借来好雨润春桃

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  “静静的深夜,群星在闪耀,老师的窗前,彻夜明亮……”夜晚,老师为批改学生作文,呕心沥血;白天,老师为上好作文评改课,筋疲力尽。可是,付出了这么多,得到甚微,学生的作文水平仍然不令人满意。病因就在于“一言堂”的作文评改课高耗低效。传统的作文评改课,老师将作文优点、缺点全盘托出,从头讲到尾,学生不动脑,也不动嘴,毫无兴趣,成了学习的奴隶。我认为,这种现状亟需改革。杜甫有诗云:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”春雨的润物作用写得多么好啊!如果把杜甫对春雨的寄情扩大于习作评改课的教学中,用美好的教学艺术润文到润心、到育人,不正可以概括“润”的层面与境界,从而体现教育的特珠功效吗?当然,这里的润物伴有几个相随的条件。
  一、“随风”——创设氛围,因势利导
  (1)注重评改兴趣的激发。赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”对学生而言,修改作文是有一定难度的,学生懒于修改,畏惧修改。因此,针对这一心理,教师应努力创设宽松、愉快的教学情境。例如,结合安溪实际,利用多媒体设计出一套别出心裁的习作评改范式:欢聚茶艺厅——勇闯茶花阵——学艺制茶坊——香飘大观园。带领学生参与“小大夫”活动,看看哪个“小大夫”最棒,把病文改得最好,激发学生修改作文的兴趣,引发学生为当好“小大夫”而改的欲望。
  (2)增强习作信心的激励。长期以来,教师在批改学生的作文时,经常把学生的作文改得面目全非,批评多于表扬,让学生的自信心跌到了谷底,望洋兴叹,提不起写作文的兴趣,感受不到成功的体验。为此,我们应该努力为学生创造愉快、轻松的氛围,尽量消除学生的畏难情绪。教师要以欣赏的目光看待作文,捕捉每篇习作的闪光点及每一点进步,以表扬、鼓励为主,让学生体验到成功的乐趣,增强自信心。
  二、“潜入”——学法指导,潜移默化
  (1)优化评改方法的点拨。常言道:“打铁先得本身硬。”在习作评改中,教师的指导应该适时、适度和得法。讲得过多,面面俱到,不利于培养学生的创造性思维;讲得太少,如蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点拨的作用。因而,习作评改课应变“一言堂”为“群言堂”,教师应充分发挥学生的积极性,在习作评改的合作活动中,相互欣赏,相互补充,相互交流,让学生从别人习作中受到感染。
  (2)加强自主评改的训练。教师还应加强自主评改的训练。应给学生充足的时间,不断地读改自己的作文。对于一些好词佳句,可以快乐地欣赏,发现不足的地方再修改,使其“柳暗花明又一村”。同时,教师要给学生提供展示自己风采的机会,把自改后的习作贴在班级的“作文天地”上,让学生互相欣赏和交流。学生自己参与到活动中,一定会乐在其中。
  三、“细无声”——具体委婉,深入心灵
  (1)倡导评价方法的改进。习作是极具创造性的活动,习作评改课堂是学生生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的历程。教师要站在学生的立场上,理解他们的心理,尽可能满足他们的需求,发掘他们的内在潜力,开启他们的学习动力。因此,教师在评价一篇作文时,首要的任务应该是“沙里淘金”,让赏识给学生送去快乐,滋长乐趣,增强信心。然后,为不同层次的学生、不同水平的作文送上一剂良药,写一些“悄悄话”,同时搭架起师生之间的心灵之桥。
  此外,根据课标提出的重视培养学生评改能力的要求,教师还可以多给学生一些主体式评价。例如,让学生给自己的作文写评语,和同桌交换评价意见,小组讨论评改效果等,让学生在自主评价中心服口服,取长补短。
  (2)重视个性思想的呵护。在评改中,教师要善于捕捉学生的个性表达,不断给予鼓励。对于某些学生不切实际或错误的观点,教师不要急于训斥,而应在呵护之余善意纠正。我们要关注每一颗幼小、敏感的心灵,用真诚的心聆听每朵花开的声音,用精妙的方法导引每一个孩子的成长,就会如春雨一样滋润学生的心田……
  (福建省安溪县虎邱中心学校)
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