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摘 要:为了调查系统的听写练习对高职生的英语听力理解是否有影响,笔者对来自广东轻工职业技术学院的60位非英语专业学生进行了本研究。根据学生的英语听力前试结果(t=-.986,p>.05),分成控制组和实验组各30名学生。实验后的听力测试结果显示两组学生的英语听力水平有显著差异(t=5.22, p=.000)。通过量化分析,结果表明实验组的成绩明显高于控制组,系统的听写练习确实提高了听力教学的效果,这说明系统的听写练习有助于提高非英语专业学习者的听力水平。
关键词:听写;听力理解;高职院校听力教学
一、前言
语言教师普遍认为听写是一种有效的教学手段。近年来国内外有不少关于听写练习方面的研究,有实证研究表明经过一段时间的听写练习,实验组和控制组在语言能力各方面(听力、语法、写作和听写) 没有显著的差别 ( Jafarpur & Yamini, 1993),也有实证研究证明听写练习能够有效地提高听力能力(Takeuchi,1997; Yang,2003)。鉴于前人研究结果的不统一笔者认为有必要对听写练习是否有帮助高职生英语听力理解的提高进行研究,本研究是在前人研究的基础上进行实证研究,探讨高职院校英语课堂上的听写练习对非英语专业学习者听力理解的影响。
本研究不同于前人的研究在于:前人的研究实验对象多是本科学生,检测的内容包括听、说、读、写的所有语言技能,而本研究的研究实验对象只是高职生,检测的内容也只有针对听力理解。来自广东轻工职业技术学院的60位非英语专业学生参加了本次研究。根据学生的英语听力前试结果(t=-.986, p>.05),分成控制组和实验组各30名学生。实验组在课堂上接受每周一次的标准听写练习(standard dictation)和每周两次的部分听写练习(partial dictation),历时15周。在实验前,对所有的受试者进行了问卷调查,实验后对实验组进行了面谈及问卷调查,目的在于:
1)课堂系统听写练习是否有利于提高听力理解?如果有是如何提高或是哪方面提高?
2)课堂系统听写练习是否有利于提高学生的英语学习兴趣?
3)学生怎样看待系统听写练习在听力练习中的作用?
二、课堂系统听写练习在教学实验中的研究
1、实验前准备
在实验前,笔者对所有受试者进行了问卷调查(见附录1),以确保他们的学习动机、学习态度及课外学习时间不会影响到实验的结果。调查结果表明两个组的基本情况相近:
1)学习动机:实验组中80%和60%的学生学英语是为了找到好的工作及通过考试拿到毕业证;控制组这两项的百分比是87%与70%。这表明他们的学习动机是工具性动机。
2)对听力的认识:两个组大多数学生认为听力理解很难(百分比都超过75%),并且他们解释的原因也大同小异:词汇量不足,缺乏听力练习及语法知识不够。有意思的是所有的受试者都认为听力非常重要,认为听力是与别人交流的基础。
3)课外学习:两个组的学生除了参加大学英语的课堂英语学习之外,都没有参加任何形式的英语学习;每天的英语时间也在与半个小时至一个小时之间;课前预习及课后复习的情况也大致相同。而且他们都表示课后从没有自己做听写练习。
4)课堂参与情况:两组的学生都表明他们很少参与课堂活动,但是他们喜欢在课堂上做听力练习,因为他们认为听写对听说及记单词会有帮助。出乎笔者意料的是两个组的学生都对英语非常感兴趣,但是他们没有解释原因。
2、实验前测
2006年10月份的新生正式上课的第一个星期进行英语听力测试,结果显示:两个组在英语听力上没有明显差异(t=-.986, p>.05),控制组的平均分(16.23)还略高与实验组的平均分(15.83)。
3、实验设计
实验对象:广东轻工职业技术学院2006年秋季入学的60名非英语专业新生,这些学生来自广东省的各个地区。根据实验前测及问卷调查,两个组的英语成绩没有明显差异。
实验工具:本研究的前测及后测都是采用实用英语运用能力等级考试的听力部分(June 2001, December 2001)A、B级各两套。因为,高职生的英语水平远远没有达到大学英语四级的听力水平,实用英语运用能力等级考试是针对大专生及高职生的英语水平的全国性考试,可信度及有效度比较高。另外还有两份关于学生的英语学习情况及对听写的态度问卷调查表,所收集到的数据打包通过SPSS13.0 (Statistical Package for Social Sciences)分析。
实验时间及教材:2006年10月到2007年1月共15个星期。所采用的听写教材都是配置有录音资料的正规出版社出版的高职生用的教材。听写材料紧密联系学生所用的教材各个单元的话题,包括句子、对话及短文,字数在80—120个词之间。主要的教材有2部:
1)《新概念英语2》,外语教学与研究出版社,2004。
2)《21世纪实用大学英语—听力练习1》,复旦大学出版社,2003。
4、实验过程
实验前先进行英语听力测试,选出实验对象分成实验组与控制组,并发给他们问卷调查表(附录1)。填好收回调查表,实验进行。在实验周期间,作者亲自教授这两个班,采用的是相同的教材和内容,除了实验组增加了课堂听写练习之外,其他的课堂活动均相同。实验组在课堂上接受每周一次的标准听写练习(standard dictation)和每周两次的部分听写练习(partial dictation)。在实验的第八个星期进行了期中考试。实验结束后进行了后测,并发给实验组的学生另外一份问卷调查表(附录2)还与学生进行面谈。最后进行资料收集分析。
三、实验结果分析及讨论
1、听力测试成绩分析
实验前学生的听力理解水平:实验前的听力测试题采用2001年六月份的实用英语运用能力等级考试(A、B级)的听力部分。
经过t-test 检验,两个组成绩没有显著差异。实验组在为期15个星期中进行了课堂大约12分钟的听写练习,控制组没有听写练习。
在听写练习实验后的第八个星期,两个组进行了期中考试。从表2可以看出:实验组的听力平均分略高于控制组。这说明听写练习有利于提高听力理解。但是,经过t-test 检验,两个组成绩没有显著差异。
实验15周后,两个组都参加了听力后测,采用2001年12月份的实用英语运用能力等级考试(A、B级)的听力部分。正如笔者所预料,实验组的听力成绩明显高于控制组(表3)。
实验组的平均分(20.1分)明显高于控制组的平均分(16.33分) 经过独立样本t-test 检验,两个组成绩差异显著(t=5.438, p=.000)。这说明系统听写练习有利于提高学生的听力理解。这也印证了Takeuchi(1997)和 杨满珍(2003)的实验结果:听写练习能够有效地提高听力能力。
从表4中,可以看出:通过系统听写练习,实验组在听力测试中写单词的能力有所提高。这也说明系统听写练习有利于掌握单词。
总述以上的分析,实验组的学生在听力理解及掌握单词能力方面明显提高,由此推断系统听写训练是一个有效的教学手段,有利于提高学生听力理解水平。
2、关于听写练习态度的问卷调查分析
本问卷只针对实验组的学生进行调查,为了调查系统听写练习对语言各个技能的影响,包括两部分:第一部分包(表5)包括问题1—11, 第二部分包括问题12—19。
问题1—8是调查系统听写练习最有利于哪个语言技能,从表5中可以看出:学生普遍认为系统听写练习有助于听力、词汇、语法及口语等各个语言技能的提高。问题9的结果表明系统听写练习有助于学生参与课堂活动;问题10的结果可以看出学生比较赞同在课堂上进行听写练习;从问题11的结果得出学生认为通过系统听写练习,英语成绩都得到了一定的提高。
问题12是调查通过本学期听写练习,哪方面的语言能力提高最快,80%的学生认为是听力。问题13.是调查听写练习对哪方面的语言技能帮助最少,66.7%的学生认为听写练习对语法的掌握最少。问题14是关于听写练习时哪方面的听写最难,66.7%的学生认为段落理解最难,所有学生认为主要原因是词汇量不够。对于问题16,所有的学生认为部分听写比较容易。关于问题17,90%的学生表示会继续坚持参与课堂听写练习。问题18—19既是问卷题也是面谈的题目。对于问题18,所有的学生认为听写是一种有效的学习手段,课堂听写练习有利于提高他们记单词的兴趣。为了在听写中取得较好的成绩,他们就有动力去记单词,因为他们不想在其他同学前面示弱;再者,学生也表明:在听写的过程中,他们可以获得关于英语国家的文化风俗,他们认为这些是有助于与外国人进行有效的交流。另外,学生也认为在写出句子的过程,他们就得到了用英语的机会,在与组员对改听写结果时,也给他们提供了英语口语的练习机会。问题19,学生对听写的建议有以下6方面:
1) 采用不同类型的听写
2)采用不同类型的听写材料
3) 直接采CET 4的听力材料
4) 继续坚持课堂上做听写练习
5) 听写后留下时间让学生讨论听写材料
6) 听写材料的水平要适合学生的英语水平
四、听写练习在英语教学中的应用
1、 在听力教学中的运用
传统的听力课堂把学生当成语言的接受器,教师播放磁带,学生边听边做练习,然后教师叫学生说出答案,再给出正确答案有时稍加解析有时根本就不加以解析,这样听力材料就训练完成了。这样的听力教学方法日复一日,学生也就渐渐地丧失了上听力课的兴趣,英语教学存在“非时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”等问题也就不足为奇了。如何改变听力课的低效状况是所有英语教师致力研究的问题。
通过本研究,笔者认为系统听写练习是一个有效的听力教学手段。听写与听力一样是一个复杂的过程,学生首先要能正确地辩音并在大脑中建立起语音与语义的对应模式,从而正确地理解所听到的声音材料。听写不但包含对语言的理解(即听阶段)而且也有对语言的实际运用(写及检查的阶段);在小组讨论的阶段,学生有机会投入到具体有意义的、自然的交际活动中,一切的语言活动都以听写的内容为基础,注重的是语言的实际运用意义而不是语言的形式。另外,有趣的听写材料能激起学生的学习兴趣,促进参与课堂的活动(见表5)。俗话说的好“学习最好的老师是兴趣”,学生有了学习的兴趣,愿意参与教学活动,慢慢地听力的教学效果就会有所改变。
2、 在词汇教学中的运用
在英语教学中,词汇教学占有举足轻重的地位,它直接关系到英语教学的质量。就如威尔金斯说过:没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。因此说,词汇量的大小决定了听、说、读、写、译这五项语言技能发展潜力。听写能有效地促进词汇教学,在于听写练习遵循了词汇教学的原则:交际性、情感性、系统性和文化性。真实性的听写材料:1)在学生听的过程中,不断的提供了可以理解性的语言输入,在学生写的过程中,又为学生提供创设情景,使学生在听写当中复习了已学的词汇并掌握新词汇;2)能激发学生的学习兴趣与参与课堂活动的热情,培养学生积极的学习态度和动机;3)带有浓郁的英语国家的文化气味,能有效地培养学生的“跨文化意识”,提高学生对文化差别的敏感性,促进学生正确地习得英语词汇,掌握英语词汇的实际运用能力。
3、 在口语教学中的运用
如何教好英语口语是摆在我国英语教师面前的一个重要课题。教好英语口语的关键在于从不同的角度激发与培养学生学习英语的兴趣和学习动机,培养学生的自主学习能力;兴趣是学习之母;动机是决定着行动的结果和对行动的坚持性。不同形式的听写培养了学生的学习兴趣,系统的听写练习不断的提供给学生大量的不同的语言形式及可理解性的语言输入,这就为学生的语言输出提供了必要的条件,当学生的语言素材积累到了一定的程度,自然就会以流利的口语输出语言。具备流利的口语,学生才会有学习英语的兴趣、主动、大胆用英语与人交谈,从而更好地促进英语语言技能的掌握、更好习得英语。
以上的分析表明听写是一个能有效地提高学生听力理解,特别是扩大学生的词汇量的教学手段。学生的词汇量增加了,听力理解能力提高了,自然口语水平也会随着提高。根据Krashen (1982)的语言习得理论,对听写是一个有效的教学手段的可能解释是:在听写的活动中,学生有机会接触大量的不同的语言形式,特别是新的词汇和可理解性的语言输入(comprehensible input ),从而促进了语言结构的下意识习得。
五、结论
本研究目的在于调查系统听写练习对高职生的听力理解的影响。实验结果表明这个传统的练习方法是一个有效的外语教学手段,不但能激发学生的学习兴趣而且调动学生参与课堂活动的积极性。在课堂上,教师可以根据学生的实际外语水平,采用不同的听写形式来进行听力、词汇或者口语教学。在课外,教师也可以布置学生独立或者小组合作地进行听写训练,以达到更好地提高听力能力,不断地促进语言习得。
[参考文献]
[1]Blanche, P. Using dictations to teach pronunciation[J].Modern English Teacher, 2004:13(1): 30-35.
[2]Ellis, R. 2001. The study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]H. D. Brown. Principles of Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
[4]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman. 1985.
[5]Takeuchi, O. Dictation: is it really effective for language teaching? [J]. Audio-VisualEducation, 1997:20.
[6]杨满珍. 2003. 听写练习对英语学习者语言技能的影响. 现代外语》 .第三期: 294-301
[7]张韵斐、周锡卿编.:《现代英语词汇学概论》[M]. 北京:北京师范大学出版社. 1985
[8]左焕琪. 2002.《外语教育展望》. 上海: 华东师范大学出版社.
关键词:听写;听力理解;高职院校听力教学
一、前言
语言教师普遍认为听写是一种有效的教学手段。近年来国内外有不少关于听写练习方面的研究,有实证研究表明经过一段时间的听写练习,实验组和控制组在语言能力各方面(听力、语法、写作和听写) 没有显著的差别 ( Jafarpur & Yamini, 1993),也有实证研究证明听写练习能够有效地提高听力能力(Takeuchi,1997; Yang,2003)。鉴于前人研究结果的不统一笔者认为有必要对听写练习是否有帮助高职生英语听力理解的提高进行研究,本研究是在前人研究的基础上进行实证研究,探讨高职院校英语课堂上的听写练习对非英语专业学习者听力理解的影响。
本研究不同于前人的研究在于:前人的研究实验对象多是本科学生,检测的内容包括听、说、读、写的所有语言技能,而本研究的研究实验对象只是高职生,检测的内容也只有针对听力理解。来自广东轻工职业技术学院的60位非英语专业学生参加了本次研究。根据学生的英语听力前试结果(t=-.986, p>.05),分成控制组和实验组各30名学生。实验组在课堂上接受每周一次的标准听写练习(standard dictation)和每周两次的部分听写练习(partial dictation),历时15周。在实验前,对所有的受试者进行了问卷调查,实验后对实验组进行了面谈及问卷调查,目的在于:
1)课堂系统听写练习是否有利于提高听力理解?如果有是如何提高或是哪方面提高?
2)课堂系统听写练习是否有利于提高学生的英语学习兴趣?
3)学生怎样看待系统听写练习在听力练习中的作用?
二、课堂系统听写练习在教学实验中的研究
1、实验前准备
在实验前,笔者对所有受试者进行了问卷调查(见附录1),以确保他们的学习动机、学习态度及课外学习时间不会影响到实验的结果。调查结果表明两个组的基本情况相近:
1)学习动机:实验组中80%和60%的学生学英语是为了找到好的工作及通过考试拿到毕业证;控制组这两项的百分比是87%与70%。这表明他们的学习动机是工具性动机。
2)对听力的认识:两个组大多数学生认为听力理解很难(百分比都超过75%),并且他们解释的原因也大同小异:词汇量不足,缺乏听力练习及语法知识不够。有意思的是所有的受试者都认为听力非常重要,认为听力是与别人交流的基础。
3)课外学习:两个组的学生除了参加大学英语的课堂英语学习之外,都没有参加任何形式的英语学习;每天的英语时间也在与半个小时至一个小时之间;课前预习及课后复习的情况也大致相同。而且他们都表示课后从没有自己做听写练习。
4)课堂参与情况:两组的学生都表明他们很少参与课堂活动,但是他们喜欢在课堂上做听力练习,因为他们认为听写对听说及记单词会有帮助。出乎笔者意料的是两个组的学生都对英语非常感兴趣,但是他们没有解释原因。
2、实验前测
2006年10月份的新生正式上课的第一个星期进行英语听力测试,结果显示:两个组在英语听力上没有明显差异(t=-.986, p>.05),控制组的平均分(16.23)还略高与实验组的平均分(15.83)。
3、实验设计
实验对象:广东轻工职业技术学院2006年秋季入学的60名非英语专业新生,这些学生来自广东省的各个地区。根据实验前测及问卷调查,两个组的英语成绩没有明显差异。
实验工具:本研究的前测及后测都是采用实用英语运用能力等级考试的听力部分(June 2001, December 2001)A、B级各两套。因为,高职生的英语水平远远没有达到大学英语四级的听力水平,实用英语运用能力等级考试是针对大专生及高职生的英语水平的全国性考试,可信度及有效度比较高。另外还有两份关于学生的英语学习情况及对听写的态度问卷调查表,所收集到的数据打包通过SPSS13.0 (Statistical Package for Social Sciences)分析。
实验时间及教材:2006年10月到2007年1月共15个星期。所采用的听写教材都是配置有录音资料的正规出版社出版的高职生用的教材。听写材料紧密联系学生所用的教材各个单元的话题,包括句子、对话及短文,字数在80—120个词之间。主要的教材有2部:
1)《新概念英语2》,外语教学与研究出版社,2004。
2)《21世纪实用大学英语—听力练习1》,复旦大学出版社,2003。
4、实验过程
实验前先进行英语听力测试,选出实验对象分成实验组与控制组,并发给他们问卷调查表(附录1)。填好收回调查表,实验进行。在实验周期间,作者亲自教授这两个班,采用的是相同的教材和内容,除了实验组增加了课堂听写练习之外,其他的课堂活动均相同。实验组在课堂上接受每周一次的标准听写练习(standard dictation)和每周两次的部分听写练习(partial dictation)。在实验的第八个星期进行了期中考试。实验结束后进行了后测,并发给实验组的学生另外一份问卷调查表(附录2)还与学生进行面谈。最后进行资料收集分析。
三、实验结果分析及讨论
1、听力测试成绩分析
实验前学生的听力理解水平:实验前的听力测试题采用2001年六月份的实用英语运用能力等级考试(A、B级)的听力部分。
经过t-test 检验,两个组成绩没有显著差异。实验组在为期15个星期中进行了课堂大约12分钟的听写练习,控制组没有听写练习。
在听写练习实验后的第八个星期,两个组进行了期中考试。从表2可以看出:实验组的听力平均分略高于控制组。这说明听写练习有利于提高听力理解。但是,经过t-test 检验,两个组成绩没有显著差异。
实验15周后,两个组都参加了听力后测,采用2001年12月份的实用英语运用能力等级考试(A、B级)的听力部分。正如笔者所预料,实验组的听力成绩明显高于控制组(表3)。
实验组的平均分(20.1分)明显高于控制组的平均分(16.33分) 经过独立样本t-test 检验,两个组成绩差异显著(t=5.438, p=.000)。这说明系统听写练习有利于提高学生的听力理解。这也印证了Takeuchi(1997)和 杨满珍(2003)的实验结果:听写练习能够有效地提高听力能力。
从表4中,可以看出:通过系统听写练习,实验组在听力测试中写单词的能力有所提高。这也说明系统听写练习有利于掌握单词。
总述以上的分析,实验组的学生在听力理解及掌握单词能力方面明显提高,由此推断系统听写训练是一个有效的教学手段,有利于提高学生听力理解水平。
2、关于听写练习态度的问卷调查分析
本问卷只针对实验组的学生进行调查,为了调查系统听写练习对语言各个技能的影响,包括两部分:第一部分包(表5)包括问题1—11, 第二部分包括问题12—19。
问题1—8是调查系统听写练习最有利于哪个语言技能,从表5中可以看出:学生普遍认为系统听写练习有助于听力、词汇、语法及口语等各个语言技能的提高。问题9的结果表明系统听写练习有助于学生参与课堂活动;问题10的结果可以看出学生比较赞同在课堂上进行听写练习;从问题11的结果得出学生认为通过系统听写练习,英语成绩都得到了一定的提高。
问题12是调查通过本学期听写练习,哪方面的语言能力提高最快,80%的学生认为是听力。问题13.是调查听写练习对哪方面的语言技能帮助最少,66.7%的学生认为听写练习对语法的掌握最少。问题14是关于听写练习时哪方面的听写最难,66.7%的学生认为段落理解最难,所有学生认为主要原因是词汇量不够。对于问题16,所有的学生认为部分听写比较容易。关于问题17,90%的学生表示会继续坚持参与课堂听写练习。问题18—19既是问卷题也是面谈的题目。对于问题18,所有的学生认为听写是一种有效的学习手段,课堂听写练习有利于提高他们记单词的兴趣。为了在听写中取得较好的成绩,他们就有动力去记单词,因为他们不想在其他同学前面示弱;再者,学生也表明:在听写的过程中,他们可以获得关于英语国家的文化风俗,他们认为这些是有助于与外国人进行有效的交流。另外,学生也认为在写出句子的过程,他们就得到了用英语的机会,在与组员对改听写结果时,也给他们提供了英语口语的练习机会。问题19,学生对听写的建议有以下6方面:
1) 采用不同类型的听写
2)采用不同类型的听写材料
3) 直接采CET 4的听力材料
4) 继续坚持课堂上做听写练习
5) 听写后留下时间让学生讨论听写材料
6) 听写材料的水平要适合学生的英语水平
四、听写练习在英语教学中的应用
1、 在听力教学中的运用
传统的听力课堂把学生当成语言的接受器,教师播放磁带,学生边听边做练习,然后教师叫学生说出答案,再给出正确答案有时稍加解析有时根本就不加以解析,这样听力材料就训练完成了。这样的听力教学方法日复一日,学生也就渐渐地丧失了上听力课的兴趣,英语教学存在“非时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”等问题也就不足为奇了。如何改变听力课的低效状况是所有英语教师致力研究的问题。
通过本研究,笔者认为系统听写练习是一个有效的听力教学手段。听写与听力一样是一个复杂的过程,学生首先要能正确地辩音并在大脑中建立起语音与语义的对应模式,从而正确地理解所听到的声音材料。听写不但包含对语言的理解(即听阶段)而且也有对语言的实际运用(写及检查的阶段);在小组讨论的阶段,学生有机会投入到具体有意义的、自然的交际活动中,一切的语言活动都以听写的内容为基础,注重的是语言的实际运用意义而不是语言的形式。另外,有趣的听写材料能激起学生的学习兴趣,促进参与课堂的活动(见表5)。俗话说的好“学习最好的老师是兴趣”,学生有了学习的兴趣,愿意参与教学活动,慢慢地听力的教学效果就会有所改变。
2、 在词汇教学中的运用
在英语教学中,词汇教学占有举足轻重的地位,它直接关系到英语教学的质量。就如威尔金斯说过:没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。因此说,词汇量的大小决定了听、说、读、写、译这五项语言技能发展潜力。听写能有效地促进词汇教学,在于听写练习遵循了词汇教学的原则:交际性、情感性、系统性和文化性。真实性的听写材料:1)在学生听的过程中,不断的提供了可以理解性的语言输入,在学生写的过程中,又为学生提供创设情景,使学生在听写当中复习了已学的词汇并掌握新词汇;2)能激发学生的学习兴趣与参与课堂活动的热情,培养学生积极的学习态度和动机;3)带有浓郁的英语国家的文化气味,能有效地培养学生的“跨文化意识”,提高学生对文化差别的敏感性,促进学生正确地习得英语词汇,掌握英语词汇的实际运用能力。
3、 在口语教学中的运用
如何教好英语口语是摆在我国英语教师面前的一个重要课题。教好英语口语的关键在于从不同的角度激发与培养学生学习英语的兴趣和学习动机,培养学生的自主学习能力;兴趣是学习之母;动机是决定着行动的结果和对行动的坚持性。不同形式的听写培养了学生的学习兴趣,系统的听写练习不断的提供给学生大量的不同的语言形式及可理解性的语言输入,这就为学生的语言输出提供了必要的条件,当学生的语言素材积累到了一定的程度,自然就会以流利的口语输出语言。具备流利的口语,学生才会有学习英语的兴趣、主动、大胆用英语与人交谈,从而更好地促进英语语言技能的掌握、更好习得英语。
以上的分析表明听写是一个能有效地提高学生听力理解,特别是扩大学生的词汇量的教学手段。学生的词汇量增加了,听力理解能力提高了,自然口语水平也会随着提高。根据Krashen (1982)的语言习得理论,对听写是一个有效的教学手段的可能解释是:在听写的活动中,学生有机会接触大量的不同的语言形式,特别是新的词汇和可理解性的语言输入(comprehensible input ),从而促进了语言结构的下意识习得。
五、结论
本研究目的在于调查系统听写练习对高职生的听力理解的影响。实验结果表明这个传统的练习方法是一个有效的外语教学手段,不但能激发学生的学习兴趣而且调动学生参与课堂活动的积极性。在课堂上,教师可以根据学生的实际外语水平,采用不同的听写形式来进行听力、词汇或者口语教学。在课外,教师也可以布置学生独立或者小组合作地进行听写训练,以达到更好地提高听力能力,不断地促进语言习得。
[参考文献]
[1]Blanche, P. Using dictations to teach pronunciation[J].Modern English Teacher, 2004:13(1): 30-35.
[2]Ellis, R. 2001. The study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]H. D. Brown. Principles of Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
[4]Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman. 1985.
[5]Takeuchi, O. Dictation: is it really effective for language teaching? [J]. Audio-VisualEducation, 1997:20.
[6]杨满珍. 2003. 听写练习对英语学习者语言技能的影响. 现代外语》 .第三期: 294-301
[7]张韵斐、周锡卿编.:《现代英语词汇学概论》[M]. 北京:北京师范大学出版社. 1985
[8]左焕琪. 2002.《外语教育展望》. 上海: 华东师范大学出版社.