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摘要：以读为本已成为语文课堂的主旋律，本文从“重经验积累，忌强迫感悟”、“重咬文嚼字，忌浅尝辄止”、“重读思并行，忌为读而读”三方面入手，联系具体的教学实际，阐述了什么才是真正的感情朗读——让学生的朗读读出情、读入境，达到与作品、作者的情感交融同构，实现深深扎根于学生精神世界的朗读，以及感情朗读的“情”从何来。目前就笔者自身课堂教育的实践，领悟到在教育之中只有拨动学生内心的情感之弦，方能使其领悟到文章的深邃。
关键词：情感投资唤醒情景模拟体态提示
教育其实就是知识与情感融合为一体的情感过程。情感是学生学习的动因。引导学生有感情地去朗读课文，关键是要寻找最佳突破口，只有拨动学生内心的情感之弦，方能读出课文中蕴含的感情，在实践中我是这样做的。
1情境迁移，唤醒学生情感积累
学生是一个情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有的学习中积累的情感体验，就成了我们教师感情朗读指导的有效资源，因此调动、唤醒学生的这些情感积累，然后把这种情感融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。
如在教《地震中的父与子》，课堂之中我们尽管配了插图，同时也引导学生去看插图的画面，在老师的内心之中产生了失去亲人消息的悲哀情怀，但学生的情感总是处于冷冰冰的状态，这时如果可以通过投影显示几张同学们都见过5。12大地震中的有关失去亲人、房屋倒塌、失去家园的悲惨画面。如：废墟下挤压的孩子，等待救援的生还者，校园惨败的景象……一系列的情景再现，激活了学生的大脑思维，唤醒了学生对地震中孩子的已有情感积累，激发出学生为失去亲人悲痛情怀，从而有感情朗读指导就这样的做到了水到渠成。
2情境模拟，激发学生情感共鸣
教师在课堂上要充分利用幻灯图片、配乐，渲染、营造课堂气氛，把学生带入课文描述的情境，让学生产生朗读的欲望，激发学生朗读的激情，真正的做到情境教学。
如教《邱少云》一文时，为了读好课文中他被火烧却纹丝不动的这一段，我搜集资料，剪辑了电影《邱少云》中的几个镜头：潜伏处的地形外貌；敌人抱枪走来走去；邱少云被火焚烧……学生被敌人的嚣张行为气得咬牙切齿，迫切的想读，想通过读课文来表达他们内心的那种恨，这样学生朗读时基调把握得准，感情就很好的投入进去。从而对文章的理解也更加的透彻。
3担当角色，激发兴趣移情入境
教学时要有意识的引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你处在课文中这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入课文角色与作者产生情感共鸣。
如教《故宫》一课，在理解的基础上引导学生，故宫举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能去做个出色的导游，为外宾做详细的介绍。学生情绪高涨，感情投入，迫切的想去充当这个导游的角色。上台表演时，用书卷起当小喇叭，举上自己做的小红旗，介绍时眉飞色舞，生动精彩，从而学生就把拥有这份历史遗产的民族自豪感读了出来。
4范读激思，以情激发学生之情
语言文字自始至终都是一种作者内心情感的载体，蕴含着作者内心的情感，而且作者也强烈的渴望这种情感能为读者所感受，但是由于生活经历，时代背景和文化素养等各个方面的一些差异，学生对一些段落、长句、难句，一时之间难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师要作为他们之间的桥梁。通过自身的范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地去感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。这样学生才能真切的体会到文章所传达的意蕴，也能有感情的去朗读文章。
5体态提示，调动多种感官激情
在引导学生齐读时，教师并不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神、面部表情、手势等体态对学生进行暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云……用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐……调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，情感升华，读出真情，读好课文。
6抓提示语，体会人物心中之情
指导学生读人物对话时，扣住人物对话前后的提示语，就能拨动学生心弦移情体验，读出感情。
指导读《狼牙山五壮士》中这样一段对话：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河。
就不难想象出敌人敌人的可恶和战士的正气，就不难读出敌人凶残的语气和五壮士对敌蔑视的感情。
7揣摩比较，自悟词中蕴含之情
“朗读指导关键是引导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按要求去朗读，不必强求一致。
例教《穷人》中桑娜在等待打鱼归来的丈夫：有学生说要读出她焦急心情的语气，有雪人说要读出她担心被打的害怕恐惧的语气，还有学生说读出她什么都不怕的语气，更有学生说说读出她温柔的语气……大家对文章理解程度不同，看法也不同。同学们还就各自看法说出了理由，谁都说服不了谁毛豆认为自己的才最正确。
最后教师总结，同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。这样揣摩比较，教师的适时点拨，让学生产生顿悟的喜悦，热情高涨，兴趣浓厚，朗读指导事半功倍。教无定法，只要你的教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样教法就会发挥高度有效的作用，这就是好的教学方法。因此，指导学生有感情的朗读，贵在寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，让学生入情入境，设身处地去读去想去体验。读出文章的意、形、味、情。从而使学生很好地领悟文章思想内容。
参考文献
[1]陈小兰.怎样对学生进行感情朗读技巧训练[N].教师报，2002.
[2]阅读,生命的对话--浅谈在小学语文阅读教学中挖掘丰富的人文内涵.四川教育学院学报2005, 21(10)
[3]教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002年6月.
[4]张颂著.朗读学.北京广播学院出版社，2005年2月版.
[5]浅议普通话培训中的朗读情感表现--.黑龙江科技信息.2007年02期.
关键词：情感投资唤醒情景模拟体态提示
教育其实就是知识与情感融合为一体的情感过程。情感是学生学习的动因。引导学生有感情地去朗读课文，关键是要寻找最佳突破口，只有拨动学生内心的情感之弦，方能读出课文中蕴含的感情，在实践中我是这样做的。
1情境迁移，唤醒学生情感积累
学生是一个情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有的学习中积累的情感体验，就成了我们教师感情朗读指导的有效资源，因此调动、唤醒学生的这些情感积累，然后把这种情感融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。
如在教《地震中的父与子》，课堂之中我们尽管配了插图，同时也引导学生去看插图的画面，在老师的内心之中产生了失去亲人消息的悲哀情怀，但学生的情感总是处于冷冰冰的状态，这时如果可以通过投影显示几张同学们都见过5。12大地震中的有关失去亲人、房屋倒塌、失去家园的悲惨画面。如：废墟下挤压的孩子，等待救援的生还者，校园惨败的景象……一系列的情景再现，激活了学生的大脑思维，唤醒了学生对地震中孩子的已有情感积累，激发出学生为失去亲人悲痛情怀，从而有感情朗读指导就这样的做到了水到渠成。
2情境模拟，激发学生情感共鸣
教师在课堂上要充分利用幻灯图片、配乐，渲染、营造课堂气氛，把学生带入课文描述的情境，让学生产生朗读的欲望，激发学生朗读的激情，真正的做到情境教学。
如教《邱少云》一文时，为了读好课文中他被火烧却纹丝不动的这一段，我搜集资料，剪辑了电影《邱少云》中的几个镜头：潜伏处的地形外貌；敌人抱枪走来走去；邱少云被火焚烧……学生被敌人的嚣张行为气得咬牙切齿，迫切的想读，想通过读课文来表达他们内心的那种恨，这样学生朗读时基调把握得准，感情就很好的投入进去。从而对文章的理解也更加的透彻。
3担当角色，激发兴趣移情入境
教学时要有意识的引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你处在课文中这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入课文角色与作者产生情感共鸣。
如教《故宫》一课，在理解的基础上引导学生，故宫举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能去做个出色的导游，为外宾做详细的介绍。学生情绪高涨，感情投入，迫切的想去充当这个导游的角色。上台表演时，用书卷起当小喇叭，举上自己做的小红旗，介绍时眉飞色舞，生动精彩，从而学生就把拥有这份历史遗产的民族自豪感读了出来。
4范读激思，以情激发学生之情
语言文字自始至终都是一种作者内心情感的载体，蕴含着作者内心的情感，而且作者也强烈的渴望这种情感能为读者所感受，但是由于生活经历，时代背景和文化素养等各个方面的一些差异，学生对一些段落、长句、难句，一时之间难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师要作为他们之间的桥梁。通过自身的范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地去感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。这样学生才能真切的体会到文章所传达的意蕴，也能有感情的去朗读文章。
5体态提示，调动多种感官激情
在引导学生齐读时，教师并不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神、面部表情、手势等体态对学生进行暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云……用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐……调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，情感升华，读出真情，读好课文。
6抓提示语，体会人物心中之情
指导学生读人物对话时，扣住人物对话前后的提示语，就能拨动学生心弦移情体验，读出感情。
指导读《狼牙山五壮士》中这样一段对话：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河。
就不难想象出敌人敌人的可恶和战士的正气，就不难读出敌人凶残的语气和五壮士对敌蔑视的感情。
7揣摩比较，自悟词中蕴含之情
“朗读指导关键是引导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按要求去朗读，不必强求一致。
例教《穷人》中桑娜在等待打鱼归来的丈夫：有学生说要读出她焦急心情的语气，有雪人说要读出她担心被打的害怕恐惧的语气，还有学生说读出她什么都不怕的语气，更有学生说说读出她温柔的语气……大家对文章理解程度不同，看法也不同。同学们还就各自看法说出了理由，谁都说服不了谁毛豆认为自己的才最正确。
最后教师总结，同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。这样揣摩比较，教师的适时点拨，让学生产生顿悟的喜悦，热情高涨，兴趣浓厚，朗读指导事半功倍。教无定法，只要你的教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样教法就会发挥高度有效的作用，这就是好的教学方法。因此，指导学生有感情的朗读，贵在寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，让学生入情入境，设身处地去读去想去体验。读出文章的意、形、味、情。从而使学生很好地领悟文章思想内容。
参考文献
[1]陈小兰.怎样对学生进行感情朗读技巧训练[N].教师报，2002.
[2]阅读,生命的对话--浅谈在小学语文阅读教学中挖掘丰富的人文内涵.四川教育学院学报2005, 21(10)
[3]教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002年6月.
[4]张颂著.朗读学.北京广播学院出版社，2005年2月版.
[5]浅议普通话培训中的朗读情感表现--.黑龙江科技信息.2007年02期.