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摘 要:高中政治哲学“绪论”中指出:“哲学以各门学科为基础,并随着各门具体学科的发展而发展。”这就启示我们应当从各门具体科学中汲取和挖掘丰富的营养,为哲学教学所用。这样不但能够使抽象的理论更容易为学生所接受,而且能够提高学生对知识融会贯通的能力,寓教于乐,使课堂教学真正“活”起来。
关键词:哲学 语言 理化 史地 艺术渗透
加强学科间的相互渗透教学,是进行素质教育的有效措施之一,也是提高教学质量的一个重要途径和手段。高考中的文综试题也越来越体现了学科间的相互渗透,彼此交叉。因此,在学科教学过程中加强学科间的相互渗透,可以开拓学生的视野和思路,有助于学生多角度、创新能力的培养,培养学生的综合运用各种学科知识解决实际问题的能力,有助于学生系统的掌握和理解所讲的知识,提高教和学的质量。
哲学作为一门抽象性很强的学科,在教学中适当运用语文、数学、历史、地理、艺术等一些相关知识,可以起到很好的教学效果。
一、与语言联姻
在哲学教学中适当引用一些精炼优美、蕴含智慧、发人深省的典故、名言、寓言、诗词等来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说的浅显易懂,又能把抽象的东西变的具体形象;即可以使教学语言生动有趣、和谐动听,又能陶冶学生隋操,产生共鸣,可谓是一箭双雕。
如用“蝉林愈静,鸟鸣山更幽”说明矛盾的对立统一。用“径流有险人谨慎,终岁不闻倾覆人,却是平流无险处,时时闻说有沉沦"来说明矛盾双方在一定条件下相互转化。用王安石的《阿房宫赋》中“平六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也”来说明内因是事物变化发展的根据。用“孟母三迁”或“入鲍鱼之肆久而不闻其臭,居芝兰之室久而不闻其香”“桔生淮南为桔,桔生淮北为枳”等说明外因的作用也是非常重要的。用“师傅领进门,修行在个人”来说明外因必须通过内因才能起作用等。
实践证明,在哲学教学中,恰当地引入诗词、典故不仅使谈吐声色,而且使学生兴趣大增,课堂气氛顿时活跃起来,教师在稍加引导,学生对知识的理解就水到渠成了。
二、与数理化结缘
在讲哲理或概念的时候,如果能够巧妙地引入一些数理运算,使学生通过这些数理运算亲自“算一算”、“想一想”,进而感悟、理解这些哲理和概念,不失为一种很好的教学方法。
如在讲事物由量变引起质变时,关键是量变必达到“一定程度”,讲到这个“度”时,我引用了高中物理上的例子。问人造地球卫星达到多大速度才会挣脱地球引力的束缚,成为地球卫星?让学生算一算,速度必须等于或大于7.9ms(第一宇宙速度),小于等于11.2km/s(第二宇宙速度)时,在这个限度之内才称得上地球卫星,从而加深了对知识的理解。
三、与史地相伴
政治课是一门思想性极强的课程,但思想教育切忌空洞的说教。因此,在哲学教学中适当引入学生熟悉的历史知识,不仅可以丰富哲学课堂的教学内容,也在悄然中渗透了必要的思想情感、人生观、价值观的教育,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
在讲解价值观对人生观选择、人生道路具有导向作用时,列举了历史上的周氏三兄弟,一个大作家,一个大汉奸,一个大干部,不同的道路留给人们深深的思索。通过讲解鼓励学生要树立正确的人生观和价值观。
绪论中指出:哲学以各门具体学科为基础,并随着各门具体科学的发展而发展。其中,地理学科的某些知识可以论证相关哲学理论的正确性,使学生受益非浅。
如用引起地壳及地表形态的变化,是内力和外力共同作用的结果,来论证世界的本原是物质的观点是正确的,各种神创说是荒谬的。各种自然现象的发生,如龙卷风、冰雹、暴风雨等是大气运动造成的;火山喷发、裂谷的出现、岛屿的产生和消失、地表形态的变化都与地壳运动相关,并不是上帝、神仙发怒的结果。
四、与艺术结合
教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”因此,在教学过程中,我一直尝试着要激发起学生的学习的兴趣。实践证明,把幽默艺术请进哲学课堂,从而能使课堂气氛由沉闷到活跃,激发学生更大学习的热情。的确,通过赏析漫画,歌曲引导学生感悟哲理,不失为一种寓教于乐的好方法。
流行歌曲在学生中广泛流行,我们如果细细品味,可以发现一些优秀流行歌曲、歌词的独特魅力。浅浅的歌词中蕴含深深韵哲理。若把音乐引入课堂,可以感召学生的心灵,陶冶学生的情操,自然的把学生引入音乐的殿堂,收到很好的教学效果。
自从音乐,特别是歌曲走进课堂,学生对哲学入了迷,在自主探索中学会了主动思考,学会了多角度、多方面、多层次的看问题,如听《雾里看花,水中望月》时,学生就说我们在生活中容易被种种假象所迷惑,必须学会“透过现象看本质。学生在歌曲的启迪下,对所学知识进行内化,进而提出创见。这样的歌曲还有很多,如《众人划桨开大船》”寓意事物是量变和质变的统一;《国际歌》告诉我们:人民群众是实践的主体历史的创造者。
总之,在哲学教学中,借助其他学科知识组织教学,不仅可以为学生获取和发现新知识提供条件,而且可以增强哲学教学的趣味性,大大提高了学生的思维能力。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在我看来,教给学生借助已有知识去获取新知识,这是最好的教学技巧之所在”。
关键词:哲学 语言 理化 史地 艺术渗透
加强学科间的相互渗透教学,是进行素质教育的有效措施之一,也是提高教学质量的一个重要途径和手段。高考中的文综试题也越来越体现了学科间的相互渗透,彼此交叉。因此,在学科教学过程中加强学科间的相互渗透,可以开拓学生的视野和思路,有助于学生多角度、创新能力的培养,培养学生的综合运用各种学科知识解决实际问题的能力,有助于学生系统的掌握和理解所讲的知识,提高教和学的质量。
哲学作为一门抽象性很强的学科,在教学中适当运用语文、数学、历史、地理、艺术等一些相关知识,可以起到很好的教学效果。
一、与语言联姻
在哲学教学中适当引用一些精炼优美、蕴含智慧、发人深省的典故、名言、寓言、诗词等来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说的浅显易懂,又能把抽象的东西变的具体形象;即可以使教学语言生动有趣、和谐动听,又能陶冶学生隋操,产生共鸣,可谓是一箭双雕。
如用“蝉林愈静,鸟鸣山更幽”说明矛盾的对立统一。用“径流有险人谨慎,终岁不闻倾覆人,却是平流无险处,时时闻说有沉沦"来说明矛盾双方在一定条件下相互转化。用王安石的《阿房宫赋》中“平六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也”来说明内因是事物变化发展的根据。用“孟母三迁”或“入鲍鱼之肆久而不闻其臭,居芝兰之室久而不闻其香”“桔生淮南为桔,桔生淮北为枳”等说明外因的作用也是非常重要的。用“师傅领进门,修行在个人”来说明外因必须通过内因才能起作用等。
实践证明,在哲学教学中,恰当地引入诗词、典故不仅使谈吐声色,而且使学生兴趣大增,课堂气氛顿时活跃起来,教师在稍加引导,学生对知识的理解就水到渠成了。
二、与数理化结缘
在讲哲理或概念的时候,如果能够巧妙地引入一些数理运算,使学生通过这些数理运算亲自“算一算”、“想一想”,进而感悟、理解这些哲理和概念,不失为一种很好的教学方法。
如在讲事物由量变引起质变时,关键是量变必达到“一定程度”,讲到这个“度”时,我引用了高中物理上的例子。问人造地球卫星达到多大速度才会挣脱地球引力的束缚,成为地球卫星?让学生算一算,速度必须等于或大于7.9ms(第一宇宙速度),小于等于11.2km/s(第二宇宙速度)时,在这个限度之内才称得上地球卫星,从而加深了对知识的理解。
三、与史地相伴
政治课是一门思想性极强的课程,但思想教育切忌空洞的说教。因此,在哲学教学中适当引入学生熟悉的历史知识,不仅可以丰富哲学课堂的教学内容,也在悄然中渗透了必要的思想情感、人生观、价值观的教育,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
在讲解价值观对人生观选择、人生道路具有导向作用时,列举了历史上的周氏三兄弟,一个大作家,一个大汉奸,一个大干部,不同的道路留给人们深深的思索。通过讲解鼓励学生要树立正确的人生观和价值观。
绪论中指出:哲学以各门具体学科为基础,并随着各门具体科学的发展而发展。其中,地理学科的某些知识可以论证相关哲学理论的正确性,使学生受益非浅。
如用引起地壳及地表形态的变化,是内力和外力共同作用的结果,来论证世界的本原是物质的观点是正确的,各种神创说是荒谬的。各种自然现象的发生,如龙卷风、冰雹、暴风雨等是大气运动造成的;火山喷发、裂谷的出现、岛屿的产生和消失、地表形态的变化都与地壳运动相关,并不是上帝、神仙发怒的结果。
四、与艺术结合
教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”因此,在教学过程中,我一直尝试着要激发起学生的学习的兴趣。实践证明,把幽默艺术请进哲学课堂,从而能使课堂气氛由沉闷到活跃,激发学生更大学习的热情。的确,通过赏析漫画,歌曲引导学生感悟哲理,不失为一种寓教于乐的好方法。
流行歌曲在学生中广泛流行,我们如果细细品味,可以发现一些优秀流行歌曲、歌词的独特魅力。浅浅的歌词中蕴含深深韵哲理。若把音乐引入课堂,可以感召学生的心灵,陶冶学生的情操,自然的把学生引入音乐的殿堂,收到很好的教学效果。
自从音乐,特别是歌曲走进课堂,学生对哲学入了迷,在自主探索中学会了主动思考,学会了多角度、多方面、多层次的看问题,如听《雾里看花,水中望月》时,学生就说我们在生活中容易被种种假象所迷惑,必须学会“透过现象看本质。学生在歌曲的启迪下,对所学知识进行内化,进而提出创见。这样的歌曲还有很多,如《众人划桨开大船》”寓意事物是量变和质变的统一;《国际歌》告诉我们:人民群众是实践的主体历史的创造者。
总之,在哲学教学中,借助其他学科知识组织教学,不仅可以为学生获取和发现新知识提供条件,而且可以增强哲学教学的趣味性,大大提高了学生的思维能力。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在我看来,教给学生借助已有知识去获取新知识,这是最好的教学技巧之所在”。