论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学教学改变了传统的灌输式教学模式，实施了以生为本的探究式教学模式，尤为重视学生的数学阅读能力。学生数学阅读能力是学生学习数学知识的基础，能有效激发学生数学学习的兴趣及动力，为今后的数学发展奠定扎实的基础。本文笔者以学生的数学阅读能力为研究中心，对其现状及存在的弊端进行了分析，也提出了具体的课堂指导策略，以期能推动教与学更好的发展。
关键词：小学数学；阅读能力；现状；弊端；课堂指导策略
随着新课改的不断推进，我国的教育事业在全面的发展，也改变了传统的教学模式，但从实际的教学现状来看，较多的老师还是未真正实施新教育模式，延续的还是传统的教学模式，只是表面上迎合着新课标，这样的教学既没有实质意义，又无法满足学生学习的需求，是不适宜的。因此，老师必须及时更新教学观念，通过对学生阅读能力的培养，逐渐提高学生的学习水平。同时从根源上去改善阻碍学生阅读能力发展的因素，給学生创设良好的学习环境，为学生的健康发展奠定扎实的基础。
一、 小学生数学阅读能力的现状分析
以往的数学教学中，较多老师总是将重难点知识灌输给学生，却忽视了对学生阅读能力的培养，久而久之，导致学生并没有独立阅读课本的意识，片面的认为阅读课本是老师的任务，学生在学习中始终处于被动的局面，错误的认为只要认真听课即可，不需要思考太多。这种错误思想的存在，导致了老师在课堂中讲的津津有味，将自己认为有益的知识全都硬塞给学生，但由于学生处于被动的学习状态，则很难透彻的理解数学知识。通常来讲，老师数学课本讲完了，学生仍旧处于懵懂的状态，究其原因则是因为学生并不具备阅读能力，这样会出现教与学质量大幅度下降。
二、 小学生阅读能力薄弱的原因分析
（一） 老师对阅读能力认识度不足
部分数学老师教学时间较久，教育思想也日益根深蒂固，所以一直坚信传统教学是最好的模式，对学生阅读能力培养的认识度不足。仍旧坚信无论在任何时期的教学，老师都必须是课堂的主导，将知识传授给学生，学生只要认真听与学即可，这样才能考出高成绩，教学的出发点还是以考试为中心。因此，老师的教学思想如果不能及时更新，那么对于数学教学的发展会起到极大的阻碍作用。
（二） 学生阅读能力薄弱
由于应试教育的实施，导致当前较多学生受老师教学的影响，其学习思想也停留在应试教育模式中，始终坚信只要掌握老师所教知识，则能顺利通过考试，取得较好的成绩，导致学生在数学学习过程中从不主动思考，解题思路都是随着老师的思路走，这样的教学模式极大的扼杀了学生的阅读能力，导致大多数学生都严重缺乏独立阅读的意识及能力，经常会出现学生看不懂题意盲目解题的习惯，最终出现学习兴趣降低，学生成绩及能力下降的现象。
三、 培养小学生阅读能力的重要性分析
（一） 有利于提高小学生的数学语言及交流能力
提高学生的数学语言能力是提高学生数学交流能力的基础。但是，仅靠老师的讲课，学生很难丰富及完善自身的数学语言系统。因此，想要实现小学生数学语言及数学交流能力的提高，则需重视培养学生的阅读能力，这样学生在不断的阅读中才能掌握数学语言，规范并提高自己的数学语言，锻炼数学语言的理解及表达能力，进一步建立良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
（二） 有利于发挥数学课本的作用
小学数学课本，是由多位教编委根据小学生的心理、生理及教学原理和数学学科的特点等诸多因素而精心编制的，具有极高的阅读价值。但从当前的教学实际来看，师生都没有利用好数学课本，老师课中采取的是按部就班的教学模式，先讲解知识，然后让学生进行习题练习。并没有将阅读环节融入到教学中，这正是导致学生数学综合素养较低的原因。对此，在新时期的小学数学教学中，老师应将数学课本当做学生重要的学习材料，重视对数学课本的阅读，循序渐进的培养学生的数学阅读能力。
（三） 有利于学生个性化的发展
学生的个性化学习成效如何，关键在于学生是否掌握了阅读方式。数学研究表明，局限小学生数学学习的重要原因就是学生间的阅读差异较大，中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法以及“青浦数学教改实验”等国内一些较为成功的教学改革也充分说明了这一点。因此，在新时期的小学数学教学中，老师必须让每个学生都掌握适合自己的阅读方式。
四、 培养小学生数学阅读能力的课堂指导策略分析
（一） 教学前的阅读指导
1. 课前预习阅读
预习是学生能否学好当节课的重要环节。有效的课前预习能提高学生获取新知的能力，有利于学生将新课中不懂的问题找出来，之后再有针对性的听课，能有效提高学习的效果。课前预习环节必然需要阅读，为培养学生的阅读能力，老师可以给学生预设阅读的范围及要求。
2. 课堂提示性阅读
第一，小学生的新知学习，不仅要有充足的知识准备，还要有充足的心理准备。在新课学习前，老师可以适当的安排阅读环节，以此来激发学生对新知的好奇及探究欲望，引发学生的认知冲突，从而产生新知学习的强烈欲望，满足学生自我掌握知识的需求。
第二，为突破而读。学生在学习数学知识、解答数学题时，常会由于认知水平有限或者思维方向错误，而出现停滞不前的现象。如果此时老师能引导学生，则能帮助学生走出思维困境，全面的理解知识，发散数学思维，寻找到最适合自己解决问题的方式，收到良好的数学学习效果。
第三，为解疑而读。即在听课、分析、解题中出现疑惑时进行的阅读。此种阅读通常都是学生自发产生的阅读意识，所以老师要想方设法保持学生的好奇心与质疑精神，鼓励学生勇敢的质疑。在耐心听学生的质疑时，要以学生的疑惑为中心，引导学生寻找阅读材料中的关键所在，从而实现解疑。 3. 課外拓展性阅读
课外能给学生提供更为广阔的阅读空间。因此，老师要重视引导学生多阅读一些有益的数学课外读物，如《数学城历险记》、《数学真好玩》、《小学生数学报》等，引导学生养成良好的课外阅读习惯，同时可以要求学生认真收集课外作业中的趣事，课堂中分享给大家，这样有利于学生数学综合素质的提高。
（二） 教学中的阅读策略
1. 以“疑”提高数学阅读能力
以“疑”阅读，即让学生带着疑问去阅读，从而在数学阅读中再次发现问题并提出问题。数学科目中较多的概念、公式等语言精简、严谨，对于学生来说是既没趣又难以理解。因此，在指导学生阅读时，可以采取设疑的方式，进行有层次的阅读，但要贴近学生的实际阅读情况，引导学生善于从多角度思考、质疑，从小养成爱质疑、爱问的良好习惯。
比如：“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数。”粗读第一遍时老师先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数？”老师可以让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 阅读，有利于拓展学生思维的广阔性。
2. 以“操作”提高数学阅读能力
以“操作”提高数学阅读能力，即让学生在读的过程中配以动手做、画、写。尤其是在小学数学的应用题解题中，此方式最为合适，能让学生将抽象的思维转化为形象的思维，对于提高学生的解题能力尤为重要。因此，在培养学生的数学阅读能力时，老师要巧用此方式帮助学生学习。
比如在学习《平行线》时，可以让学生先看课本中的画图步骤，先进行大概的了解。然后让学生按照范例画平行线，和书本上的平行线相比，有哪些不同的地方，然后将自己画图的疑问提出来，师生共同解决问题。最后，老师要将重难点进行讲解，让学生通过实际操作来体会并总结出平行公理及其推论。
五、 总结
综上所述，小学数学既是学生数学学习的最初阶段，也是最关键的阶段，此阶段学生能否养成良好的学习习惯，对于学生将来的数学学习及其他科目的学习都极为重要。因此，在实际的小学数学教学中，老师需及时更新自己的教学思想，意识到学生具有一定阅读能力的重要性。引导学生做好数学新课的预习环节，为课堂教学奠定扎实的基础；对于数学课堂教学环节，可以引导学生从质疑和动手操作两方面提高阅读能力，这样当学生养成良好的阅读习惯时，其数学阅读能力会不断提高，有利于学生数学综合素养的全面提升，更有利于为国家培养出与时俱进的创新型人才。
参考文献：
[1]陈芳芳，谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价（理论版），2010，04（23）：26-30.
[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2015，05（12）：95-96.
[3]徐平平.成才视野下小学生数学阅读能力培养的策略[J].成才之路，2014，12（36）：33-34.
关键词：小学数学；阅读能力；现状；弊端；课堂指导策略
随着新课改的不断推进，我国的教育事业在全面的发展，也改变了传统的教学模式，但从实际的教学现状来看，较多的老师还是未真正实施新教育模式，延续的还是传统的教学模式，只是表面上迎合着新课标，这样的教学既没有实质意义，又无法满足学生学习的需求，是不适宜的。因此，老师必须及时更新教学观念，通过对学生阅读能力的培养，逐渐提高学生的学习水平。同时从根源上去改善阻碍学生阅读能力发展的因素，給学生创设良好的学习环境，为学生的健康发展奠定扎实的基础。
一、 小学生数学阅读能力的现状分析
以往的数学教学中，较多老师总是将重难点知识灌输给学生，却忽视了对学生阅读能力的培养，久而久之，导致学生并没有独立阅读课本的意识，片面的认为阅读课本是老师的任务，学生在学习中始终处于被动的局面，错误的认为只要认真听课即可，不需要思考太多。这种错误思想的存在，导致了老师在课堂中讲的津津有味，将自己认为有益的知识全都硬塞给学生，但由于学生处于被动的学习状态，则很难透彻的理解数学知识。通常来讲，老师数学课本讲完了，学生仍旧处于懵懂的状态，究其原因则是因为学生并不具备阅读能力，这样会出现教与学质量大幅度下降。
二、 小学生阅读能力薄弱的原因分析
（一） 老师对阅读能力认识度不足
部分数学老师教学时间较久，教育思想也日益根深蒂固，所以一直坚信传统教学是最好的模式，对学生阅读能力培养的认识度不足。仍旧坚信无论在任何时期的教学，老师都必须是课堂的主导，将知识传授给学生，学生只要认真听与学即可，这样才能考出高成绩，教学的出发点还是以考试为中心。因此，老师的教学思想如果不能及时更新，那么对于数学教学的发展会起到极大的阻碍作用。
（二） 学生阅读能力薄弱
由于应试教育的实施，导致当前较多学生受老师教学的影响，其学习思想也停留在应试教育模式中，始终坚信只要掌握老师所教知识，则能顺利通过考试，取得较好的成绩，导致学生在数学学习过程中从不主动思考，解题思路都是随着老师的思路走，这样的教学模式极大的扼杀了学生的阅读能力，导致大多数学生都严重缺乏独立阅读的意识及能力，经常会出现学生看不懂题意盲目解题的习惯，最终出现学习兴趣降低，学生成绩及能力下降的现象。
三、 培养小学生阅读能力的重要性分析
（一） 有利于提高小学生的数学语言及交流能力
提高学生的数学语言能力是提高学生数学交流能力的基础。但是，仅靠老师的讲课，学生很难丰富及完善自身的数学语言系统。因此，想要实现小学生数学语言及数学交流能力的提高，则需重视培养学生的阅读能力，这样学生在不断的阅读中才能掌握数学语言，规范并提高自己的数学语言，锻炼数学语言的理解及表达能力，进一步建立良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
（二） 有利于发挥数学课本的作用
小学数学课本，是由多位教编委根据小学生的心理、生理及教学原理和数学学科的特点等诸多因素而精心编制的，具有极高的阅读价值。但从当前的教学实际来看，师生都没有利用好数学课本，老师课中采取的是按部就班的教学模式，先讲解知识，然后让学生进行习题练习。并没有将阅读环节融入到教学中，这正是导致学生数学综合素养较低的原因。对此，在新时期的小学数学教学中，老师应将数学课本当做学生重要的学习材料，重视对数学课本的阅读，循序渐进的培养学生的数学阅读能力。
（三） 有利于学生个性化的发展
学生的个性化学习成效如何，关键在于学生是否掌握了阅读方式。数学研究表明，局限小学生数学学习的重要原因就是学生间的阅读差异较大，中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法以及“青浦数学教改实验”等国内一些较为成功的教学改革也充分说明了这一点。因此，在新时期的小学数学教学中，老师必须让每个学生都掌握适合自己的阅读方式。
四、 培养小学生数学阅读能力的课堂指导策略分析
（一） 教学前的阅读指导
1. 课前预习阅读
预习是学生能否学好当节课的重要环节。有效的课前预习能提高学生获取新知的能力，有利于学生将新课中不懂的问题找出来，之后再有针对性的听课，能有效提高学习的效果。课前预习环节必然需要阅读，为培养学生的阅读能力，老师可以给学生预设阅读的范围及要求。
2. 课堂提示性阅读
第一，小学生的新知学习，不仅要有充足的知识准备，还要有充足的心理准备。在新课学习前，老师可以适当的安排阅读环节，以此来激发学生对新知的好奇及探究欲望，引发学生的认知冲突，从而产生新知学习的强烈欲望，满足学生自我掌握知识的需求。
第二，为突破而读。学生在学习数学知识、解答数学题时，常会由于认知水平有限或者思维方向错误，而出现停滞不前的现象。如果此时老师能引导学生，则能帮助学生走出思维困境，全面的理解知识，发散数学思维，寻找到最适合自己解决问题的方式，收到良好的数学学习效果。
第三，为解疑而读。即在听课、分析、解题中出现疑惑时进行的阅读。此种阅读通常都是学生自发产生的阅读意识，所以老师要想方设法保持学生的好奇心与质疑精神，鼓励学生勇敢的质疑。在耐心听学生的质疑时，要以学生的疑惑为中心，引导学生寻找阅读材料中的关键所在，从而实现解疑。 3. 課外拓展性阅读
课外能给学生提供更为广阔的阅读空间。因此，老师要重视引导学生多阅读一些有益的数学课外读物，如《数学城历险记》、《数学真好玩》、《小学生数学报》等，引导学生养成良好的课外阅读习惯，同时可以要求学生认真收集课外作业中的趣事，课堂中分享给大家，这样有利于学生数学综合素质的提高。
（二） 教学中的阅读策略
1. 以“疑”提高数学阅读能力
以“疑”阅读，即让学生带着疑问去阅读，从而在数学阅读中再次发现问题并提出问题。数学科目中较多的概念、公式等语言精简、严谨，对于学生来说是既没趣又难以理解。因此，在指导学生阅读时，可以采取设疑的方式，进行有层次的阅读，但要贴近学生的实际阅读情况，引导学生善于从多角度思考、质疑，从小养成爱质疑、爱问的良好习惯。
比如：“什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数。”粗读第一遍时老师先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数？”老师可以让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 阅读，有利于拓展学生思维的广阔性。
2. 以“操作”提高数学阅读能力
以“操作”提高数学阅读能力，即让学生在读的过程中配以动手做、画、写。尤其是在小学数学的应用题解题中，此方式最为合适，能让学生将抽象的思维转化为形象的思维，对于提高学生的解题能力尤为重要。因此，在培养学生的数学阅读能力时，老师要巧用此方式帮助学生学习。
比如在学习《平行线》时，可以让学生先看课本中的画图步骤，先进行大概的了解。然后让学生按照范例画平行线，和书本上的平行线相比，有哪些不同的地方，然后将自己画图的疑问提出来，师生共同解决问题。最后，老师要将重难点进行讲解，让学生通过实际操作来体会并总结出平行公理及其推论。
五、 总结
综上所述，小学数学既是学生数学学习的最初阶段，也是最关键的阶段，此阶段学生能否养成良好的学习习惯，对于学生将来的数学学习及其他科目的学习都极为重要。因此，在实际的小学数学教学中，老师需及时更新自己的教学思想，意识到学生具有一定阅读能力的重要性。引导学生做好数学新课的预习环节，为课堂教学奠定扎实的基础；对于数学课堂教学环节，可以引导学生从质疑和动手操作两方面提高阅读能力，这样当学生养成良好的阅读习惯时，其数学阅读能力会不断提高，有利于学生数学综合素养的全面提升，更有利于为国家培养出与时俱进的创新型人才。
参考文献：
[1]陈芳芳，谢广田.小学生数学阅读的缺位及其指导策略[J].教育测量与评价（理论版），2010，04（23）：26-30.
[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2015，05（12）：95-96.
[3]徐平平.成才视野下小学生数学阅读能力培养的策略[J].成才之路，2014，12（36）：33-34.