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摘 要：本文通过对高职英语设置微型课程进行的初步探索，简明阐述了微型课程的含义、高职英语开发微型课程的必要性、高职英语开发微型课程的程序，并提出对高职英语微型课程开发的几点思考。
关键词：高职英语 课程开发 微型课程
随着新课程改革的不断推进，人们开始关注校本课程开发，校本课程的开发与实施满足了地方及学校的差异性，但也产生了一系列问题，诸如流于形式、不能适合班级特点等。英语教学目标必须落实到班级层面，与班级特点和条件结合才能真正实现，在当前高职英语课程体系中开设微型课程是对校本课程的必要补充。
一、微型课程的含义
微型课程又称短期课程、单元课程，是指教师在学生兴趣的基础上，围绕某学科的一系列半独立的单元组成的一种课程形式。可以从持续时间、开发主体及课程归属三方面了解其内在本质。
首先，从时间上看，微型课程持续时间较短。微型课程是围绕某学科半独立单元组成的，其内容决定课程开设的长度，微型课程往往持续一课时或几课时不等。
其次，从开发主体看，微型课程开发主体可以多样性。与校本课程开发小组不同，微型课程可以由任何一位教师带领学生自发完成，教师可以根据学生兴趣、特点和需要选择合适的内容带领学生开发微型课程。
再次，从课程归属看，微型课程属于“班级课程”。微型课程是一种特殊的校本课程，其符合学校的现实情况和特色，又符合教师的能力和学生的兴趣。
二、高职英语设置微型课程的必要性
1.满足学生的需求
校本课程教材能够因地制宜的满足不同专业的学生，但在具体实施中很难照顾到具体班级、教师及学生个体的差异性，学生的个性得不到充分发展。据调查，有很多学生要求增开一些提高听、说能力的课程，而大多数英语教师每周的常规教学显然很难满足他们的要求。因此，教师可以根据学生专业要求开设学生所需内容。
2.促进教师成长为课程开发者
英语微型课程的开发需要教师具备一定的专业精神和专业能力。微型课程可以使任何一位教师根据课程内容、自身特点及学生英语水平开发课程，有利于提高教师的英语语言运用意识和能力。这样，与校本课程开发相比较，适合班级的微型课程更可以满足学生的个性需求。
3.完成英语教育目标
英语课程教育目标落实到班级层面，与班级特点和条件结合，才能真正实现高职英语课程的总体目标，训练学生的实际使用英语的能力。从微型课程开发的特点看，它是针对教育的核心——课程，所采取的实现英语教育目标的具体行动策略。
三、高职英语微型课程开发程序
高职英语微型课程的开发要严格遵循课程开发程序，并且要注意保持其多样性、丰富性、简易性和可行性。
1.确定课程目标
课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度。微型课程的目标要尽量小、具体、详细，注重学生的个性化和创造性，注重单元或专题成果，强调学生在完成任务过程中的经历和体验。更重要的是考虑学生的实际英语水平和内在需要，在不同的学段、对不同的学生，应制定不同的课程目标。
2.选择组织课程内容
微型课程的课程内容编制包括与英语学科相关的文化背景、事实、观点、问题以及活动方式。
微型课程是由半独立单元组成，但不同于教科书中 “unit”的意义。教材中的单元之间具有知识的逻辑性和连续性，而微型课程中的各个单元之间具有相对的独立性。这样课程内容既保留了其独立性，又锻炼了学生英语语言综合运用的能力。
3.实施课程教学
微型课程的教育价值也是通过它的教学活动来体现的。与长期课程的教学活动相比，微型课程的教学活动更加的多样化，而且不局限于课堂，更加贴近学生的生活。高职英语微型课程是以培养学生的综合语言运用能力为主，所以在课程组织方面可以运用分组学习、合作学习、探索学习等形式。
4.课程评价
课程评价是教育评价的重要组成部分，也是课程开发活动不可缺少的一部分。对微型课程的评价可以分为对学生英语能力的评价和校本课程本身的评价。
对学生的学业评价应该与预定的目标保持一致。例如，在英语短剧表演中，如果把“准确记忆”和“模仿”列为最重要的目标，那么在评价时应把“准确记忆”和“模仿”放在重要位置。学生的学业评价应该允许学生的自评或互评。
微型课程的开发包括申报、编订和使用三个阶段。在申报阶段时要对课程材料的特点、学生的需求、学生的水平、学生群体的兴趣状态进行考察。在编订阶段要评价课程的合理性、一致性、准确性等方面。使用阶段要对课程实施过程中的优缺点进行评判。
四、对高职英语微型课程建设的思考
1.处理好其他课程与微型课程之间的关系
虽然我们提倡增加微型课程，但不能排斥传统长期课程的作用。在教学课程体系中应以长期课程为主，以微型课程为补充。微型课程开发一定要把握质量和程度，否则就会增加学生的负担，导致开发结果与开发初衷南辕北辙。所以一定确保微型课程的质量，适当提高课堂效率，引导学生充分利用课堂时间进行相应的课程活动，并采用多媒体等方式进行教学。
2.教师要注意角色转变，提高自身素质
在推进素质教育的过程中，广大教师通过教育教学实践，总结出教师的工作任务是“教书育人”。微型课程则给教师预留充分的空间，对“怎么教”有了新的理解，将教师对学生灌输知识变为开发学生学习兴趣，引导学生主动学习。
3.切忌过分重视学生兴趣，忽视教学目的
经调查，发现大多数高职生喜欢选择英文电影欣赏、英语视听说作为增开课程的内容。而一些要求较高的课程内容，如英语话剧、英语写作等则差强人意。因此，教师在安排微型课程内容方面，在兼顾学生兴趣的同时，要更多地选择一些可以更好地提高学生知识水平的教学内容，从而达到教学目的。
4.教师应加强各方合作，建立微型课程开发共同体
高职英语教师的一个特征是“专业个人主义”（ Professional individualism）。在教学活动中，教师与外界沟通只停留在网络、书本获得新知识。微型课程的开发需要不断加强教师所能接触的各个层面的配合，最好得到课程专家的指導、支持，在合作中促进微型课程开发研究。
参考文献：
[1]刘素芹.中小学教育中微型课程的开发与应用研究[D].上海师范大学，2007.
[2]杨晓燕.教育学[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]王建军.教师参与课程开发：理念、效果与局限[J].课程·教材·教法，2000（5）.
（作者单位：枣庄科技职业学院）
关键词：高职英语 课程开发 微型课程
随着新课程改革的不断推进，人们开始关注校本课程开发，校本课程的开发与实施满足了地方及学校的差异性，但也产生了一系列问题，诸如流于形式、不能适合班级特点等。英语教学目标必须落实到班级层面，与班级特点和条件结合才能真正实现，在当前高职英语课程体系中开设微型课程是对校本课程的必要补充。
一、微型课程的含义
微型课程又称短期课程、单元课程，是指教师在学生兴趣的基础上，围绕某学科的一系列半独立的单元组成的一种课程形式。可以从持续时间、开发主体及课程归属三方面了解其内在本质。
首先，从时间上看，微型课程持续时间较短。微型课程是围绕某学科半独立单元组成的，其内容决定课程开设的长度，微型课程往往持续一课时或几课时不等。
其次，从开发主体看，微型课程开发主体可以多样性。与校本课程开发小组不同，微型课程可以由任何一位教师带领学生自发完成，教师可以根据学生兴趣、特点和需要选择合适的内容带领学生开发微型课程。
再次，从课程归属看，微型课程属于“班级课程”。微型课程是一种特殊的校本课程，其符合学校的现实情况和特色，又符合教师的能力和学生的兴趣。
二、高职英语设置微型课程的必要性
1.满足学生的需求
校本课程教材能够因地制宜的满足不同专业的学生，但在具体实施中很难照顾到具体班级、教师及学生个体的差异性，学生的个性得不到充分发展。据调查，有很多学生要求增开一些提高听、说能力的课程，而大多数英语教师每周的常规教学显然很难满足他们的要求。因此，教师可以根据学生专业要求开设学生所需内容。
2.促进教师成长为课程开发者
英语微型课程的开发需要教师具备一定的专业精神和专业能力。微型课程可以使任何一位教师根据课程内容、自身特点及学生英语水平开发课程，有利于提高教师的英语语言运用意识和能力。这样，与校本课程开发相比较，适合班级的微型课程更可以满足学生的个性需求。
3.完成英语教育目标
英语课程教育目标落实到班级层面，与班级特点和条件结合，才能真正实现高职英语课程的总体目标，训练学生的实际使用英语的能力。从微型课程开发的特点看，它是针对教育的核心——课程，所采取的实现英语教育目标的具体行动策略。
三、高职英语微型课程开发程序
高职英语微型课程的开发要严格遵循课程开发程序，并且要注意保持其多样性、丰富性、简易性和可行性。
1.确定课程目标
课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度。微型课程的目标要尽量小、具体、详细，注重学生的个性化和创造性，注重单元或专题成果，强调学生在完成任务过程中的经历和体验。更重要的是考虑学生的实际英语水平和内在需要，在不同的学段、对不同的学生，应制定不同的课程目标。
2.选择组织课程内容
微型课程的课程内容编制包括与英语学科相关的文化背景、事实、观点、问题以及活动方式。
微型课程是由半独立单元组成，但不同于教科书中 “unit”的意义。教材中的单元之间具有知识的逻辑性和连续性，而微型课程中的各个单元之间具有相对的独立性。这样课程内容既保留了其独立性，又锻炼了学生英语语言综合运用的能力。
3.实施课程教学
微型课程的教育价值也是通过它的教学活动来体现的。与长期课程的教学活动相比，微型课程的教学活动更加的多样化，而且不局限于课堂，更加贴近学生的生活。高职英语微型课程是以培养学生的综合语言运用能力为主，所以在课程组织方面可以运用分组学习、合作学习、探索学习等形式。
4.课程评价
课程评价是教育评价的重要组成部分，也是课程开发活动不可缺少的一部分。对微型课程的评价可以分为对学生英语能力的评价和校本课程本身的评价。
对学生的学业评价应该与预定的目标保持一致。例如，在英语短剧表演中，如果把“准确记忆”和“模仿”列为最重要的目标，那么在评价时应把“准确记忆”和“模仿”放在重要位置。学生的学业评价应该允许学生的自评或互评。
微型课程的开发包括申报、编订和使用三个阶段。在申报阶段时要对课程材料的特点、学生的需求、学生的水平、学生群体的兴趣状态进行考察。在编订阶段要评价课程的合理性、一致性、准确性等方面。使用阶段要对课程实施过程中的优缺点进行评判。
四、对高职英语微型课程建设的思考
1.处理好其他课程与微型课程之间的关系
虽然我们提倡增加微型课程，但不能排斥传统长期课程的作用。在教学课程体系中应以长期课程为主，以微型课程为补充。微型课程开发一定要把握质量和程度，否则就会增加学生的负担，导致开发结果与开发初衷南辕北辙。所以一定确保微型课程的质量，适当提高课堂效率，引导学生充分利用课堂时间进行相应的课程活动，并采用多媒体等方式进行教学。
2.教师要注意角色转变，提高自身素质
在推进素质教育的过程中，广大教师通过教育教学实践，总结出教师的工作任务是“教书育人”。微型课程则给教师预留充分的空间，对“怎么教”有了新的理解，将教师对学生灌输知识变为开发学生学习兴趣，引导学生主动学习。
3.切忌过分重视学生兴趣，忽视教学目的
经调查，发现大多数高职生喜欢选择英文电影欣赏、英语视听说作为增开课程的内容。而一些要求较高的课程内容，如英语话剧、英语写作等则差强人意。因此，教师在安排微型课程内容方面，在兼顾学生兴趣的同时，要更多地选择一些可以更好地提高学生知识水平的教学内容，从而达到教学目的。
4.教师应加强各方合作，建立微型课程开发共同体
高职英语教师的一个特征是“专业个人主义”（ Professional individualism）。在教学活动中，教师与外界沟通只停留在网络、书本获得新知识。微型课程的开发需要不断加强教师所能接触的各个层面的配合，最好得到课程专家的指導、支持，在合作中促进微型课程开发研究。
参考文献：
[1]刘素芹.中小学教育中微型课程的开发与应用研究[D].上海师范大学，2007.
[2]杨晓燕.教育学[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]王建军.教师参与课程开发：理念、效果与局限[J].课程·教材·教法，2000（5）.
（作者单位：枣庄科技职业学院）