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“陟罚臧否”、“斟酌损益”这是三国时期著名军事家诸葛亮上书刘禅的表文《出师表》中的两句话,是给刘禅提建议的,意思是让刘禅在宫中、府中对臣民们奖励、惩罚、表扬、批评应该斟情酌理、掌握分寸,以达到全国上下团结,人心所向。这里面蓄含着深广的哲理。显然做人的思想工作是一门学问,是一种艺术。
这两句话用在教师育人方面也是最恰当不过了。教师的工作性质很特殊,就是专门做人的思想工作的。正所谓教书育人,就是这个意思。既然教师的工作对象是人,是正在成长中的学生。那么教师在平常的行为实践中,除应为人师表外,难免会对学生进行表扬和批评。诸如要晓之以理、动之以情。表面看来,教师只要动动嘴就行了,实则不然,不下功夫探究,可能不会取得好的效果。我在长期的教育实践中摸索总结一些表扬和批评的窍门。
一.教也者,长善而救其失者也
长善──发扬其好的方面,重要一点就是在教学中会运用表扬艺术。
1、表扬应适量、适度、适时、适宜。
一般说来,表扬都有一定的目的性,如果不重视表扬的针对性,看到一点说一点,反正“油多不坏菜,盐多不坏酱”,好话多说点不会错,则不能收到最佳效果,此之谓表扬不适量。
表扬应该准确,讲究分寸。基调的高低,据实而定,低了不足以激励先进,发挥榜样示范效能;言过其实,会贬低其价值,致使吹棒,华而不实。有一个学期,班上的学习委员各方面表现不错,我就号召全体同学向他学习,几乎每天都要表扬他。由于过于频繁,且又言过其实,使其他同学渐渐与他疏远了,他为此背上了包袱,后来竟想辍学,亏得及时发现情况,才得扭转,不然后果不堪设想,此之谓不适度。
表扬要起到它应有的作用,还须及时。当一件先进事例发生时,教师应作出积极反应,特别是对后进生表扬更要及时。如某个学生连续几次迟到,今天早到了,就应及时表扬;某学生不主动发言,今天偶尔积极回答问题,也应及时鼓励。此之谓适时。
表扬要适宜,就是要符合客观实际情况。我班一个平时不怎么用功的同学居然在一次月考后取得了较好的成绩,后来调查证实,这个成绩是作弊来的,怎么处理呢?按道理,这种情况应批评,可这位学生的自尊心较强,学习上爱耍小聪明,针对这种情况,我便装“糊涂”,没捅破这层“窗户纸”,并公开表扬他的进步,向他提出希望:不要满足,下次考试会取得新的成绩。当老师把信任和鼓励的目光投向他时,他惭愧地低下了头,后来他发生了很大变化,勤奋好学,真的考出了好成绩。
2、表扬应挖掘
有时学生做了一些好事或取得了一定的成绩,但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时,老师不能就事论事,停留在事件本身,而应分析、挖掘所寓含的意义。在学习中,有的学生解答疑难往往较快,答案正确,而大部分同学却不能如此。因而,教师就要注意分析其解题方法、思路,对其可取的方法、思路予以肯定、推广,同时鼓励学生快解、巧解疑难,以培养敏捷的思维能力,而不只是只停留在答案做得是否对这表面现象上。
二.禁于未发,去人之短
俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作为教师工作的对象是有思想、情感的人,故在教育教学中对他们不仅仅只有表扬,还有批评,那么就要研究一下批评艺术。
1、用微笑来暗示
用微笑的方式去批评学生,实际是动之以情的方法,常能收到“润物细无声”的效果。如,学生上课迟到一、二分钟,或上课思想开了小差,这时,教师对其微微一笑,他们就意识到自己的错误,并告诫自己,老师注意到我了,下次可千万别重犯。这种方法适用于学生细微的违纪行为或偶一为之的过错。
2、用商讨来提醒
当学生出现不良表现时,教师不应居高临下大声训斥,而应以平等的姿态,心平掘和地与之商讨使其认识错误,这比以势“压人”更能为人所接受。如在课堂上有人窃窃私语,影响了其他同学,这时,教师不能高声训斥,而应走近其旁,轻声问道:“你们在讨论什么呀?我的讲解有什么差错吗?”这些同学听后反而深感羞愧,低下头的。
3、用故事感化
生动的故事是一部可借鉴的“历史”,当学生出现不良倾向时,教师可讲述相关的生动故事,来启发学生认识错误及可怕的后果,感化其被扭曲的心灵。如,讲名人奋斗史,使那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活,重新振作起来;讲“浪子回头”的事迹,使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头,改过自新……
4、用幽默来感召
幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省。用幽默的语言指出人的错误,则会胜过那枯燥的说教。如我在准备朗诵诗句“夜深不便吟诗句,恐惊星斗堕江河。”时,发现一位同学在看课外书,因此,我灵机一动,便幽默地说道:“上课不便吟诗句,恐惊×××看‘天书’。”那位同学听后,马上收起了课外书,脸一下子通红了。这时我又若无其事地开始抑扬顿挫的朗诵,课堂上洋溢着活泼的气氛,而那位同学也很快地沉浸到诗的意境之中。
当然,表扬、批评的方式、方法还有很多,关键要“适时”、“对症”,这还是需要我们教育工作者进一步地研究扬“长”避“短”的艺术。
杨勇,教师,现居湖北襄樊。
这两句话用在教师育人方面也是最恰当不过了。教师的工作性质很特殊,就是专门做人的思想工作的。正所谓教书育人,就是这个意思。既然教师的工作对象是人,是正在成长中的学生。那么教师在平常的行为实践中,除应为人师表外,难免会对学生进行表扬和批评。诸如要晓之以理、动之以情。表面看来,教师只要动动嘴就行了,实则不然,不下功夫探究,可能不会取得好的效果。我在长期的教育实践中摸索总结一些表扬和批评的窍门。
一.教也者,长善而救其失者也
长善──发扬其好的方面,重要一点就是在教学中会运用表扬艺术。
1、表扬应适量、适度、适时、适宜。
一般说来,表扬都有一定的目的性,如果不重视表扬的针对性,看到一点说一点,反正“油多不坏菜,盐多不坏酱”,好话多说点不会错,则不能收到最佳效果,此之谓表扬不适量。
表扬应该准确,讲究分寸。基调的高低,据实而定,低了不足以激励先进,发挥榜样示范效能;言过其实,会贬低其价值,致使吹棒,华而不实。有一个学期,班上的学习委员各方面表现不错,我就号召全体同学向他学习,几乎每天都要表扬他。由于过于频繁,且又言过其实,使其他同学渐渐与他疏远了,他为此背上了包袱,后来竟想辍学,亏得及时发现情况,才得扭转,不然后果不堪设想,此之谓不适度。
表扬要起到它应有的作用,还须及时。当一件先进事例发生时,教师应作出积极反应,特别是对后进生表扬更要及时。如某个学生连续几次迟到,今天早到了,就应及时表扬;某学生不主动发言,今天偶尔积极回答问题,也应及时鼓励。此之谓适时。
表扬要适宜,就是要符合客观实际情况。我班一个平时不怎么用功的同学居然在一次月考后取得了较好的成绩,后来调查证实,这个成绩是作弊来的,怎么处理呢?按道理,这种情况应批评,可这位学生的自尊心较强,学习上爱耍小聪明,针对这种情况,我便装“糊涂”,没捅破这层“窗户纸”,并公开表扬他的进步,向他提出希望:不要满足,下次考试会取得新的成绩。当老师把信任和鼓励的目光投向他时,他惭愧地低下了头,后来他发生了很大变化,勤奋好学,真的考出了好成绩。
2、表扬应挖掘
有时学生做了一些好事或取得了一定的成绩,但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时,老师不能就事论事,停留在事件本身,而应分析、挖掘所寓含的意义。在学习中,有的学生解答疑难往往较快,答案正确,而大部分同学却不能如此。因而,教师就要注意分析其解题方法、思路,对其可取的方法、思路予以肯定、推广,同时鼓励学生快解、巧解疑难,以培养敏捷的思维能力,而不只是只停留在答案做得是否对这表面现象上。
二.禁于未发,去人之短
俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,作为教师工作的对象是有思想、情感的人,故在教育教学中对他们不仅仅只有表扬,还有批评,那么就要研究一下批评艺术。
1、用微笑来暗示
用微笑的方式去批评学生,实际是动之以情的方法,常能收到“润物细无声”的效果。如,学生上课迟到一、二分钟,或上课思想开了小差,这时,教师对其微微一笑,他们就意识到自己的错误,并告诫自己,老师注意到我了,下次可千万别重犯。这种方法适用于学生细微的违纪行为或偶一为之的过错。
2、用商讨来提醒
当学生出现不良表现时,教师不应居高临下大声训斥,而应以平等的姿态,心平掘和地与之商讨使其认识错误,这比以势“压人”更能为人所接受。如在课堂上有人窃窃私语,影响了其他同学,这时,教师不能高声训斥,而应走近其旁,轻声问道:“你们在讨论什么呀?我的讲解有什么差错吗?”这些同学听后反而深感羞愧,低下头的。
3、用故事感化
生动的故事是一部可借鉴的“历史”,当学生出现不良倾向时,教师可讲述相关的生动故事,来启发学生认识错误及可怕的后果,感化其被扭曲的心灵。如,讲名人奋斗史,使那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活,重新振作起来;讲“浪子回头”的事迹,使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头,改过自新……
4、用幽默来感召
幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省。用幽默的语言指出人的错误,则会胜过那枯燥的说教。如我在准备朗诵诗句“夜深不便吟诗句,恐惊星斗堕江河。”时,发现一位同学在看课外书,因此,我灵机一动,便幽默地说道:“上课不便吟诗句,恐惊×××看‘天书’。”那位同学听后,马上收起了课外书,脸一下子通红了。这时我又若无其事地开始抑扬顿挫的朗诵,课堂上洋溢着活泼的气氛,而那位同学也很快地沉浸到诗的意境之中。
当然,表扬、批评的方式、方法还有很多,关键要“适时”、“对症”,这还是需要我们教育工作者进一步地研究扬“长”避“短”的艺术。
杨勇,教师,现居湖北襄樊。