“静静的深夜，群星在闪耀，老师的窗前，彻夜明亮……”夜晚，老师为批改学生作文，呕心沥血；白天，老师为上好作文评改课，筋疲力尽。可是，付出了这么多，得到甚微，学生的作文水平仍然不令人满意。病因就在于“一言堂”的作文评改课高耗低效。传统的作文评改课，老师将作文优点、缺点全盘托出，从头讲到尾，学生不动脑，也不动嘴，毫无兴趣，成了学习的奴隶。我认为，这种现状亟需改革。杜甫有诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”春雨的润物作用写得多么好啊！如果把杜甫对春雨的寄情扩大于习作评改课的教学中，用美好的教学艺术润文到润心、到育人，不正可以概括“润”的层面与境界，从而体现教育的特珠功效吗？当然，这里的润物伴有几个相随的条件。
　　一、“随风”——创设氛围，因势利导
　　（1）注重评改兴趣的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”对学生而言，修改作文是有一定难度的，学生懒于修改，畏惧修改。因此，针对这一心理，教师应努力创设宽松、愉快的教学情境。例如，结合安溪实际，利用多媒体设计出一套别出心裁的习作评改范式：欢聚茶艺厅——勇闯茶花阵——学艺制茶坊——香飘大观园。带领学生参与“小大夫”活动，看看哪个“小大夫”最棒，把病文改得最好，激发学生修改作文的兴趣，引发学生为当好“小大夫”而改的欲望。
　　（2）增强习作信心的激励。长期以来，教师在批改学生的作文时，经常把学生的作文改得面目全非，批评多于表扬，让学生的自信心跌到了谷底，望洋兴叹，提不起写作文的兴趣，感受不到成功的体验。为此，我们应该努力为学生创造愉快、轻松的氛围，尽量消除学生的畏难情绪。教师要以欣赏的目光看待作文，捕捉每篇习作的闪光点及每一点进步，以表扬、鼓励为主，让学生体验到成功的乐趣，增强自信心。
　　二、“潜入”——学法指导，潜移默化
　　（1）优化评改方法的点拨。常言道：“打铁先得本身硬。”在习作评改中，教师的指导应该适时、适度和得法。讲得过多，面面俱到，不利于培养学生的创造性思维；讲得太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。因而，习作评改课应变“一言堂”为“群言堂”，教师应充分发挥学生的积极性，在习作评改的合作活动中，相互欣赏，相互补充，相互交流，让学生从别人习作中受到感染。
　　（2）加强自主评改的训练。教师还应加强自主评改的训练。应给学生充足的时间，不断地读改自己的作文。对于一些好词佳句，可以快乐地欣赏，发现不足的地方再修改，使其“柳暗花明又一村”。同时，教师要给学生提供展示自己风采的机会，把自改后的习作贴在班级的“作文天地”上，让学生互相欣赏和交流。学生自己参与到活动中，一定会乐在其中。
　　三、“细无声”——具体委婉，深入心灵
　　（1）倡导评价方法的改进。习作是极具创造性的活动，习作评改课堂是学生生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的历程。教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，尽可能满足他们的需求，发掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。因此，教师在评价一篇作文时，首要的任务应该是“沙里淘金”，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。然后，为不同层次的学生、不同水平的作文送上一剂良药，写一些“悄悄话”，同时搭架起师生之间的心灵之桥。
　　此外，根据课标提出的重视培养学生评改能力的要求，教师还可以多给学生一些主体式评价。例如，让学生给自己的作文写评语，和同桌交换评价意见，小组讨论评改效果等，让学生在自主评价中心服口服，取长补短。
　　（2）重视个性思想的呵护。在评改中，教师要善于捕捉学生的个性表达，不断给予鼓励。对于某些学生不切实际或错误的观点，教师不要急于训斥，而应在呵护之余善意纠正。我们要关注每一颗幼小、敏感的心灵，用真诚的心聆听每朵花开的声音，用精妙的方法导引每一个孩子的成长，就会如春雨一样滋润学生的心田……
　　（福建省安溪县虎邱中心学校）