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摘 要:随着新课改的不断推进,小学数学教学改变了传统的灌输式教学模式,实施了以生为本的探究式教学模式,尤为重视学生的数学阅读能力。学生数学阅读能力是学生学习数学知识的基础,能有效激发学生数学学习的兴趣及动力,为今后的数学发展奠定扎实的基础。本文笔者以学生的数学阅读能力为研究中心,对其现状及存在的弊端进行了分析,也提出了具体的课堂指导策略,以期能推动教与学更好的发展。
关键词:小学数学;阅读能力;现状;弊端;课堂指导策略
随着新课改的不断推进,我国的教育事业在全面的发展,也改变了传统的教学模式,但从实际的教学现状来看,较多的老师还是未真正实施新教育模式,延续的还是传统的教学模式,只是表面上迎合着新课标,这样的教学既没有实质意义,又无法满足学生学习的需求,是不适宜的。因此,老师必须及时更新教学观念,通过对学生阅读能力的培养,逐渐提高学生的学习水平。同时从根源上去改善阻碍学生阅读能力发展的因素,給学生创设良好的学习环境,为学生的健康发展奠定扎实的基础。
一、 小学生数学阅读能力的现状分析
以往的数学教学中,较多老师总是将重难点知识灌输给学生,却忽视了对学生阅读能力的培养,久而久之,导致学生并没有独立阅读课本的意识,片面的认为阅读课本是老师的任务,学生在学习中始终处于被动的局面,错误的认为只要认真听课即可,不需要思考太多。这种错误思想的存在,导致了老师在课堂中讲的津津有味,将自己认为有益的知识全都硬塞给学生,但由于学生处于被动的学习状态,则很难透彻的理解数学知识。通常来讲,老师数学课本讲完了,学生仍旧处于懵懂的状态,究其原因则是因为学生并不具备阅读能力,这样会出现教与学质量大幅度下降。
二、 小学生阅读能力薄弱的原因分析
(一) 老师对阅读能力认识度不足
部分数学老师教学时间较久,教育思想也日益根深蒂固,所以一直坚信传统教学是最好的模式,对学生阅读能力培养的认识度不足。仍旧坚信无论在任何时期的教学,老师都必须是课堂的主导,将知识传授给学生,学生只要认真听与学即可,这样才能考出高成绩,教学的出发点还是以考试为中心。因此,老师的教学思想如果不能及时更新,那么对于数学教学的发展会起到极大的阻碍作用。
(二) 学生阅读能力薄弱
由于应试教育的实施,导致当前较多学生受老师教学的影响,其学习思想也停留在应试教育模式中,始终坚信只要掌握老师所教知识,则能顺利通过考试,取得较好的成绩,导致学生在数学学习过程中从不主动思考,解题思路都是随着老师的思路走,这样的教学模式极大的扼杀了学生的阅读能力,导致大多数学生都严重缺乏独立阅读的意识及能力,经常会出现学生看不懂题意盲目解题的习惯,最终出现学习兴趣降低,学生成绩及能力下降的现象。
三、 培养小学生阅读能力的重要性分析
(一) 有利于提高小学生的数学语言及交流能力
提高学生的数学语言能力是提高学生数学交流能力的基础。但是,仅靠老师的讲课,学生很难丰富及完善自身的数学语言系统。因此,想要实现小学生数学语言及数学交流能力的提高,则需重视培养学生的阅读能力,这样学生在不断的阅读中才能掌握数学语言,规范并提高自己的数学语言,锻炼数学语言的理解及表达能力,进一步建立良好的数学语言系统,提高数学交流能力。
(二) 有利于发挥数学课本的作用
小学数学课本,是由多位教编委根据小学生的心理、生理及教学原理和数学学科的特点等诸多因素而精心编制的,具有极高的阅读价值。但从当前的教学实际来看,师生都没有利用好数学课本,老师课中采取的是按部就班的教学模式,先讲解知识,然后让学生进行习题练习。并没有将阅读环节融入到教学中,这正是导致学生数学综合素养较低的原因。对此,在新时期的小学数学教学中,老师应将数学课本当做学生重要的学习材料,重视对数学课本的阅读,循序渐进的培养学生的数学阅读能力。
(三) 有利于学生个性化的发展
学生的个性化学习成效如何,关键在于学生是否掌握了阅读方式。数学研究表明,局限小学生数学学习的重要原因就是学生间的阅读差异较大,中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法以及“青浦数学教改实验”等国内一些较为成功的教学改革也充分说明了这一点。因此,在新时期的小学数学教学中,老师必须让每个学生都掌握适合自己的阅读方式。
四、 培养小学生数学阅读能力的课堂指导策略分析
(一) 教学前的阅读指导
1. 课前预习阅读
预习是学生能否学好当节课的重要环节。有效的课前预习能提高学生获取新知的能力,有利于学生将新课中不懂的问题找出来,之后再有针对性的听课,能有效提高学习的效果。课前预习环节必然需要阅读,为培养学生的阅读能力,老师可以给学生预设阅读的范围及要求。
2. 课堂提示性阅读
第一,小学生的新知学习,不仅要有充足的知识准备,还要有充足的心理准备。在新课学习前,老师可以适当的安排阅读环节,以此来激发学生对新知的好奇及探究欲望,引发学生的认知冲突,从而产生新知学习的强烈欲望,满足学生自我掌握知识的需求。
第二,为突破而读。学生在学习数学知识、解答数学题时,常会由于认知水平有限或者思维方向错误,而出现停滞不前的现象。如果此时老师能引导学生,则能帮助学生走出思维困境,全面的理解知识,发散数学思维,寻找到最适合自己解决问题的方式,收到良好的数学学习效果。
第三,为解疑而读。即在听课、分析、解题中出现疑惑时进行的阅读。此种阅读通常都是学生自发产生的阅读意识,所以老师要想方设法保持学生的好奇心与质疑精神,鼓励学生勇敢的质疑。在耐心听学生的质疑时,要以学生的疑惑为中心,引导学生寻找阅读材料中的关键所在,从而实现解疑。 3. 課外拓展性阅读
课外能给学生提供更为广阔的阅读空间。因此,老师要重视引导学生多阅读一些有益的数学课外读物,如《数学城历险记》、《数学真好玩》、《小学生数学报》等,引导学生养成良好的课外阅读习惯,同时可以要求学生认真收集课外作业中的趣事,课堂中分享给大家,这样有利于学生数学综合素质的提高。
(二) 教学中的阅读策略
1. 以“疑”提高数学阅读能力
以“疑”阅读,即让学生带着疑问去阅读,从而在数学阅读中再次发现问题并提出问题。数学科目中较多的概念、公式等语言精简、严谨,对于学生来说是既没趣又难以理解。因此,在指导学生阅读时,可以采取设疑的方式,进行有层次的阅读,但要贴近学生的实际阅读情况,引导学生善于从多角度思考、质疑,从小养成爱质疑、爱问的良好习惯。
比如:“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数。”粗读第一遍时老师先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍,让学生再读再想还有什么不理解的地方,有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数?”老师可以让学生换个角度再问:换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍,我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 阅读,有利于拓展学生思维的广阔性。
2. 以“操作”提高数学阅读能力
以“操作”提高数学阅读能力,即让学生在读的过程中配以动手做、画、写。尤其是在小学数学的应用题解题中,此方式最为合适,能让学生将抽象的思维转化为形象的思维,对于提高学生的解题能力尤为重要。因此,在培养学生的数学阅读能力时,老师要巧用此方式帮助学生学习。
比如在学习《平行线》时,可以让学生先看课本中的画图步骤,先进行大概的了解。然后让学生按照范例画平行线,和书本上的平行线相比,有哪些不同的地方,然后将自己画图的疑问提出来,师生共同解决问题。最后,老师要将重难点进行讲解,让学生通过实际操作来体会并总结出平行公理及其推论。
五、 总结
综上所述,小学数学既是学生数学学习的最初阶段,也是最关键的阶段,此阶段学生能否养成良好的学习习惯,对于学生将来的数学学习及其他科目的学习都极为重要。因此,在实际的小学数学教学中,老师需及时更新自己的教学思想,意识到学生具有一定阅读能力的重要性。引导学生做好数学新课的预习环节,为课堂教学奠定扎实的基础;对于数学课堂教学环节,可以引导学生从质疑和动手操作两方面提高阅读能力,这样当学生养成良好的阅读习惯时,其数学阅读能力会不断提高,有利于学生数学综合素养的全面提升,更有利于为国家培养出与时俱进的创新型人才。
参考文献:
[1]陈芳芳,谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价(理论版),2010,04(23):26-30.
[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育,2015,05(12):95-96.
[3]徐平平.成才视野下小学生数学阅读能力培养的策略[J].成才之路,2014,12(36):33-34.
关键词:小学数学;阅读能力;现状;弊端;课堂指导策略
随着新课改的不断推进,我国的教育事业在全面的发展,也改变了传统的教学模式,但从实际的教学现状来看,较多的老师还是未真正实施新教育模式,延续的还是传统的教学模式,只是表面上迎合着新课标,这样的教学既没有实质意义,又无法满足学生学习的需求,是不适宜的。因此,老师必须及时更新教学观念,通过对学生阅读能力的培养,逐渐提高学生的学习水平。同时从根源上去改善阻碍学生阅读能力发展的因素,給学生创设良好的学习环境,为学生的健康发展奠定扎实的基础。
一、 小学生数学阅读能力的现状分析
以往的数学教学中,较多老师总是将重难点知识灌输给学生,却忽视了对学生阅读能力的培养,久而久之,导致学生并没有独立阅读课本的意识,片面的认为阅读课本是老师的任务,学生在学习中始终处于被动的局面,错误的认为只要认真听课即可,不需要思考太多。这种错误思想的存在,导致了老师在课堂中讲的津津有味,将自己认为有益的知识全都硬塞给学生,但由于学生处于被动的学习状态,则很难透彻的理解数学知识。通常来讲,老师数学课本讲完了,学生仍旧处于懵懂的状态,究其原因则是因为学生并不具备阅读能力,这样会出现教与学质量大幅度下降。
二、 小学生阅读能力薄弱的原因分析
(一) 老师对阅读能力认识度不足
部分数学老师教学时间较久,教育思想也日益根深蒂固,所以一直坚信传统教学是最好的模式,对学生阅读能力培养的认识度不足。仍旧坚信无论在任何时期的教学,老师都必须是课堂的主导,将知识传授给学生,学生只要认真听与学即可,这样才能考出高成绩,教学的出发点还是以考试为中心。因此,老师的教学思想如果不能及时更新,那么对于数学教学的发展会起到极大的阻碍作用。
(二) 学生阅读能力薄弱
由于应试教育的实施,导致当前较多学生受老师教学的影响,其学习思想也停留在应试教育模式中,始终坚信只要掌握老师所教知识,则能顺利通过考试,取得较好的成绩,导致学生在数学学习过程中从不主动思考,解题思路都是随着老师的思路走,这样的教学模式极大的扼杀了学生的阅读能力,导致大多数学生都严重缺乏独立阅读的意识及能力,经常会出现学生看不懂题意盲目解题的习惯,最终出现学习兴趣降低,学生成绩及能力下降的现象。
三、 培养小学生阅读能力的重要性分析
(一) 有利于提高小学生的数学语言及交流能力
提高学生的数学语言能力是提高学生数学交流能力的基础。但是,仅靠老师的讲课,学生很难丰富及完善自身的数学语言系统。因此,想要实现小学生数学语言及数学交流能力的提高,则需重视培养学生的阅读能力,这样学生在不断的阅读中才能掌握数学语言,规范并提高自己的数学语言,锻炼数学语言的理解及表达能力,进一步建立良好的数学语言系统,提高数学交流能力。
(二) 有利于发挥数学课本的作用
小学数学课本,是由多位教编委根据小学生的心理、生理及教学原理和数学学科的特点等诸多因素而精心编制的,具有极高的阅读价值。但从当前的教学实际来看,师生都没有利用好数学课本,老师课中采取的是按部就班的教学模式,先讲解知识,然后让学生进行习题练习。并没有将阅读环节融入到教学中,这正是导致学生数学综合素养较低的原因。对此,在新时期的小学数学教学中,老师应将数学课本当做学生重要的学习材料,重视对数学课本的阅读,循序渐进的培养学生的数学阅读能力。
(三) 有利于学生个性化的发展
学生的个性化学习成效如何,关键在于学生是否掌握了阅读方式。数学研究表明,局限小学生数学学习的重要原因就是学生间的阅读差异较大,中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法以及“青浦数学教改实验”等国内一些较为成功的教学改革也充分说明了这一点。因此,在新时期的小学数学教学中,老师必须让每个学生都掌握适合自己的阅读方式。
四、 培养小学生数学阅读能力的课堂指导策略分析
(一) 教学前的阅读指导
1. 课前预习阅读
预习是学生能否学好当节课的重要环节。有效的课前预习能提高学生获取新知的能力,有利于学生将新课中不懂的问题找出来,之后再有针对性的听课,能有效提高学习的效果。课前预习环节必然需要阅读,为培养学生的阅读能力,老师可以给学生预设阅读的范围及要求。
2. 课堂提示性阅读
第一,小学生的新知学习,不仅要有充足的知识准备,还要有充足的心理准备。在新课学习前,老师可以适当的安排阅读环节,以此来激发学生对新知的好奇及探究欲望,引发学生的认知冲突,从而产生新知学习的强烈欲望,满足学生自我掌握知识的需求。
第二,为突破而读。学生在学习数学知识、解答数学题时,常会由于认知水平有限或者思维方向错误,而出现停滞不前的现象。如果此时老师能引导学生,则能帮助学生走出思维困境,全面的理解知识,发散数学思维,寻找到最适合自己解决问题的方式,收到良好的数学学习效果。
第三,为解疑而读。即在听课、分析、解题中出现疑惑时进行的阅读。此种阅读通常都是学生自发产生的阅读意识,所以老师要想方设法保持学生的好奇心与质疑精神,鼓励学生勇敢的质疑。在耐心听学生的质疑时,要以学生的疑惑为中心,引导学生寻找阅读材料中的关键所在,从而实现解疑。 3. 課外拓展性阅读
课外能给学生提供更为广阔的阅读空间。因此,老师要重视引导学生多阅读一些有益的数学课外读物,如《数学城历险记》、《数学真好玩》、《小学生数学报》等,引导学生养成良好的课外阅读习惯,同时可以要求学生认真收集课外作业中的趣事,课堂中分享给大家,这样有利于学生数学综合素质的提高。
(二) 教学中的阅读策略
1. 以“疑”提高数学阅读能力
以“疑”阅读,即让学生带着疑问去阅读,从而在数学阅读中再次发现问题并提出问题。数学科目中较多的概念、公式等语言精简、严谨,对于学生来说是既没趣又难以理解。因此,在指导学生阅读时,可以采取设疑的方式,进行有层次的阅读,但要贴近学生的实际阅读情况,引导学生善于从多角度思考、质疑,从小养成爱质疑、爱问的良好习惯。
比如:“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数。”粗读第一遍时老师先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍,让学生再读再想还有什么不理解的地方,有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数?”老师可以让学生换个角度再问:换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍,我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 阅读,有利于拓展学生思维的广阔性。
2. 以“操作”提高数学阅读能力
以“操作”提高数学阅读能力,即让学生在读的过程中配以动手做、画、写。尤其是在小学数学的应用题解题中,此方式最为合适,能让学生将抽象的思维转化为形象的思维,对于提高学生的解题能力尤为重要。因此,在培养学生的数学阅读能力时,老师要巧用此方式帮助学生学习。
比如在学习《平行线》时,可以让学生先看课本中的画图步骤,先进行大概的了解。然后让学生按照范例画平行线,和书本上的平行线相比,有哪些不同的地方,然后将自己画图的疑问提出来,师生共同解决问题。最后,老师要将重难点进行讲解,让学生通过实际操作来体会并总结出平行公理及其推论。
五、 总结
综上所述,小学数学既是学生数学学习的最初阶段,也是最关键的阶段,此阶段学生能否养成良好的学习习惯,对于学生将来的数学学习及其他科目的学习都极为重要。因此,在实际的小学数学教学中,老师需及时更新自己的教学思想,意识到学生具有一定阅读能力的重要性。引导学生做好数学新课的预习环节,为课堂教学奠定扎实的基础;对于数学课堂教学环节,可以引导学生从质疑和动手操作两方面提高阅读能力,这样当学生养成良好的阅读习惯时,其数学阅读能力会不断提高,有利于学生数学综合素养的全面提升,更有利于为国家培养出与时俱进的创新型人才。
参考文献:
[1]陈芳芳,谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价(理论版),2010,04(23):26-30.
[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育,2015,05(12):95-96.
[3]徐平平.成才视野下小学生数学阅读能力培养的策略[J].成才之路,2014,12(36):33-34.