论文部分内容阅读
摘 要：理性思维是一切活动的核心，有效的实践离不开理性思维的支撑，缺乏理性思考的实践属于有勇无谋，未来社会需要的是智勇双全的综合型优秀人才。综合实践是一种培养学生跨学科综合素质的课程，在综合实践教学中，我们不仅要关注学生的动手能力，更要加强学生的理性思维培养。
关键词：综合实践；理性思维；问题情境；实践方案；做思融合；质疑思辨
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-013-1
学生综合素质涵盖了知识、品德、能力等方方面面，理性思维是其中的一个重要构成要素。苏霍姆林斯基认为：“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。”理性思维是一切活动的核心，笔者下面谈谈如何在综合实践教学中，培养学生的理性思维。
一、创设问题情境，催萌理性思维
科学研究表明，小学生的思维具有浓厚的感性色彩，他们习惯于直观形象思维，而抽象的理性思维意识与能力都较为滞后。理性思维的基础还得依托形象思维，因而，教学情境化是理性思维培养的支撑。我在综合实践教学中，首先创设问题情境，将问题融入有趣的感性情境之中，激发学生对活动主题的兴趣，调动学生对问题的探究欲望，激引学生从直观感知转向理性思考，点燃学生思维的火花，催萌学生理性思维。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我借助多媒体信息技术，制作了一个动画短片，为学生创设了一个有趣的问题情境：白天，一只可爱的小鸟在蓝天中自由飞翔，瞧，它是多么开心，突然，乌云密布，下起了大雨，它吓得四处飞窜，东躲西藏，羽毛被淋湿了，只能无奈地站立树头任凭风雨的蹂躏，瞧，它是多么无助，又是多么可怜。“小鸟真可怜！”学生看了这段短片后，同情心油然而生，“要是有一个躲避风雨的小屋就好了！”他们内心产生了为小鸟做个“家”的欲望，“可是，用什么材料来做小鸟的家？怎样做才能使这个家既牢固又美观呢？”学生的脑海中冒出一个又一个问题。
二、设计实践方案，滋长理性思维
“凡事预则立不预则废。”方案设计是实践活动前的准备工作，是对实践活动的规划，是实践活动的行动指南，有效的实践活动不打无准备之仗，而要提前进行精心策划。学生作为实践活动的主体，自然应当成为方案的设计者，去自主设计实践方案，为下一步的实践活动谋划思路与方法。自主设计方案为学生提供了理性思维的机会，是滋长理性思维的大好时机，我们不但要为学生提供方案设计的时间，还要积极发挥引思作用，引导学生理性思考。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，在激发学生制作鸟巢欲望后，学生一个个摩拳擦掌，迫不及待地想要动手制作，我当然不会让他们草率动手，而是组织学生讨论设计制作方案，引导他们着重围绕工具的使用、材料的选择、造型的设计、制作的程序等方面展开理性思考。在制作方案设计过程中，学生纷纷贡献自己的智慧，根据自己的生活经验和制作经验，对鸟巢的牢固度、保暖性等方面提出宝贵意见，有的说做成圆形结构，有的说造成三角结构，有的说采用纸板材料，有的说木板比较好，他们还围绕制作中的切割、粘贴等方面的细节展开讨论。学生的理性思考让实践方案更加科学合理。
三、凸显做思融合，助推理性思维
许多老师都懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，因此，他们都把实践当做教学的重点内容，在课堂中充分放手，让学生动手操作，亲身实践。诚然，综合实践活动离不开学生的实践操作，但是，这个实践过程不只是动手做，而是一种做思融合的过程，学生在实践中应做到手脑联盟。在做中思、思中做，以助推学生理性思维的发展。
例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我在学生自主设计好方案后，给学生提供了制作材料，讓学生开展鸟巢的制作活动，在学生实践过程中，我没有袖手旁观，而是做好一个促进者，积极参与学生的活动，助推学生实践，帮助他们改进好优化，提高制作功效。譬如，有一个小组学生在用三合板做屋顶时引发争议：屋顶的边沿嫌小，这样遮雨效果不好，容易使雨水从窗口打进屋内，导致鸟巢内积水。于是我引导他们围绕该问题展开理性的思考，终于商讨出较好的对策，探寻出两种解决路径：一是增加屋顶板材长度，增大屋檐面积，而是在鸟巢底部开两个小孔，以便排除屋内的积水。学生边做边思考，边思考边改进，理性的思维让制作出来的鸟巢更加科学实用。
四、鼓励质疑思辨，升华理性思维
我国古代著名教育家陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。”疑问是思维的起始，善于怀疑的人理性思维能力自然不菲，质疑是理性思维的助推器，思辨是提升理性思维能力的重要途径，因此，我们在教学中要鼓励学生批判质疑，引导学生科学思辨，以升华学生的理性思维，提升他们的思维品质。
质疑激活思维，质疑促进思辨，我在综合实践教学中，为学生搭建质疑问难的平台，唤醒学生批判质疑的意识，在热烈的辩论中交锋思维，在分析、比较中不断完善和提高理性思维能力。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我在学生完成鸟巢的制作后，组织学生展示作品，我借助展示交流的机会，鼓励学生质疑思辨。我先让学生边展示边自我介绍设计理念，对作品进行自我评价，然后邀请其他小组成员对其作品进行评议，找出优点与缺点，同时予以批判性质疑，提出合理化建议，交流与碰撞让学生对鸟巢的材质与制作工艺等方面有了新的改进。热烈的辩论也提高了学生思辨力，促进了学生理性思维的提升。
“谁没有用脑子去思考，到头来除了感觉之外将一无所有。”让我们谨记歌德的教诲，在综合实践活动中关注理性思维培养，实现思行统一，用理智点亮学生的生命之光。
关键词：综合实践；理性思维；问题情境；实践方案；做思融合；质疑思辨
中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-013-1
学生综合素质涵盖了知识、品德、能力等方方面面，理性思维是其中的一个重要构成要素。苏霍姆林斯基认为：“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。”理性思维是一切活动的核心，笔者下面谈谈如何在综合实践教学中，培养学生的理性思维。
一、创设问题情境，催萌理性思维
科学研究表明，小学生的思维具有浓厚的感性色彩，他们习惯于直观形象思维，而抽象的理性思维意识与能力都较为滞后。理性思维的基础还得依托形象思维，因而，教学情境化是理性思维培养的支撑。我在综合实践教学中，首先创设问题情境，将问题融入有趣的感性情境之中，激发学生对活动主题的兴趣，调动学生对问题的探究欲望，激引学生从直观感知转向理性思考，点燃学生思维的火花，催萌学生理性思维。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我借助多媒体信息技术，制作了一个动画短片，为学生创设了一个有趣的问题情境：白天，一只可爱的小鸟在蓝天中自由飞翔，瞧，它是多么开心，突然，乌云密布，下起了大雨，它吓得四处飞窜，东躲西藏，羽毛被淋湿了，只能无奈地站立树头任凭风雨的蹂躏，瞧，它是多么无助，又是多么可怜。“小鸟真可怜！”学生看了这段短片后，同情心油然而生，“要是有一个躲避风雨的小屋就好了！”他们内心产生了为小鸟做个“家”的欲望，“可是，用什么材料来做小鸟的家？怎样做才能使这个家既牢固又美观呢？”学生的脑海中冒出一个又一个问题。
二、设计实践方案，滋长理性思维
“凡事预则立不预则废。”方案设计是实践活动前的准备工作，是对实践活动的规划，是实践活动的行动指南，有效的实践活动不打无准备之仗，而要提前进行精心策划。学生作为实践活动的主体，自然应当成为方案的设计者，去自主设计实践方案，为下一步的实践活动谋划思路与方法。自主设计方案为学生提供了理性思维的机会，是滋长理性思维的大好时机，我们不但要为学生提供方案设计的时间，还要积极发挥引思作用，引导学生理性思考。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，在激发学生制作鸟巢欲望后，学生一个个摩拳擦掌，迫不及待地想要动手制作，我当然不会让他们草率动手，而是组织学生讨论设计制作方案，引导他们着重围绕工具的使用、材料的选择、造型的设计、制作的程序等方面展开理性思考。在制作方案设计过程中，学生纷纷贡献自己的智慧，根据自己的生活经验和制作经验，对鸟巢的牢固度、保暖性等方面提出宝贵意见，有的说做成圆形结构，有的说造成三角结构，有的说采用纸板材料，有的说木板比较好，他们还围绕制作中的切割、粘贴等方面的细节展开讨论。学生的理性思考让实践方案更加科学合理。
三、凸显做思融合，助推理性思维
许多老师都懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，因此，他们都把实践当做教学的重点内容，在课堂中充分放手，让学生动手操作，亲身实践。诚然，综合实践活动离不开学生的实践操作，但是，这个实践过程不只是动手做，而是一种做思融合的过程，学生在实践中应做到手脑联盟。在做中思、思中做，以助推学生理性思维的发展。
例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我在学生自主设计好方案后，给学生提供了制作材料，讓学生开展鸟巢的制作活动，在学生实践过程中，我没有袖手旁观，而是做好一个促进者，积极参与学生的活动，助推学生实践，帮助他们改进好优化，提高制作功效。譬如，有一个小组学生在用三合板做屋顶时引发争议：屋顶的边沿嫌小，这样遮雨效果不好，容易使雨水从窗口打进屋内，导致鸟巢内积水。于是我引导他们围绕该问题展开理性的思考，终于商讨出较好的对策，探寻出两种解决路径：一是增加屋顶板材长度，增大屋檐面积，而是在鸟巢底部开两个小孔，以便排除屋内的积水。学生边做边思考，边思考边改进，理性的思维让制作出来的鸟巢更加科学实用。
四、鼓励质疑思辨，升华理性思维
我国古代著名教育家陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。”疑问是思维的起始，善于怀疑的人理性思维能力自然不菲，质疑是理性思维的助推器，思辨是提升理性思维能力的重要途径，因此，我们在教学中要鼓励学生批判质疑，引导学生科学思辨，以升华学生的理性思维，提升他们的思维品质。
质疑激活思维，质疑促进思辨，我在综合实践教学中，为学生搭建质疑问难的平台，唤醒学生批判质疑的意识，在热烈的辩论中交锋思维，在分析、比较中不断完善和提高理性思维能力。例如，在教学《小鸟的“家”》一课中，我在学生完成鸟巢的制作后，组织学生展示作品，我借助展示交流的机会，鼓励学生质疑思辨。我先让学生边展示边自我介绍设计理念，对作品进行自我评价，然后邀请其他小组成员对其作品进行评议，找出优点与缺点，同时予以批判性质疑，提出合理化建议，交流与碰撞让学生对鸟巢的材质与制作工艺等方面有了新的改进。热烈的辩论也提高了学生思辨力，促进了学生理性思维的提升。
“谁没有用脑子去思考，到头来除了感觉之外将一无所有。”让我们谨记歌德的教诲，在综合实践活动中关注理性思维培养，实现思行统一，用理智点亮学生的生命之光。