，能否大胆提出疑问就成为学生自主学习能力能否得到发展的关键步骤。要使学生在学习的过程中勇于提出问题，并尝试分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史学习中若不能做到这一点，就会使学生回到死记硬背、唯老师之命是从的老路上去，不利于他们形成自主学习和终身学习的能力。培养学生的质疑精神对他们自主学习体系复杂、内容繁多的历史学科来说，起着至关重要的作用。
一、创造和谐环境，鼓励学生自主质疑
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生只有在和谐的课堂中，才能敢于提出他们想要提出的问题。教师可以在课堂上以真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语，从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望和培养他们敢于质疑的精神。课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性的评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对于学生的任何提问我们都应细心处理，对其哪怕是很小的闪光点都应给予积极肯定，即使是不恰当的甚至不符合逻辑的问题也要积极肯定他的大胆提问和勇于质疑的精神，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心，爱上你的课，上好你的课，这样，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
在学生形成质疑精神的基础上，要引导学生学会质疑。开始时学生的提问总是五花八门、稀奇古怪。教师应对学生的问题加以梳理，向学生指出哪些问题是我们历史学科需要解决和研究的，哪些问题是不必要的或不符合逻辑的，逐步地让学生学会提出具有实质性内涵的问题来。久而久之学生就能问出让人十分满意的问题来。例如初三的学生在学习《英国资产阶级革命》一课时，在尚未接触课文之前，他们就能根据标题提出“英国资产阶级是怎样产生和发展的？”“英国资产阶级为什么要发动革命？”“英国资产阶级革命对历史产生了什么影响？”等等问题。教师让学生带着这些问题去看书，最后由提问的学生自己或是其他学生来回答这些问题。
二、以质疑促进自学，以自学解答质疑
1.教师要做好引导工作
学生会在自主质疑的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性。在学生自学过程中，教师要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所生成的问题。对于一般的问题，要求学生自学后自己解答；对于较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于难度大的问题，需要教师做好引导的工作，循序渐进地引导学生去质疑和思考，然后再由他们来回答。例如对于英国资产阶级革命的原因学生一般只会笼统地去分析，而不会把原因归结为根本原因和直接原因。但有了教师的引导之后多数学生就能很快发现，英国资产阶级革命的根本原因是资产阶级发展壮大后要求当权，为资本主义的发展扫清障碍；直接原因是苏格兰人民起义。
经过一段时间的培养学生会逐步地形成质疑的习惯和方向，总结起来有以下几点：一是抓住课题质疑，如《西方文明之源》一课，学生会问“源头在哪里？”“对世界文明是否有影响、有何影响？”。二是抓住标题质疑，如“大化改新”这个标题，学生会问“为什么要改新？”“有哪些内容？”“对日本的历史有什么样的影响？”，这就把学习目标中的任务全部提了出来。三是对内容前后联系点的质疑，如学到“明治维新”时学生提出“它与清末的‘戊戌变法’相比有哪些不同点和相同点？”，并且去主动地思考答案。四是抓住与课外知识的联系点进行质疑，如很多学生看过《三国演义》，他们会质疑其中的人物形象与课文中的历史人物是不一样的。这时就可以引导学生要区别正史和野史，不要受文艺作品的影响。
2.以质疑促进学生自主学习能力的提高
学生对自己所质疑的问题往往兴趣很大，教师可充分利用这一点促进学生自主学习能力的提高。在学习《甲午中日战争》一课时，有学生提出疑问：中日双方实力接近，为什么中方战败了？这时教师可立即指导学生阅读资料。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，教师应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力，让学生自己回答自己提出的问题。于是学生开始认真阅读资料，有学生很快告诉我：北洋舰队虽有14只战舰，日本只有12只，但日本的舰只速度更快些，速射炮占优势。但又有学生提出质疑：就算在这些方面略弱于日本，但如果战略战术得当，说不定照样可以取胜，就如同八路军靠游击战和伏击战能打败装备精良的日军一样。这时学生的兴趣更浓了：有的表示赞同，有的表示反对，反对的认为胜败是由实力决定的。这时我再次引导学生自学书本，看看双方的战争形势是怎样的。于是学生开始认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，弄清了甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，最后终于明白了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
三、敢于质疑“权威”，提升能力
在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨以获得“真理”。
1.找出历史教材中的缺陷或错误
孟子曾说过“尽信书则不如无书”。现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些错漏之处大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题，学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
2.对相关学习参考资料、练习题提出质疑
当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接，这就一方面要求教师慎重选择，另一方面也对学生提出分析鉴别能力方面的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，其缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料之间有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并敢于提出质疑，通过教学交流寻求解决。
3.对从课外途径获得的历史知识提出质疑
当前的影视作品中有很多历史题材的内容，这些历史剧中有相当多的内容是属于虚构和剧作家的创作，并不符合真实的历史情况。例如讲到雍正时期的改革时，针对电视剧《雍正王朝》、《康熙王朝》、《新三国》等中的很多内容，学生提出了相当多的质疑。此外，很多的历史遗址现在都成了景点，而有不少导游在介绍时由于对历史知识不够了解，经常会有错误的说法，我们应鼓励学生在聆听导游讲解的过程中大胆质疑。
4.对老师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的，对此教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。由于近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
四、结语
学习需要有敢于怀疑、勇于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人的勇气。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”因此，在课堂教学中教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，充分发挥“质疑”这把钥匙的作用，引导学生掌握质疑的技巧，形成自主学习和终身学习的能力。
参考文献
［1］朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究［D］.上海：华东师范大学，2006.
［2］单伟红.自主学习的重要性及其培养策略[J].华东交通大学学报，2004（3）.
（责任编辑 庞丹丹）
中国古代的先贤孔子曾有言“学起于思，思源于疑”，而古希腊的著名哲学家亚里士多德曾讲过“思维是从疑问和惊奇开始的”。中外先贤对学习方式的认识颇有异曲同工之妙，且都精辟地阐明了“质疑”在学习中的作用。因此，能否大胆提出疑问就成为学生自主学习能力能否得到发展的关键步骤。要使学生在学习的过程中勇于提出问题，并尝试分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。历史学习中若不能做到这一点，就会使学生回到死记硬背、唯老师之命是从的老路上去，不利于他们形成自主学习和终身学习的能力。培养学生的质疑精神对他们自主学习体系复杂、内容繁多的历史学科来说，起着至关重要的作用。
一、创造和谐环境，鼓励学生自主质疑
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生只有在和谐的课堂中，才能敢于提出他们想要提出的问题。教师可以在课堂上以真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语，从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望和培养他们敢于质疑的精神。课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性的评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对于学生的任何提问我们都应细心处理，对其哪怕是很小的闪光点都应给予积极肯定，即使是不恰当的甚至不符合逻辑的问题也要积极肯定他的大胆提问和勇于质疑的精神，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心，爱上你的课，上好你的课，这样，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
在学生形成质疑精神的基础上，要引导学生学会质疑。开始时学生的提问总是五花八门、稀奇古怪。教师应对学生的问题加以梳理，向学生指出哪些问题是我们历史学科需要解决和研究的，哪些问题是不必要的或不符合逻辑的，逐步地让学生学会提出具有实质性内涵的问题来。久而久之学生就能问出让人十分满意的问题来。例如初三的学生在学习《英国资产阶级革命》一课时，在尚未接触课文之前，他们就能根据标题提出“英国资产阶级是怎样产生和发展的？”“英国资产阶级为什么要发动革命？”“英国资产阶级革命对历史产生了什么影响？”等等问题。教师让学生带着这些问题去看书，最后由提问的学生自己或是其他学生来回答这些问题。
二、以质疑促进自学，以自学解答质疑
1.教师要做好引导工作
学生会在自主质疑的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性。在学生自学过程中，教师要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所生成的问题。对于一般的问题，要求学生自学后自己解答；对于较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于难度大的问题，需要教师做好引导的工作，循序渐进地引导学生去质疑和思考，然后再由他们来回答。例如对于英国资产阶级革命的原因学生一般只会笼统地去分析，而不会把原因归结为根本原因和直接原因。但有了教师的引导之后多数学生就能很快发现，英国资产阶级革命的根本原因是资产阶级发展壮大后要求当权，为资本主义的发展扫清障碍；直接原因是苏格兰人民起义。
经过一段时间的培养学生会逐步地形成质疑的习惯和方向，总结起来有以下几点：一是抓住课题质疑，如《西方文明之源》一课，学生会问“源头在哪里？”“对世界文明是否有影响、有何影响？”。二是抓住标题质疑，如“大化改新”这个标题，学生会问“为什么要改新？”“有哪些内容？”“对日本的历史有什么样的影响？”，这就把学习目标中的任务全部提了出来。三是对内容前后联系点的质疑，如学到“明治维新”时学生提出“它与清末的‘戊戌变法’相比有哪些不同点和相同点？”，并且去主动地思考答案。四是抓住与课外知识的联系点进行质疑，如很多学生看过《三国演义》，他们会质疑其中的人物形象与课文中的历史人物是不一样的。这时就可以引导学生要区别正史和野史，不要受文艺作品的影响。
2.以质疑促进学生自主学习能力的提高
学生对自己所质疑的问题往往兴趣很大，教师可充分利用这一点促进学生自主学习能力的提高。在学习《甲午中日战争》一课时，有学生提出疑问：中日双方实力接近，为什么中方战败了？这时教师可立即指导学生阅读资料。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，教师应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力，让学生自己回答自己提出的问题。于是学生开始认真阅读资料，有学生很快告诉我：北洋舰队虽有14只战舰，日本只有12只，但日本的舰只速度更快些，速射炮占优势。但又有学生提出质疑：就算在这些方面略弱于日本，但如果战略战术得当，说不定照样可以取胜，就如同八路军靠游击战和伏击战能打败装备精良的日军一样。这时学生的兴趣更浓了：有的表示赞同，有的表示反对，反对的认为胜败是由实力决定的。这时我再次引导学生自学书本，看看双方的战争形势是怎样的。于是学生开始认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，弄清了甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，最后终于明白了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
三、敢于质疑“权威”，提升能力
在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨以获得“真理”。
1.找出历史教材中的缺陷或错误
孟子曾说过“尽信书则不如无书”。现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些错漏之处大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题，学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
2.对相关学习参考资料、练习题提出质疑
当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接，这就一方面要求教师慎重选择，另一方面也对学生提出分析鉴别能力方面的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，其缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料之间有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并敢于提出质疑，通过教学交流寻求解决。
3.对从课外途径获得的历史知识提出质疑
当前的影视作品中有很多历史题材的内容，这些历史剧中有相当多的内容是属于虚构和剧作家的创作，并不符合真实的历史情况。例如讲到雍正时期的改革时，针对电视剧《雍正王朝》、《康熙王朝》、《新三国》等中的很多内容，学生提出了相当多的质疑。此外，很多的历史遗址现在都成了景点，而有不少导游在介绍时由于对历史知识不够了解，经常会有错误的说法，我们应鼓励学生在聆听导游讲解的过程中大胆质疑。
4.对老师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的，对此教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。由于近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
四、结语
学习需要有敢于怀疑、勇于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人的勇气。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”因此，在课堂教学中教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，充分发挥“质疑”这把钥匙的作用，引导学生掌握质疑的技巧，形成自主学习和终身学习的能力。
参考文献
［1］朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究［D］.上海：华东师范大学，2006.
［2］单伟红.自主学习的重要性及其培养策略[J].华东交通大学学报，2004（3）.
（责任编辑 庞丹丹）