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摘 要：兴趣是人对客观事物的选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲的基础。如果学生对数学产生兴趣，学生便会自觉领悟数学内容、自觉熟练地掌握数学知识，提高课堂效率。如果学生缺乏兴趣，便会失去学习数学的主动性和积极性，教学将难以成功。因此教师要根据学生的认知规律和数学学科的特点，在课堂教学中培养学生学习数学的兴趣。
关键词：直观；设疑；操作；游戏练习
一、 运用直观，激发兴趣
由于小学生的思维形式是以具体的形象思维为主，对形象鲜明生动的事物非常敏感，因而在教学中首先要坚持直观形象教学，即用具体形象生动的事物充分调动他们多种感官参与学习活动，给学生看一看、摆一摆、摸一摸、说一说的机会，以丰富感知有关概念的表象，唤起他们的兴趣。
例如：“小数的意义”教学中，学生在日常购物、测量的过程中都见过或是用过小数，对小数已不陌生。先组织说一说、想一想、量一量，唤起学生的兴趣，让学生发现小数应用的广泛性，进一步理解和感受小数的必要性。借助课件出示图片直观模型，思考在这些问题中又可以用哪些分数和小数来表示呢？唤起学生理解一位小数意义的学习兴趣。在初步理解一位小数意义的基础上，组织小组合作交流、借助直观模型激发学习兴趣，进而通过直观迁移，让学生独立探究理解两位、三位小数的具体意义。这样，学生处于兴趣状态体会和理解小数的意义，有效地锻炼了学生的多种能力，突破了重难点。学生通过直观演示认识，产生探求知识的动因，激发了学习的兴趣。
二、 精心设疑，激发兴趣
古代学者十分重视质疑问难。学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去思考探索，使学生在疑中生奇，疑中生趣，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
例如：“小数的性质和大小比较”教学中，要注重教学层次，精心设置问题，引领学生在充分观察的基础上积累感性认识。在归纳概括小数的性质前，要引导学生充分观察，借助课本中几组数据观察思考：从左往右观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？从右往左观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？这样，在充分观察过程中，引导学生用自己的语言总结观察到的结论，学生十分感兴趣，觉得有很多话想说出来，从而在头脑积累更充实的感知材料，为后面归纳小数的性质奠定基础。这样层层设疑，使学生产生了必须去发现小数变化的一般规律，萌发想探究的意识，激发了学生的学习兴趣。
三、 加强操作，激发兴趣
不少教学内容，单靠教师详尽地讲解往往难以叙述清楚，如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好教学效果。儿童的思维活动往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。在课堂教学中让学生直接参与演练，引导学生在操作中思维，在思维中探求，是能引起学生极大兴趣的。
例如：“三角形的稳定性”教学中，组织学生参与摆一摆、拉一拉的活动，引导学生观察操作、推理归纳，进一步认识三角形稳定性和四边形易变性的特性，体会数学与现实生活的联系，提高学习数学的兴趣。这里，着重组织操作实践，让学生用小棒摆一摆，认识三角形稳定性和四边形易变性，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例进行讲评，学生非常感兴趣。本环节让学生用小棒摆三角形和四边形，在建构图形的过程中，通过比较感悟三角形的唯一确定性，将三角形的稳定性明确定位于“边长确定，形状和大小也就确定”，从而确定指向三角形具有稳定性的本质。再让拉一拉，三角形拉也拉不动，而四边形一拉就变形了呢？学生由于操作产生好奇引发了更大的兴趣，这时要引导学生感悟，四边形由于角度会发生改变，所以四边形形状也会随之改变。通过拉动不同形状的框架，再次体验到三角形和四边形的不同特性，引导学生在操作和比较中，加深对三角形稳定性的直观认识。
四、 组织游戏，激发兴趣
低年级学生爱唱、爱说、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，达不到良好效果。经验证明，恰当地把数学知识和游戏巧妙结合，能使学生在“玩”中学，体会到学习乐趣，从而提高对学习的兴趣。
例如：教学“得数是8（或9或其他）的加法和相应的减法”，在基本训练后，给学生做“小猴放鞭炮”游戏，教师将写好的算式卡片卷成一串串“鞭炮”形状挂在讲台旁，指名学生戴猴子头饰表演猴子的动作依次跑上讲台“放鞭炮”。扮演猴子的同学到了讲台旁摘下一串串鞭炮中的任意一个“小鞭炮”试题，解开后读出算式并说出答数。如是说对了，大家就“响啪”一声，同时做手势，拍手向上打开，如果说错了，就是“哑炮”，大家发出“嘘”的声音。此外还可用富有情趣的“小猫钓鱼”“摘苹果”“给动物治病”“比手巧”等游戏。通过这些游戏，学生既能玩又能学，情绪高昂，兴致勃勃，极大地调动了学生学习积极性，提高了教学效果。
五、 精设练习，激发兴趣
数学知识的巩固与应用主要是通过练习来实现的。如果课堂练习形式单调、乏味，则容易引起学生疲劳，并将直接影响学生学习情绪和興趣。因此，精心设计练习，对调动学生学习积极性，培养学生兴趣，显得尤为重要。
例如：“用2-6的乘法口诀求商”练习四“连一连”教学中，让学生直接根据除法算式求商，提高了学生计算除法的要求，并通过算式与“玉米、南瓜、白菜”等具体实物“连一连”，极大激发学生练习的兴趣。再如：“小数的读法和写法”练习九，按不同情境设计练习，有效地激发学生学习兴趣。教学过程要充分利用教材现有的资源，还要鼓励学生寻找生活中的小数，丰富学生的学习资源，使学生在学习中不仅深化对知识的理解，还能进一步拓展视野，激发学习数学的兴趣。
实践证明，学习兴趣的培养不是一朝一夕就能解决的问题，依据学生的的心理特征，在教学中讲究方式方法，持之以恒，就可以唤起学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量。
作者简介：
罗小刚，福建省龙岩市，连城县林坊中心小学。
关键词：直观；设疑；操作；游戏练习
一、 运用直观，激发兴趣
由于小学生的思维形式是以具体的形象思维为主，对形象鲜明生动的事物非常敏感，因而在教学中首先要坚持直观形象教学，即用具体形象生动的事物充分调动他们多种感官参与学习活动，给学生看一看、摆一摆、摸一摸、说一说的机会，以丰富感知有关概念的表象，唤起他们的兴趣。
例如：“小数的意义”教学中，学生在日常购物、测量的过程中都见过或是用过小数，对小数已不陌生。先组织说一说、想一想、量一量，唤起学生的兴趣，让学生发现小数应用的广泛性，进一步理解和感受小数的必要性。借助课件出示图片直观模型，思考在这些问题中又可以用哪些分数和小数来表示呢？唤起学生理解一位小数意义的学习兴趣。在初步理解一位小数意义的基础上，组织小组合作交流、借助直观模型激发学习兴趣，进而通过直观迁移，让学生独立探究理解两位、三位小数的具体意义。这样，学生处于兴趣状态体会和理解小数的意义，有效地锻炼了学生的多种能力，突破了重难点。学生通过直观演示认识，产生探求知识的动因，激发了学习的兴趣。
二、 精心设疑，激发兴趣
古代学者十分重视质疑问难。学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去思考探索，使学生在疑中生奇，疑中生趣，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
例如：“小数的性质和大小比较”教学中，要注重教学层次，精心设置问题，引领学生在充分观察的基础上积累感性认识。在归纳概括小数的性质前，要引导学生充分观察，借助课本中几组数据观察思考：从左往右观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？从右往左观察，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？这样，在充分观察过程中，引导学生用自己的语言总结观察到的结论，学生十分感兴趣，觉得有很多话想说出来，从而在头脑积累更充实的感知材料，为后面归纳小数的性质奠定基础。这样层层设疑，使学生产生了必须去发现小数变化的一般规律，萌发想探究的意识，激发了学生的学习兴趣。
三、 加强操作，激发兴趣
不少教学内容，单靠教师详尽地讲解往往难以叙述清楚，如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好教学效果。儿童的思维活动往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。在课堂教学中让学生直接参与演练，引导学生在操作中思维，在思维中探求，是能引起学生极大兴趣的。
例如：“三角形的稳定性”教学中，组织学生参与摆一摆、拉一拉的活动，引导学生观察操作、推理归纳，进一步认识三角形稳定性和四边形易变性的特性，体会数学与现实生活的联系，提高学习数学的兴趣。这里，着重组织操作实践，让学生用小棒摆一摆，认识三角形稳定性和四边形易变性，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例进行讲评，学生非常感兴趣。本环节让学生用小棒摆三角形和四边形，在建构图形的过程中，通过比较感悟三角形的唯一确定性，将三角形的稳定性明确定位于“边长确定，形状和大小也就确定”，从而确定指向三角形具有稳定性的本质。再让拉一拉，三角形拉也拉不动，而四边形一拉就变形了呢？学生由于操作产生好奇引发了更大的兴趣，这时要引导学生感悟，四边形由于角度会发生改变，所以四边形形状也会随之改变。通过拉动不同形状的框架，再次体验到三角形和四边形的不同特性，引导学生在操作和比较中，加深对三角形稳定性的直观认识。
四、 组织游戏，激发兴趣
低年级学生爱唱、爱说、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，达不到良好效果。经验证明，恰当地把数学知识和游戏巧妙结合，能使学生在“玩”中学，体会到学习乐趣，从而提高对学习的兴趣。
例如：教学“得数是8（或9或其他）的加法和相应的减法”，在基本训练后，给学生做“小猴放鞭炮”游戏，教师将写好的算式卡片卷成一串串“鞭炮”形状挂在讲台旁，指名学生戴猴子头饰表演猴子的动作依次跑上讲台“放鞭炮”。扮演猴子的同学到了讲台旁摘下一串串鞭炮中的任意一个“小鞭炮”试题，解开后读出算式并说出答数。如是说对了，大家就“响啪”一声，同时做手势，拍手向上打开，如果说错了，就是“哑炮”，大家发出“嘘”的声音。此外还可用富有情趣的“小猫钓鱼”“摘苹果”“给动物治病”“比手巧”等游戏。通过这些游戏，学生既能玩又能学，情绪高昂，兴致勃勃，极大地调动了学生学习积极性，提高了教学效果。
五、 精设练习，激发兴趣
数学知识的巩固与应用主要是通过练习来实现的。如果课堂练习形式单调、乏味，则容易引起学生疲劳，并将直接影响学生学习情绪和興趣。因此，精心设计练习，对调动学生学习积极性，培养学生兴趣，显得尤为重要。
例如：“用2-6的乘法口诀求商”练习四“连一连”教学中，让学生直接根据除法算式求商，提高了学生计算除法的要求，并通过算式与“玉米、南瓜、白菜”等具体实物“连一连”，极大激发学生练习的兴趣。再如：“小数的读法和写法”练习九，按不同情境设计练习，有效地激发学生学习兴趣。教学过程要充分利用教材现有的资源，还要鼓励学生寻找生活中的小数，丰富学生的学习资源，使学生在学习中不仅深化对知识的理解，还能进一步拓展视野，激发学习数学的兴趣。
实践证明，学习兴趣的培养不是一朝一夕就能解决的问题，依据学生的的心理特征，在教学中讲究方式方法，持之以恒，就可以唤起学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量。
作者简介：
罗小刚，福建省龙岩市，连城县林坊中心小学。