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【摘要】：课堂学习的效果有赖于教学策略的构建与选择，构建有效的课堂教学，不仅能促进教师组织有效的课堂学习活动，而且能促进学生学习方式的转变。一个良好的有效的课堂教学是能够将数学学习由单纯的记忆、模仿和练习活动转变为学生主动探索、积极参与、实践创新的过程。因此，没有学生的参与，再好的教学方法也是无效的。本文力图探究的构建有效课堂就是以课堂为突破口，充分激发学生学习动机，充分激励学生主动参与，从而寻求提高学生学习主动性和综合数学能力的培养。
【关键词】：素质教育；有效课堂；积极参与
中图分类号：G4
一、创设课堂环境，提高学生参与学习的兴趣。
每堂课都是教师创造性的劳动成果，学生学习的主动性、积极性，主要来自教师的调动，这就需要教师能精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生学习的情感，使学生全身心地投入到学习中。
1.创设问题情境，吸引学生。
学生深入的学习，深入的理解所学内容是从问题开始的。而问题问的是否有趣，对于调动学生的积极性是非常重要的。因此，我在每课导入时常进行精心设计，创设问题情境，调动其学习兴趣，激活其思维。如，我在讲"循环小数"时，就设计了这样的导入，上课开始，我说："同学们这节课我们先来上语文课，请同学们先拿出字典。"学生感到很惊奇，我接着让学生查"循环"这个词的意思，学生经查字典说出"循环就是一个接着一个，反复进行"的意思。然后我很自然地讲到"循环小数"，学生很轻松的理解了。
2.精心设计课堂提问，提高学生课堂参与。
在课堂教学中，教师的提问十分关键，学生课堂上不发言的原因之一就是教师的提问不科学。有的问题过于容易，学生不用动脑筋就轻易答出，使学生失去兴趣。有的问题过难，学生产生畏难情绪。有的教师整堂课无味的串讲，使学生提不起精神参与。因此，教师在提问时因针对不同情景，不同知识目标，不同层次，提出合理的问题，才能引起学生思考，才能促进学生思维发展。
3.设计质疑问难的环节，鼓励学生发表见解。
教师要鼓励学生质疑问难。"学则须疑，学贵知疑。"学生在学习过程中，会不会提出质量高的问题，是学生学习能力的重要标志之一。对于学生提出的问题，鼓励和引导学生自己思考，互相解答，互相补充。凡是学生自己阅读能弄懂的问题，就让学生自己解答，教师只给以画龙点睛的总结和补充。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生思维和学习的积极性，教学中我鼓励学生发表独到见解，只要有新意、有创新，我都及时给予鼓励，激发他们学习的兴趣。
4.恰当地使用电教
多媒体、投影等电教的使用，可以说化抽象为形象，恰当的运用，不但可以帮助学生理解所学知识，而且有利于激发学生的兴趣。如在教学"三角形的内角和"一课时，我充分利用多媒体课件分别用"量一量"，"拼一拼"，"折一折"，"剪一剪"等多种方法动态展示求三角形的内角和的方法，学生很清晰地看到原来求三角形的内角和有这么多的方法，不仅在某种程度上提高了学生发散思维的能力，更突出了重点，突破了难点。
二、创设激励机制，调动学生乐于学习。
在课堂教学中，学生积极思考，踊跃发言是学生主动的学习，积极参与的表现。可有的学生上课不爱说，不爱问，究其原因主要是：基础较差，无力回答，害怕批评，担心说错，还有的好动好玩，思想分散等。为了调动学生参与，我采取了以下措施：
1.贯彻鼓励原则
通过学习《教育心理学》①，我们知道教师正确的评价，恰当的运用表扬和批评，是激发学生学习动机的重要手段之一，因为这种表扬与批评是对学生学习态度，学习成绩肯定与否定的一种强化方式。而正强化对于小学生来说是十分重要的。小学生在某一情境下做某种事情，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事机率就会提高，因此，正确使用正强化，可以提高学生的认识水平，激发其积极性，可以推动学习。
2.使用激励性的语言评价学生。
教学过程中生生互动，师生互动，少不了教师的点评。没有评价就没有方向，没有动力，没有鉴别和差异。评价时既要看到同一层次学生的发展变化，也要看到不同层次学生的发展变化。特别是学习成绩稍差的学生，由于过去屡遭失败，因而缺少自信心。教学过程中引导他们品尝学习的甜果，树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性。
三、创设多种教学形式，重视全体学生课堂参与。
在教学中，学生是学习的主体，素质教育强调，面向全体学生。因此，需确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生个体活动，扩大个体活动参与面。
1.采取多种教学组织形式。
教学组织形式主要有：集体学习、小组合作学习，个人自主学习。其中小组的合作学习是四人小组的共同讨论的学习方式。小组学习使全体学生都有参与学习的机会，并有利于学生的交流，互相启发、互相学习，培养学生的自主探索和合作交流的能力。《数学课程标准》②中指出"学生的学习活动应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程，学习方式也因该是一个充满生命的过程"。学生在合作交流中不仅思维和能力得到了发展，体会到成功的喜悦，而且学会了合作与宽容，增强了合作精神，培养了团队意识。课堂上应尽可能的让学生多思考、讨论，让全体学生都参与学习。
2.动手操作，引导学生积极参与。
学生对知识的掌握，一方面来自于教师的讲解，更大一方面得益于学生的动手操作。手动起来，脑子跟着转起来。瑞士心理学家皮亚杰说："知识本身就是活动"。要让学生通过自身的活动，动手操作，通过拼一拼、摆一摆、分一分、说一说、评一评等活动，更能调动起学生探索知识的热情，有时还会迸发出知识的火花。在数学课上，我经常让学生动手操作，操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程"内化"为思维，使思维能力得到发展、提高。
因此，构建有效课堂，能促进学生参与的积极性，从而提高教学质量。
参考文献
[1]《教育心理学》陈琦、刘儒德主编，高等教育出版社，2005年8月第1版，109—111页
[2]《数学课程标准》数学课程标准研制组编写，北京师范大学出版社，2002年5月第1版，114页
【关键词】：素质教育；有效课堂；积极参与
中图分类号：G4
一、创设课堂环境，提高学生参与学习的兴趣。
每堂课都是教师创造性的劳动成果，学生学习的主动性、积极性，主要来自教师的调动，这就需要教师能精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生学习的情感，使学生全身心地投入到学习中。
1.创设问题情境，吸引学生。
学生深入的学习，深入的理解所学内容是从问题开始的。而问题问的是否有趣，对于调动学生的积极性是非常重要的。因此，我在每课导入时常进行精心设计，创设问题情境，调动其学习兴趣，激活其思维。如，我在讲"循环小数"时，就设计了这样的导入，上课开始，我说："同学们这节课我们先来上语文课，请同学们先拿出字典。"学生感到很惊奇，我接着让学生查"循环"这个词的意思，学生经查字典说出"循环就是一个接着一个，反复进行"的意思。然后我很自然地讲到"循环小数"，学生很轻松的理解了。
2.精心设计课堂提问，提高学生课堂参与。
在课堂教学中，教师的提问十分关键，学生课堂上不发言的原因之一就是教师的提问不科学。有的问题过于容易，学生不用动脑筋就轻易答出，使学生失去兴趣。有的问题过难，学生产生畏难情绪。有的教师整堂课无味的串讲，使学生提不起精神参与。因此，教师在提问时因针对不同情景，不同知识目标，不同层次，提出合理的问题，才能引起学生思考，才能促进学生思维发展。
3.设计质疑问难的环节，鼓励学生发表见解。
教师要鼓励学生质疑问难。"学则须疑，学贵知疑。"学生在学习过程中，会不会提出质量高的问题，是学生学习能力的重要标志之一。对于学生提出的问题，鼓励和引导学生自己思考，互相解答，互相补充。凡是学生自己阅读能弄懂的问题，就让学生自己解答，教师只给以画龙点睛的总结和补充。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生思维和学习的积极性，教学中我鼓励学生发表独到见解，只要有新意、有创新，我都及时给予鼓励，激发他们学习的兴趣。
4.恰当地使用电教
多媒体、投影等电教的使用，可以说化抽象为形象，恰当的运用，不但可以帮助学生理解所学知识，而且有利于激发学生的兴趣。如在教学"三角形的内角和"一课时，我充分利用多媒体课件分别用"量一量"，"拼一拼"，"折一折"，"剪一剪"等多种方法动态展示求三角形的内角和的方法，学生很清晰地看到原来求三角形的内角和有这么多的方法，不仅在某种程度上提高了学生发散思维的能力，更突出了重点，突破了难点。
二、创设激励机制，调动学生乐于学习。
在课堂教学中，学生积极思考，踊跃发言是学生主动的学习，积极参与的表现。可有的学生上课不爱说，不爱问，究其原因主要是：基础较差，无力回答，害怕批评，担心说错，还有的好动好玩，思想分散等。为了调动学生参与，我采取了以下措施：
1.贯彻鼓励原则
通过学习《教育心理学》①，我们知道教师正确的评价，恰当的运用表扬和批评，是激发学生学习动机的重要手段之一，因为这种表扬与批评是对学生学习态度，学习成绩肯定与否定的一种强化方式。而正强化对于小学生来说是十分重要的。小学生在某一情境下做某种事情，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事机率就会提高，因此，正确使用正强化，可以提高学生的认识水平，激发其积极性，可以推动学习。
2.使用激励性的语言评价学生。
教学过程中生生互动，师生互动，少不了教师的点评。没有评价就没有方向，没有动力，没有鉴别和差异。评价时既要看到同一层次学生的发展变化，也要看到不同层次学生的发展变化。特别是学习成绩稍差的学生，由于过去屡遭失败，因而缺少自信心。教学过程中引导他们品尝学习的甜果，树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性。
三、创设多种教学形式，重视全体学生课堂参与。
在教学中，学生是学习的主体，素质教育强调，面向全体学生。因此，需确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生个体活动，扩大个体活动参与面。
1.采取多种教学组织形式。
教学组织形式主要有：集体学习、小组合作学习，个人自主学习。其中小组的合作学习是四人小组的共同讨论的学习方式。小组学习使全体学生都有参与学习的机会，并有利于学生的交流，互相启发、互相学习，培养学生的自主探索和合作交流的能力。《数学课程标准》②中指出"学生的学习活动应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程，学习方式也因该是一个充满生命的过程"。学生在合作交流中不仅思维和能力得到了发展，体会到成功的喜悦，而且学会了合作与宽容，增强了合作精神，培养了团队意识。课堂上应尽可能的让学生多思考、讨论，让全体学生都参与学习。
2.动手操作，引导学生积极参与。
学生对知识的掌握，一方面来自于教师的讲解，更大一方面得益于学生的动手操作。手动起来，脑子跟着转起来。瑞士心理学家皮亚杰说："知识本身就是活动"。要让学生通过自身的活动，动手操作，通过拼一拼、摆一摆、分一分、说一说、评一评等活动，更能调动起学生探索知识的热情，有时还会迸发出知识的火花。在数学课上，我经常让学生动手操作，操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程"内化"为思维，使思维能力得到发展、提高。
因此，构建有效课堂，能促进学生参与的积极性，从而提高教学质量。
参考文献
[1]《教育心理学》陈琦、刘儒德主编，高等教育出版社，2005年8月第1版，109—111页
[2]《数学课程标准》数学课程标准研制组编写，北京师范大学出版社，2002年5月第1版，114页